项目化的计算机专业实践教学方法
项目化教学在中职计算机专业教学中的实践探索
理 论与 实践相 结合 。只有 掌握 了正确 的理 论 ，才能 对 复 杂 、具体 的案例 作 出正确判 断 ；只有对 案例 进行 分 析思
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种 教 学 方 法 不 可 能 达 到 教 学 目 的 ，还 应 与 其 他 教 学 法 如 讲 授 教 学 、实 践 教 学 、情 境 教 学 和 模 拟 教 学 相 配 合 。 教
师 应根 据教 学 内容 合理 选取 最 恰 当 的方 法或 将其 组 合 ，
际 ．可 取 性 不 强 。
的计 算机 教学 过程 当 中 ，计 算机 基础 课程 并 没有 与学生
的 专 业 方 向 相 对 应 ，计 算 机 应 用 能 力 也 没 有 容 纳 到 相 应
２案 例 针 对 性 不 强 ，需 要 教 师 花 大 量 的 时 间 和 精 力 ． 对 案 例 进 行 理 解 、分 析 、分 解 、整 合 ， 导 致 教 师 在 运 用 过 程 中有 点 得 不 偿 失 ，干 脆 放 弃 ，从 而 失 去 了 一 种 良好
的课 程体 系 中 ，由此看 来 ，传 统 教学 对学 生能 力 的整 体
培 养 、拓 展 及 职 业 素 养 的 塑 造 方 面 都 略 显 不 足 ，学 生 在
学 习的时候 也会 感 到迷 茫 ，并 且 缺少 学习 兴趣 。而计 算 机 技 术 教 学 与 项 目化 教 学 方 法 相结 合 ，可 弥 补 上 述 不 足 ．从 而提高 学生 的学 习效率 ，增 强他 们计 算机应 用 能
中职计算机实训环节项目化教学模式的构建
中职计算机实训环节项目化教学模式的构建中职计算机实训环节是培养学生实际动手能力和解决问题能力的重要环节之一，而项目化教学模式正逐渐成为中职计算机实训的一种有效教学方法。
本文将探讨中职计算机实训环节项目化教学模式的构建。
一、项目化教学模式的定义和特点项目化教学模式是指将学科知识与实践技能融合于实际项目中，通过学生自主学习、合作学习和探究学习的方式，培养学生解决问题和创新能力的教学模式。
其主要特点如下：1. 项目导向：学生围绕一个或多个项目进行学习和实践，项目是学习的目标和载体。
2. 学生主导：学生在项目中扮演主角，通过自主学习和合作学习的方式积极参与项目的设计、实施和评价。
3. 跨学科整合：项目化教学模式倡导跨学科教学，将多个学科的知识与技能融合于项目中，有利于培养学生的综合素质。
4. 问题导向：学生在项目中遇到问题，需要自主解决和探究，培养解决问题的能力和创新思维。
5. 实践性：项目化教学模式注重实践操作和实际应用，培养学生的实际动手能力。
1. 项目选择：选择与计算机专业相关的实际项目，结合学生的实际情况和能力，确定适合的项目。
2. 项目设计：根据项目的学习目标和要求，设计项目的内容、过程和评价指标，明确学生在项目中需要掌握的知识和技能。
3. 学生分组：根据学生的兴趣、能力和项目的要求，将学生分为小组，并确定每个小组的组长和分工。
4. 项目实施：学生按照项目的要求，通过查找资料、分析问题、讨论合作、实践操作等方式，完成项目的学习和实践。
5. 师生互动：教师在项目实施中起到指导、辅导和评价的作用，与学生进行互动，解答问题，引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 项目展示：学生在项目完成后进行展示，分享各组的成果和心得体会，评价项目的效果和学习的收获。
7. 项目评价：教师根据项目的评价指标和学生的实际表现，进行全面评价和反馈，给予学生针对性的指导和建议。
1. 激发学习兴趣：项目化教学模式通过项目的真实性和实际性，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和主体意识。
中职计算机专业教学中的项目化教学方法解析
中职计算机专业教学中的项目化教学方法解析作者：刘科来源：《科教导刊·电子版》2013年第19期摘要教育课程改革的不断深入，中职教育对学生的培养方向定位有了更宽泛的涉及面，在培养学生专业技能水平的同时注重中职学生综合素质的全面发展。
为了迎合社会对技术人才聘用标准的需要，中职院校在不断地努力革新教学观念，对各门学科的教学方式和方法进行创新研究。
本文就针对中职计算机专业教学中的项目化教学方法进行简要解析，希望可以给读者提供相关的参考价值。
关键词中职院校计算机专业项目化教学方法策略中图分类号：TP3-4 文献标识码：A1中职计算机专业教学中的项目化教学方法应用的必要性1.1迎合中职教改的教学要求，提倡学生的主体作用中职教育发展过程中，针对中职学生的自身特点对教学定位进行多次明确。
计算机教学中的项目化教学模式中，教师积极发挥的是自身的引导功能，以学生为主体地位进行参与性学习。
注重学生对学习项目的实际操作水平，为学生的日后就业提供基础保障。
在项目化学习模式下，教师成为教学资源的无条件提供者，为学生营造良好的互动型教学环境。
不再单一看重学习结果，注重对学生实践操作过程的指导，让学生们对自我优势在实操的任一阶段内得到展示，从而提高学生的主体作用和创新意识。
迎合中职教改的教学要求，提倡学生的主体作用是任何一门学科都应遵循的探索原则。
把知识内容项目化，定位教师的引导功能，进而发挥学生的主体作用，借助人性化的评价方式对学习过程进行指导的项目化教学模式，促进学生积极主动地参与到教学中来。
1.2计算机项目化教学模式的重要意义计算机的项目化教学为学生提供了很多操作技术上的参考，学生可以学习在面对大量信息处理的时候应怎样高效的进行操作；学会如何对计算机中海量信息进行有价值筛选，从而对信息资源进行合理有效的归纳整合。
计算机的学习过程中，项目化教学模式充分地将理论知识与实践操作相结合，促进二者在融会贯通下对技能学习的有效提高。
项目化教学在计算机基础课程中的实践与探索
１ 分 ５
本 课程 要 完 成 的 项 目和项 目描 述 ： 光 明乳 业公 司 为 了在 蒙牛 公 司 ． 利 集 团 和维 维 集 团 的竞 争 伊 中脱 颖 而 出 。 夺 更 多乳 制 品 市 场 份 额 ． 经 理 决 定 让 策 划 部 主 争 总 管（ 老师 ） 策划 ” 明乳 业产 品 推介 会 ” 光 。策 划 主管 把 任务 分配 给 策 划 人 员 （ 生 ）策划 人 员 根 据 讨 论 与 分 析 以及 主 管 的 意见 ． 备 ４、 学 ， 准 结语 在 推 介 会 召 开 之 前 完 成 ” 明 乳 业 产 品 宣 传 手 册 ”” 明乳 业 产 光 ．光
项 目 指 标 （ 务 ）名 称 任 所 占 分 数
名 称
光 明乳业产 品 推介 会 宣传 手 册 会 宣传 手 册的产
光 明 品分类 表 的制作 与 处理 乳业 光明 乳业产 品 推介 会宣 传 手册 的广 产 品 告页面 的设 计与 制 作 推介 光 明乳 业产 品推 介 会宣 传 手册 的捧 会 版
自 主 创 新 项 目
１ 引言 、
力 与综 合 应 用 能 力 在课 上 ． 师 主要 以 主管 身 份 引 导 学 生训 练 能 力 。 老 课前 让 学 生 试 做 项 月任 务 的 一部 分 ， 养 其 自我 解 决 问题 能 力 ： 上 以小 培 课 组 为 单 位 汇 报 试 做 结果 ． 提 出 问 题 ， 它 小 组 对 其 所提 问题 进 并 其 行 解 决 ． 学 生 之 间 不 能 解 决 则 老 师 给 出 解 决方 案 ； 师给 出新 若 老 要 求 ． 生 尝 试 解 决 新 要 求 并 分 析 解 决 过程 中 出现 的 问 题 ： 后 学 最 完 成 任 务 内 容并 给 出下 次 课 的试 做 任 务 。其 流 程 如 下 图所 示 ：
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。
高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。
因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。
本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。
关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。
但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。
特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。
因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。
高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。
因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。
1 高职课程项目化的理论研究1.1 课程项目化的理念课程项目化是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养需要,密切联系地方产业发展的实际需求,将高职各专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能训练项目,根据项目组织实施教学与考核,以达到培养学生专业能力的课程设计,从而使高职教育的人才培养目标得以实现。
1.2 课程项目化设计的原则高职计算机专业课程项目设计要求我们教师必须立足职业岗位需求,把专业所涉及职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为设计课程的核心,把典型的企业工作任务或工作项目作为课程设计的主体内容,以典型的产品设计为载体设计教学活动,所设计的课程应与国家相关的计算机职业资格标准衔接,把若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与企业、行业岗位实际业务密切对接的课程体系。
“计算机网络”课程项目教学法的实施与应用
“计算机网络”课程项目教学法的实施与应用在当今信息化时代，计算机网络技术已经成为各行业不可或缺的一部分。
而在大学教育中，计算机网络课程也是非常重要的一门课程，其教学内容既需要理论知识的讲解，又需要实践操作的训练。
在计算机网络课程的教学中，采用项目教学法是非常必要而且有效的。
本文将探讨计算机网络课程项目教学法的实施与应用，希望能够为相关教育工作者提供一些实用的借鉴和启发。
一、项目教学法概述项目教学法是一种重视学生参与、注重实践、强调问题解决能力培养的教学方法。
项目教学法注重学生的实际操作和应用能力培养，通过学生参与具体项目的实践活动，达到教材内容的学习。
在计算机网络课程中，项目教学法能够让学生在实际操作中更好地理解和掌握计算机网络的知识，同时也能够培养学生的团队协作能力、实践能力和创新能力。
二、计算机网络课程项目教学法的实施过程1. 项目选题首先需要确定适合学生的项目选题，项目选题应当具有一定的实践性和针对性，如网络设计与实现、网络安全与防护、网络应用开发等。
教师可以结合学生的实际情况，选择与其专业方向相关的项目选题，让学生在实践操作中能够更好地将理论知识应用到实际中去。
2. 小组组建在确定项目选题后，需要组建学生小组，每个小组成员之间最好能够互补，有的擅长网络设计，有的擅长网络安全，有的擅长网络应用开发，以便在项目实施过程中能够充分发挥每个成员的专长和能力。
3. 项目规划在确定小组成员后，需要对项目进行详细的规划，包括项目目标、实施计划、任务分工、材料准备等。
规划阶段需要充分考虑项目所需资源和时间，并合理分配各项任务，确保项目能够顺利进行。
4. 项目实施项目实施是项目教学法的重要环节，学生需要根据项目规划进行实际操作，并及时记录实验数据和结果。
在项目实施过程中，学生可以发现问题、解决问题，从而提高自己的实践能力和解决问题的能力。
5. 项目总结项目实施结束后，需要对项目进行总结与反思，学生可以结合实际操作经验，自我评价实践过程和结果，找出不足之处并提出改进意见。
中职计算机实训环节项目化教学模式的构建
中职计算机实训环节项目化教学模式的构建一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，计算机专业的人才需求越来越大，中职计算机专业学生的实训环节变得至关重要。
而传统的实训教学方式已经很难满足社会对计算机人才的需求，构建中职计算机实训环节的项目化教学模式迫在眉睫。
项目化教学模式能够使学生在实践中获取更丰富的知识和技能，提高学生的综合素质和实际应用能力，因此是中职计算机实训环节的教学模式改革的必然选择。
二、项目化教学模式的概念及特点项目化教学是一种以项目为核心的教学形式，它将课程内容与实际项目相结合，通过实践解决实际问题，使学生在实践中获取知识与技能，培养学生的创新能力和团队合作精神。
项目化教学模式的特点包括以下几个方面：1. 以项目为核心。
学生通过参与项目，完成项目任务，获取知识与技能。
2. 实践性强。
项目化教学是以实践为主，学生在实践中学习、实践中思考、实践中解决问题。
3. 综合性强。
项目涉及到多个学科的知识，学生需要综合运用各种知识和技能。
4. 鼓励创新。
项目化教学鼓励学生发挥想象力和创造力，解决实际问题。
5. 注重团队合作。
项目化教学强调学生的团队协作能力和沟通能力，培养学生的团队合作精神。
三、中职计算机实训环节项目化教学模式的构建在构建中职计算机实训环节项目化教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素：1. 项目选择在构建项目化教学模式时，首先需要选择适合中职计算机专业学生的项目。
项目应当能够涵盖计算机专业的各个领域，如软件开发、网络技术、数据库管理等，以满足学生的综合能力培养需求。
项目的内容应当和学生的实际学习情况相适应，不宜过于复杂或过于简单。
2. 项目组建项目组建是项目化教学模式的重要环节。
在组建项目组时，可以按照学生的兴趣和特长进行分组，以鼓励学生发挥个人特长，也可以进行跨专业、跨班级的组建，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
3. 项目设计项目的设计应当符合计算机实训的教学要求，内容应当丰富多样，不仅能够锻炼学生的技术能力，还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
中职计算机实训环节项目化教学模式的构建
中职计算机实训环节项目化教学模式的构建一、引言计算机技术已经成为现代社会最为重要的一项技术之一，计算机专业的中职教育具有非常重要的地位。
而实训环节是中职计算机专业教学的关键环节之一，如何构建一种能够满足社会需求，符合学生学习要求，提高实训环节的有效性的项目化教学模式，是当前需要探讨的问题。
二、项目化教学模式的概念项目化教学是一种以项目为中心的教学方法。
通过将学生参与真实项目实践，提供真实的学习环境，培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力，使学生在实践中学习，获得对计算机专业实践的直接经验。
三、中职计算机实训环节项目化教学模式的构建1.项目选择首先需要选择适合中职计算机实训环节的项目，具体可以选择一些小型的软件开发项目或者简单的网络搭建项目。
项目的选择需要考虑到学生的实际能力和学习水平，确保项目具有一定的挑战性和实用性。
2.项目设计在确定项目之后，需要对项目进行详细的设计，包括项目的目标、任务、时间安排、人员配置等方面。
同时需要设计好学生的学习计划和学习目标，明确学生实际参与项目的角色和任务。
3.教学方法在项目化教学模式中，教师的角色发生了很大的变化，不再是传统意义上的知识传授者，而是更多的扮演指导者和支持者的角色。
教师需要在项目中提供适当的指导和支持，帮助学生解决在项目中遇到的问题和困难。
4.团队合作项目化教学模式中，学生需要组成团队来完成项目。
团队合作是学生学习和工作的一种重要方式，能够培养学生的合作意识和团队精神。
5.实际操作中职计算机实训环节的项目化教学模式需要强调实际操作。
学生需要通过实际操作，掌握计算机软件的开发和网络搭建的技能。
6.实时反馈在项目化教学模式中，需要对学生的学习情况和项目进展进行实时的监管和反馈。
及时发现学生的问题和困难，及时给予帮助和指导。
2.培养学生的问题解决能力项目化教学模式能够培养学生的问题解决能力，通过项目实践，学生需要解决各种实际问题和困难，从而提高学生的解决问题的能力。
分析项目化计算机专业实践教学方案
分析项目化的计算机专业实践教学方案摘要：随着高新技术的不断向前发展，计算机已经广泛的应用于各行各业并在其中发挥着重要作用，这对计算机教学也提出了新的要求，传统的教学方法已不能满足新形势发展的需要。
如何培养出既能熟练掌握专业技能的技术性人才，又有利于人才的长期发展，是当前计算机教学的首要任务。
在计算机专业实践教学中引入项目化教学的方法，具有较强的可操作性，更能够适应新形势发展的需求。
本文分析了实施项目化教学的特点及当前项目化教学中存在的主要问题，结合实例有针对性地提出了优化计算机专业项目化实践教学的有效措施，以期更好地培养学生的综合素质和计算机应用能力。
关键词：项目化；计算机；实践教学；措施中图分类号：tp3-4 文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02为了适应新形势发展的需要，很多国家都在寻求适合自己的计算机实践教学方法，在项目化教学方面，国外都研究出了一套自己的项目教学法。
近几年，我国的相关院校及相关专业也对项目化教学进行了研究。
随着计算机技术在各个行业中的广泛应用，社会各行的就业岗位都对学生的计算机应用能力提出了较高的要求，因此探寻计算机专业实践教学的有效措施是有重要意义的。
下面先讲一讲实施项目化教学的内涵及特点。
1实施项目化教学的内涵及特点1.1实施项目化教学的内涵。
项目化教学不同于传统的教学方法，二者之间存在显著差异（见表1）。
项目化教学是一种教和学相结合的模式。
项目化教学的目标是丰富学生知识和培养学生学习能力。
项目化教学的实施是以学生为中心，教师在其中起组织引导作用。
表1 项目化教学与传统教学方法比较项目项目化教学传统教学学生角色1）自己选定学习活动；2）学生自己独立学习；3）有展示自己学习成果的机会。
1）被动听讲；2）被动完成老师布置的作业；3）简单记忆教师角色1）提供资源；2）参与学生项目设计指导；3）参与学生项目评估。
1）备课传授知识；2）为学生设计好学习内容；3）督促学生完成学习内容。
计算机课程项目教学法实践中的困难和对策
项 目化教学侧重 的是 学生 完成项 目 么要安装协 议和客户端程序？文件和打
导下 ， 以实 际 的工 程项 目为 对 象 ， 由教 的 整个 过 程 的主 动 性 ，其 关 键 环 节 是 每 印 机共 享 不 安装 可 以 吗 ？ 大 多 数 学 生 可 先 师对 项 目进 行 分 解 ， 作 适 当 的 示 范 ， 个小组成员通过独立探索 、相互研究讨 以 在 教 材 上 找 到 相 应 的 答 案 并 抄 下 来 。 并 然
的过程 ， 也是不断学习理论 ， 不断运用理 数 项 目教 学 法 的 设计 是 这 样 的 ：教 师 先 力 ， 不一定能形成有效的新知识 。 而这种 论的过程。学习不冉受传 统教学资源的 提 出一个范例 ， 将其分解为任务 ， 课堂教 习惯 和 能 力 正 是 目前 中 专 生 所 缺 乏 的 ，
束 缚 ，学 习结 果 也不 再 以 单一 的 成 绩 表 学的设 计围绕这些任务进行 ，最后 由学 由此 也 造 成 了 这 样 的 现 象 … 教 帅按 照
达， 从心理上刺激 了学习兴趣 ， 调动 了学 生完成相应 的任务结 束课 堂教学 。也就
自主学 习的思路设计 了一整套 的教学活
但 是 ， 于 目前 中职 学 生 的学 习状 况 对
果上看 ， 这种任务驱动 的教学形式 ， 并不 回到 了教师给出答案 的老路。
一
定 能 形 成 真 正 的 自主 研 究 性 学 习 ， 多
作 为 中等 职 、 校 的教 帅 ，所 面 临 学 的一 大 难 题 是 持 久 地 吸 引 学 生 的学 习兴
情况来评价学生是否达到教学 目的 的一 这样的过程 ，无疑需 要一定的 自主学 习 什么原 因？如果有 了“ 网上邻居” 图标 ， 但 种新教学方法 ，近年来已普通应用于各 能力。 当今 中职学校的学生 ， 而 普遍认 同 两 台连接的计算机 不能 ｐｎ 通 ，可能是 ｉｇ ｒ计算机课程教学 巾。 Ｊ
计算机科学教育计算机教育理论和实践
计算机科学教育计算机教育理论和实践计算机科学教育：计算机教育理论和实践计算机科学教育的重要性已日益凸显，现代社会对计算机技术的需求越来越迫切。
为了培养具备计算机专业知识和技能的人才，计算机教育理论与实践一直是教育界关注的焦点。
本文将探讨计算机教育的理论基础、教学模式和实践方法。
一、计算机教育的理论基础1. 计算机科学的基本原理计算机科学是计算机教育的核心。
学生需要了解计算机硬件、软件和网络等方面的基本原理，包括计算机体系结构、算法与数据结构、编程语言等内容。
理解计算机科学的基本原理对于学生的综合能力培养至关重要。
2. 教育心理学的运用计算机教育需要根据学生的认知特点和学习需求制定教学策略。
教育心理学研究中的教学法和评估方法可为计算机教育提供指导，如启发式教学、问题解决教学和个性化教学等。
同时，要注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
二、计算机教育的教学模式1. 系统化教学模式计算机教育需要按照系统化的课程体系进行教学，从基础知识到实践应用逐步深入。
可以采用模块化教学，如分别开设计算机硬件、操作系统、数据库、网络等相关课程，使学生能够全面掌握计算机科学的各个领域。
2. 项目化实践模式计算机教育应注重实践能力的培养。
通过开展项目实践，学生可以将理论知识应用到实际情境中，提高问题解决和创新能力。
例如，学生可以参与软件开发、数据分析和网络安全等实际项目，加深对计算机科学的理解与应用。
三、计算机教育的实践方法1. 实验教学在计算机教育中，实验教学是重要的一环。
学生通过实验操作，巩固理论知识，培养实践能力。
教师可以设计不同难度的实验任务，引导学生进行编程、调试和性能优化等活动，提高他们的编程技巧和动手能力。
2. 实习实训为了使学生更好地适应计算机科学领域的工作，计算机教育应该与实习实训相结合。
学生在企事业单位进行实习，能够接触实际应用场景，了解行业需求，同时锻炼自己的实际操作能力。
实习实训既增强学生的职业素养，也为他们未来的就业打下坚实基础。
项目实践教学方案设计(3篇)
第1篇一、项目背景随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位越来越重要。
实践教学不仅能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力、创新能力和团队协作能力，还能够培养学生的职业素养和就业竞争力。
因此，为了更好地满足社会对高素质人才的需求，本项目实践教学方案设计旨在通过科学合理的实践教学环节，提高学生的综合素质，为我国培养一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。
二、项目目标1. 培养学生的实践能力：通过项目实践教学，使学生掌握一定的实践技能，提高学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
2. 培养学生的职业素养：通过项目实践教学，使学生了解职业岗位的要求，提高学生的职业素养和就业竞争力。
3. 提高教学质量：通过项目实践教学，优化课程体系，提高教学质量，培养学生的综合素质。
4. 拓展校企合作：通过项目实践教学，加强与企业的合作，为学生提供更多实习和就业机会。
三、项目内容1. 项目实践课程设置（1）基础实践课程：主要包括实验、实习、实训等课程，旨在培养学生的基本实践技能。
（2）专业实践课程：根据专业特点，设置相应的实践课程，如工程设计、项目实施、市场调研等。
（3）综合实践课程：结合学科交叉，开展跨学科项目实践，提高学生的综合素质。
2. 项目实践教学方法（1）项目驱动法：以项目为导向，引导学生主动参与实践，提高学生的实践能力。
（2）案例教学法：通过案例教学，帮助学生理解理论知识，提高学生的实践能力。
（3）分组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
（4）现场教学法：将实践教学场所移至企业、实验室等实际场所，让学生亲身感受实践过程。
3. 项目实践评价体系（1）过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如实验报告、实习日志、实训作品等。
（2）结果评价：关注学生的实践成果，如项目成果、论文、作品等。
（3）学生自评：鼓励学生进行自我评价，提高学生的反思能力。
（4）教师评价：教师根据学生的实践表现进行评价，关注学生的实践能力和综合素质。
项目化教学在高职《计算机网络技术》课程中的实践与应用
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项目 化教学在高职《 计算机网络技术》 课程中的实践与应用
楚 书来 张 瑞 （ 口职 业技术学院 ， 周 河南 周 口 ４ ６０ ） ６０ １ 摘 要 ： 对现 阶段职业教 育中计算机 网络 专业普遍存在的 问题 ， 项 目化教 学入手 ， 针 从 在分析 高职“ 计算机 网络技术” 程教 学内容 课 现状的基 础上 ， 讨 了高职《 探 计算机 网络技术》 课程教 学内容项 目 的具体做法 ， 出项 目分解和项 目 化 提 教学 内 容整合等基本思路 。 关键词 ： 计算机 网络技术 ； ｚ ｊ目化教学 ； 实践与应用
引 言
近年高职计算机类专业面临极大的挑 战， 这种挑 战主要体现在 表 １《 计算机网络技术》 课程教学 内容项目组成 计算机类专业 人才 培养 与社会需求存 在着严重 的不匹配 ， 一方 面是 子项 目 能 力 目标 型 大量因缺乏实际动手能力而找不到理想工作 的毕业生。 另一方 面是 网络 用 户需 求分 析 计算 机 网络 基础 能进 行 用户 网络 需要 调 查 找不到合适人 才的职位需求 。如何破解这一难题呢 ， 通过近几年 的 典型 网络 案 例 能对 用 户 网络需 求进 行分 析 能对 利 用 网络查 阅 资料 大量实践与研究表 明 ， 采用项 目化教学 ， 通过将抽象的理论知识 与 网络拓 扑结构 设 计 网络 体 系结 构 能绘 制 网络 拓扑 图 实际案例 、 目相联系 ， 项 把对学生的综合素质 的要求融人到课 堂 ， 激 局域 网技 术 能根据 应用 要求 选择 网络 拓 扑 结构 发学生的学习积极性和主观能动性 。 培养他们的实际解决问题 的能 绘制 网络 拓 扑 图 能识 网 络施 工 图 网络硬 件 实施 传输 介质 能之 别 各种 传输 介质 ，并按 照 工程要 力， 能起到一个非常好的效果 。 学生毕业 即能胜任工作 ， 能把所学 的 常见 物 理 层 设 备 与 求进 行 制作 知识 融人到现 实工作 当中去 ， 效果十分明显。 组件 能之 别 各种 网络 设备 ，对 各 种 网络设 综合 布线 备进 行基 本 配置 １高职《 计算机 网络技术》 实施项 目 化教学 的必要性 网络 工程 项 目管 理 能按 照 网络施 工 图进 程施 工 １ ． １高职《 计算机 网络技术》 课程现状。 根据这些年来教学经验 能设 计 网络施 工 图 来看 ， 高职教材一般以本科教材 中删去一部分 内容来后充 当的。这 网络软 件 实施 网络操 作 系统 能对 网 络操作 系统进 行正 确 配置 ＴＰ Ｉ协 议 Ｃ ／Ｐ 能调 试 网络 些教 材在教学 内容选择上一般都是先讲计算机网络基础 知识 ， 然后 能进 行 Ｉ 配 置 Ｐ 是数据通信 基础知识 、 计算 机网络体 系结构 、 域 网、 局 网络互 联设 网 络管 理与 维护 计算机 网络安 全 能检 测 和修 复 网络故 障 备、 网络操作系统 、 ｔ ｎｔ Ｉ ｅ ｅ 应用 、 ｎｒ 网络安全 ， 最后是计算机 网络新技 网络 管理 协议 能对 网 络 实施安 全保 护 微 型 局 域 网 网络 管 能管 理微 型 网络 术介绍。 在教学 内容 的编排上一般采用 了传统的教学模式 ， 计算 把《 理 机网络技术》这种实践性非常强的课程教学变成了知识 点的说教 ， 网络 故 障 的预 防 与 处理 将 知识学习和动手实训割裂 开来 ； 或者 走向另一个极端 ， 忽视知识 广域 网 接 入 网技 术 能对路 由器进 行 配置 的学 习而过分强调动手实训 ， 将课程变 成了一门培训课程 ， 在大多 网络 互连 设备 能使 用 Ｉ ｔ ｒ ｅ 服务 ｎｅｎｔ 数 的高职 院校 中， 前者 占有很大的比例。 因特 网的 应用 能将局 域 网接 入 广域 网 能将 家庭 计 算机 接八 广域 网 １ ． 目化教学 的理论基础。项 目教学是行动导 向学习 的一种 ２项 网络新 技 术 Ｉｖ Ｐ６ 能对 已有 网格 进行 性 能分 析 组织形式 ， 是面对一个实践性的 、 真实或接近真 实的任务 ， 学生们相 关于 下一 代 因特 网 能对已有 网 络的升级提 出建议 对独立地 确定 目标要求 、 制定具体计划 、 逐步实施并检查 和评价整 无 线局 域 网技 术 网络 技 术 发 展 趋 势 个过程 。 目化教学是一种以工作任务为 中心选择 ， 项 组织课程 内容 ， 网格 并 以完成工作任务为主要学 习方式的教学方式。项 目教 一 学能有 表 ２项 目化教学评价标准表 效加 强课 程教学 内容 与实 际工作之间的相关性和贴近度 ，整合知 识、 能力与 素质 ， 使得教学 过程 更容易满足人 的全 面发 展和职业技 能培养 的要求 。高职教育以促进就业为 目的 ， 要求学生在学校所学 尽 可能与未来工作 岗位 “ 零距离 ” 因此 ， ， 若按照 以前 以知识 传授为 主线 的方式实施教学 ， 则会使学生进入工作 岗位 以后还要花相当长 的时间去重组他们所学的知识 以适应工作岗位 的需要 。 １ 项 目化教学 的特征。所谓项 目化教学就是师生通过共同实 ． ３ 施一个完整 的“ 目” 项 工作而进行 的教学活动。 目化教学最 明显的 项 特征 包括 ：学生 自 ａ ． 行负责 、 全身心投入实施 较大的 、 整的设计 方 完 案， 强调小组学 习。ｂ学习任务 的最终 目的在于完成具有实际利用 ． 价值 的成 果。ｃ 了完成作品 ， ． 为 学生要把不 同专业领域 的知识结合 起来 ， 在行 动中分析 问题 。 １ 项目 ． ４ 设计 的原则 。１ ．贴近未来工作实际 。高职计算机专 ．ｉ ４ 业毕业 生学习到 的计算机 网络 技术 可能 的应用范 围包括 ：校园网 其学习兴趣 和学习效率。 络、 企业园区网络 、 办公 网络 、 小区网络 、 政务网络 、 网吧 等。在设计 ２项 目化教学在《 计算机网络技术》 中的具体应用 各个项 目的教学情 境时必须选取来 自这些应用范围的生动实例 ， 以 ２１ ． 课程项 目化实施 的前提 。以现实网络工程 中的实际应用 为 提高学生 的学习兴趣 ， 提高学生学习的 目的指 向。 另外 ， 对这些 还要 培养主线 ． 从网络软 、 硬件两方面实验 、 实训人手 ； 以培养学生应用 来 自应用领域 的实例进行再加工 ， 使得每个项 目能够覆 盖教学大 纲 能力为主线 ， “ 教学做” 一体化 。 基本理论不追求深刻 广泛 ， 注其 而关 对知识点和技能的要求 。 每个项 目 的教学情 境要满足 ５个条件 ： 目 实用性 ， 结合实际的应用举例 ， 使学生融会贯通。 先进性与学术性相 标性 、 生动性 、 性 、 探究 综合性 、 可操作性。１ ．项 目内容应遵循 内 ．２ ４ 结合 。 适当去除一些陈旧 、 难度过大及理论过深的内容 ， 增添应用性 在逻辑 。 在教学项 目 设计过程 中，讲授本项 目 “ 必须 的最基本知识 ” 、 较强 的新 内 ， 容 使教材能反映计算机 网络技术 的最新发展水平 ， 符 “ 出项 目” 提 的主体是教师 ； 目 “ 分析” 项 的主体 是教 师和学生 ；知识 “ 合社会用人需求。 传授 ”的主体是教师 ；项 目 “ 解决方案设计 ”的主体是教师和学生 ； ２２ －课程教学 内容 的项 目分解 。将“ 计算机 网络技 术” 课程对 应 “ 完成项 目” 的主体是学生 ； 目 “ 评价 ” 项 的主体是教师 。 因此 ， 在以上 于一个 大项 目， 然后将 大项 目分解成若干子项 目， 从而实现课程 在 教学设计 中 ， 教师和学生 分别 作为主体交替或 同时 出现 ， 能够确保 宏观上 的序化 。 根据高职计算机类专业 的人才培养 目标结合各个行 知识点学 习和技 能训 练两不误 ， 有效发挥学生 的主观能 动性 ， 高 提 业对计算机网络技术的要求 ， 以将整个课程 对应于一个企业的局 可
计算机项目化教学典型案例
计算机项目化教学典型案例
1. 编程课程项目，许多学校和教育机构开设编程课程，学生可
以通过参与项目化的教学活动来学习编程。
例如，学生可以被要求
设计和开发一个简单的游戏或应用程序，这样他们不仅可以学习编
程语言和技术，还可以在实践中体会到软件开发的整个过程。
2. 数据分析项目，在数据科学和统计学课程中，学生可能会参
与项目化的教学活动来分析真实世界的数据集。
例如，学生可以被
要求分析某个公司的销售数据，然后提出建议和解决方案。
通过这
样的项目，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际情境中，
加深对数据分析方法的理解。
3. 网站开发项目，在Web开发课程中，学生可以被要求设计和
开发一个完整的网站。
这样的项目可以涉及到前端设计、后端开发
以及数据库管理等方面，帮助学生全面了解网站开发的流程和技术。
4. 人工智能项目，随着人工智能技术的发展，一些教育机构也
开始开设人工智能课程，并通过项目化教学来帮助学生理解和应用
人工智能技术。
例如，学生可以被要求设计一个简单的机器学习模
型来解决实际问题，或者参与一个深度学习项目来识别图像或语音。
这些都是计算机项目化教学的典型案例，通过这样的教学方法，学生可以更好地理解和应用课堂上学到的知识，培养解决问题的能
力和创新思维。
项目教学法在高职计算机应用基础课教学中的实践
成也不会有心流体验出现［７］。
心理健康教育课程的知识本身并没有太大的学习难度，这就需要心理健康教育课程设计一些难度适中的待解决任务、有挑战的关卡，从而诱发其心流体验［８］。
４．２ “角色化”的教学互动设计基于心流体验提升的心理健康教育课程组织非常重视师生之间、学生之间的教学互动，一如游戏中最吸引人的设计就是角色之间的互动、合作、冲突和竞争，再好的故事脚本和挑战关卡都需要角色互动来完成。
第一，在师生互动上，教师不再仅扮演传经布道的“说教角色”，而是通过说明导向的“ＮＰＣ角色”传递健康知识，通过规则判定的“裁判角色”导正价值选择。
教师要尊重学生的“玩家角色”，不控制教学互动，活动前介绍游戏规则和任务目标，在活动中即时反馈各小组、各学生的任务表现。
第二，在学生间互动上，学生们不再是平行的同学关系，而是在既定的游戏规则中形成的合作关系、竞争关系。
学生之间、学生小组之间在既定的故事背景、游戏规则下开展卷入度高的心理健康教育游戏是学生产生沉浸式心流体验的必要条件。
同时通过相互反馈实现心理健康发展上的朋辈互助，特别是学生可以通过扮演心理咨询师的角色进行分析、诊断、咨询与疏导，既可以做自己的心理咨询师，也可以做朋友的心理咨询师，在互动反馈中实现心理成长。
４．３ “个性化”的教育功能设计传统的心理健康教育是在学生都面临普遍的心理风险时，从教育的角度进行心理健康问题的预防和心理素质的提升。
这无可厚非。
但是不同的学生之间、至少不同类型的学生之间的心理健康需求和心理发展期望存在明显的个性化差异，并且对心理健康课程有着明确的实用化期望，本研究通过心理健康教育功能的个性化实现心流体验的提升。
首先，以实用化的功效激发内在化的动机。
通过心理作业、行为训练、社会实践等方式把心理健康教育落实在高职生的日常生活中，让心理健康教育知识化作健康生活、走向卓越的重要手段。
第二，全面发展目标下的个性化发展。
心理健康教育的实用化功效不是教师为学生设计的，而是又学生自己挖掘的，在职业发展、自我成长、社交纾解、情绪调节、学业发展、专业成长等方面找到自己的心理健康教育需求，只有这样高职学生才能在心理健康教育课程中体验到心流体验［９］，并进一步作用于心理发展和专业进步。
项目制教学实践(3篇)
摘要
项目制教学是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生参与真实或模拟的项目，培养他们的综合能力。本文以某高校计算机科学与技术专业为例，探讨项目制教学的实践过程、实施效果及存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、项目制教学背景
随着社会经济的快速发展，企业对人才的需求越来越高，对高校人才培养提出了新的要求。传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。为了适应社会需求，高校开始探索新的教学模式，项目制教学应运而生。
（1）项目主题选择：根据专业课程设置，选择具有代表性的项目主题，如软件开发、网络设计、大数据分析等。
（2）项目目标设定：明确项目目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。
（3）项目内容设计：将项目分解为若干子任务，明确每个子任务所需的知识和技能。
2. 项目实施
项目实施阶段是学生参与项目的主要环节。教师应引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
2. 学生学习兴趣增强
项目制教学将理论知识与实践相结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。
3. 教师教学水平提升
项目制教学要求教师具备较强的实践能力和项目管理能力，从而促进了教师教学水平的提升。
四、项目制教学存在的问题及改进措施
1. 问题
（1）项目设计与实施过程中，部分学生参与度不高。
（2）项目评价体系不够完善，难以全面反映学生的综合素质。
（3）项目总结阶段
各小组展示项目成果，包括智能家居方案设计、实物展示、演示等。教师组织学生进行评价，总结项目过程中的优点和不足。
4.项目评价
（1）学生自评：学生根据项目目标，评价自己在项目过程中的表现，如团队合作、创新能力、实践能力等。
Java程序设计项目化教学的研究与实践
Java程序设计项目化教学的研究与实践Java程序设计是计算机科学与技术专业中的一门重要课程，通过学习这门课程，学生可以掌握Java语言的基本特性和编程技巧，培养解决实际问题的能力。
由于Java语言的庞大和复杂，学生往往感到枯燥和无趣，容易失去学习的动力。
本文探讨了如何通过项目化教学的方式来提高学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和创新能力。
项目化教学是指将课程内容与实际项目相结合，将所学知识应用于实际问题的解决中。
通过项目化教学，学生可以将理论知识与实践经验结合起来，从而更好地理解和应用所学的知识。
项目化教学可以激发学生的学习兴趣。
通过完成一个个小项目，学生可以实际运用所学的知识来解决实际问题，体验编程的乐趣。
与传统的理论教学相比，项目化教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，可以更好地激发他们的学习动力。
项目化教学可以提高学生的实践能力和创新能力。
在项目化教学中，学生需要独立思考和解决问题，不仅要学会使用已有的编程技巧，还要发挥自己的创造力，设计和实现符合实际需求的解决方案。
通过这样的实践，学生可以提高自己的实践能力和创新能力，为将来的工作和学习打下坚实的基础。
项目化教学也存在一些问题和挑战。
项目化教学的实施需要大量的时间和精力。
学生需要投入大量的时间和精力来完成项目，可能会对其他学科的学习造成一定的影响。
由于项目的复杂性和多样性，教师需要对每个学生进行个性化的指导和支持，工作量较大。
为了有效地实施项目化教学，我们可以采取以下策略：合理安排项目的选题和难度。
项目的选题应该符合学生的兴趣和实际需求，可以从他们所学的知识中来，也可以结合他们的专业背景和社会实践经验。
项目的难度要适当，既不能过于简单导致学生缺乏挑战性，也不能过于复杂导致学生无法完成。
提供必要的指导和支持。
教师需要对每个学生进行个性化的指导和支持，帮助他们理解项目的要求和目标，解决遇到的困难和问题。
教师还可以组织学生之间的合作和交流，让他们共同解决问题和分享经验。
运用项目化教学 打造计算机高效教学课堂
运用项目化教学打造计算机高效教学课堂探讨摘要：计算机是一门强调理论与实践相结合的课程，在教学过程中，教师如何调整实践操作与理论讲解之间的关系，成功打造高效的计算机教学课堂，是计算机专业的教师应该认真思考的问题。
文章提出在计算机课程教学中运用项目化教学，对课堂项目化教学流程进行精心设计应用到计算机教学课堂中，从而打造计算机高效教学课堂。
关键词：项目化教学；计算机教学；高效教学课堂中图分类号：tp3-4“项目化教学”又称项目教学法，是师生通过将传统学科的知识内容结合社会应用领域和企业生产实践转化为一个实际项目，然后共同参与并完成整个项目工作的教学活动，是一种行为导向教学方法。
该项目应该事先进行详尽的安排，确定项目开始和结束的具体时间，项目结束后原则上要形成一个完成的作品。
项目教学法在项目完成的过程中，让学生将课本上学习到的专业知识应用到项目中，通过实践充分发挥创造的潜能，并锻炼解决实际问题的能力。
学生通过项目化教学活动，在实践中巩固课本上的知识，在知识运用的过程中加深对知识的理解，有效实现理论与实践相结合的目标。
笔者通过多年的计算机课堂的教学实践，结合每个学校教学对象和内容的实际情况，逐步在一些计算机专业的课堂中推行了项目化教学方法。
例如，在数据库原理及应用、信息管理系统、数据结构等课程中运用项目教学法，能够改变传统教学方法枯燥无味的现状，大大提高学生的实际操作能力、解决问题能力，有效提高学生对课程的学习主动性和积极性。
1 计算机课堂项目化教学流程1.1 课题讲解课题讲解要明确教学目标，教学目标是预设和生成课堂教学的必要措施，是项目教学的出发点和目的。
教学目标能够定向控制教学活动，具有指导教学策略选择、指导教学评价与测量、指导学生学习等定向功能。
项目课题是项目教学的核心，在计算机项目化教学中，教师应该首先将项目课题的内容为学生进行详细的讲解，让学生明白在该项目中需要掌握哪些知识，达到什么目标，以及实现目标的方法。
项目教学_实践_讲授(3篇)
第1篇一、引言项目教学作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域逐渐受到广泛关注。
项目教学以学生为主体，以项目为载体，通过实践操作、问题解决等环节，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
本文将从项目教学的概念、特点、实施方法及实践案例等方面进行讲授，以期为广大教育工作者提供参考。
二、项目教学的概念项目教学是一种以学生为中心、以项目为载体、以能力培养为目标的教学模式。
它强调学生在实践中学习，通过完成具体的项目任务，提高自身的综合素质。
项目教学具有以下特点：1. 以学生为中心：项目教学关注学生的需求，尊重学生的个性，鼓励学生自主学习和探索。
2. 以项目为载体：项目教学以具体的项目任务为载体，将知识、技能和素质有机融合。
3. 以能力培养为目标：项目教学注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
4. 注重实践操作：项目教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、问题解决等环节，提高自身的综合素质。
三、项目教学的特点1. 实践性：项目教学以实践为基础，注重学生在实际操作中掌握知识和技能。
2. 综合性：项目教学涉及多个学科领域，要求学生具备跨学科的知识和技能。
3. 创新性：项目教学鼓励学生发挥创新精神，提出新颖的观点和解决方案。
4. 团队协作：项目教学强调团队协作，培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力。
四、项目教学的实施方法1. 项目设计：教师应根据教学目标和学生实际情况，设计具有挑战性和趣味性的项目。
2. 项目实施：教师引导学生参与项目，指导学生完成项目任务，关注学生的进步和困难。
3. 项目评价：教师对学生的项目成果进行评价，关注学生的综合素质和能力提升。
4. 项目反思：学生和教师共同反思项目实施过程中的问题，总结经验教训，为后续项目提供借鉴。
五、项目教学实践案例1. 案例一：高中化学项目教学教师设计了一个关于“物质的性质与变化”的项目，让学生通过实验探究物质的性质和变化规律。
学生在实验过程中，不仅掌握了化学知识，还提高了实验操作能力和观察能力。
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项目化的计算机专业实践教学方法
［摘要］计算机专业具有知识点多、知识更新快、实践性强等特点，项目化的实践教学是对传统教学的改进。
分析了目前高校中项目化的计算机专业实践教学过程中存在的问题，并提出了解决这些问题的办法。
［关键词］计算机教学实验中心实践教学项目化
［中图分类号］ g642 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0139-02
计算机专业具备实践性强的特点，[1]传统的教师课堂讲、学生被动听的教学方法不利于学生掌握专业实践技能。
目前我国各个高等学校越来越重视实践教学，认识到了实践教学对培养学生的主动学习能力、解决实际问题能力所起的重大作用。
[2]项目化实践教学方法是针对较高年级的计算机专业学生的，要求学生掌握程序设计语言、数据结构和算法、数据库原理及应用等专业基础知识。
一、项目化实践教学的特点
项目是国家课题研发、企业问题研发和高等学校科研的基本组成单元，实际工作的开展都是以项目为核心。
[3]在高等学校计算机专业实践教学中引入项目化方法，可以让学生更加系统地培养动手能力。
[4]相比传统的教学方法，项目化实践教学具有如下特点：（一）主动性
学生面对的不是一个个的知识点，而是实际的问题，这就要求学
生主动地查找资料，利用所学的知识和技能去解决问题。
（二）团队性
将学生分成若干小组，每组3到5个人，组内有组长和组员之分，成员之间有较为明确的分工，一起合作完成项目。
[5]
（三）创新性
学生可以根据自己的兴趣爱好，结合专业特点，提出具备一定创新价值的项目，经指导老师批准后作为实践教学的项目。
这种学生自主命题的方式有助于发挥学生有激情、有创造力的特点。
[6] 二、项目化实践教学存在的问题
项目化实践教学方法已经在各个高等院校中广泛运用，对培养学生的主动学习能力、实际动手能力起到很大的作用，但也存在着一些问题，突出表现在以下几个方面。
1.实践教学环境不够完善。
目前高等院校的计算机机房的应用软件存在版本过低、软件种类偏少等缺点，这些都严重影响了项目化实践教学的效果。
[7]
2.教师指导不够。
在项目研发过程中，大部分的学生都需要指导教师去引导，为他们指明学习的方向。
尤其是在学生使用较为陌生的开发工具和方法时，学生容易走弯路，并且极为耽误时间。
这个时候，需要指导教师进行辅导帮助。
3.教师检查力度不够。
项目化实践教学过程的最后成果是项目的完成，教师对学生的检验往往只看最后完成的结果，而忽视了对学
生进行项目开发过程的关注。
同时，计算机软件非常容易复制，互联网上也有较多的代码资源，教师应检查学生是否存在抄袭、代写等情况。
三、项目化实践教学方法探索
（一）完善实践教学环境
（1）硬件环境：实践教学所需要的硬件环境主要包括计算机、服务器、路由器、交换机等设备，需要给学生提供主流配置的个人计算机和服务器，以及用于配置局域网和连接互联网的相关设备。
要根据参与的学生数量配置配套的设备，为了确保实践教学的正常进行，一般来说，可供使用的计算机数量应比实际需要数量多百分之十。
（2）软件环境：计算机软件实践教学要求学生使用一些主流的开发技术完成任务，这些开发技术涉及的软件都应在计算机上安装，可供学生选择，不应限制学生只能使用某一种技术。
下表列出了一些常用的计算机软件和相关技术。
表1 计算机上安装软件列表
■
（二）项目选题
项目化实践教学过程中，题目的制订是非常重要的环节。
题目不应该限制学生使用的技术，同时要比较符合行业趋势。
选题的类别也比较多，包括web应用程序开发、桌面应用程序开发和游戏开发
等方式。
包括教师命题和学生自主命题两种。
（1）教师命题：根据教师对行业的理解和多年的行业经验，教师列出一系列的题目，这些题目涉及范围应比较广泛，使得学生有比较大的选择余地，尽量符合学生的兴趣爱好和技术特长。
（2）学生自主命题：学生自主命题能够在一定程度上提高学生的积极性，应鼓励部分学生根据自己的兴趣和技术特长自定题目，但教师要严格审核题目的可行性，保证题目具有一定的工作量和复杂度。
（三）过程指导
（1）前期辅导：大部分学生在进行项目开发之前需要指导教师进行引导性的介绍，这种辅导与课堂教学不同，它不做深入的讲解，偏重实际的演示和经验的传授，引导学生进一步在项目进行中学习。
（2）分工指导：计算机软件项目研发是一项复杂的工作，实际工作中往往需要明确的组内分工，如果缺乏教师的指导，学生自己进行组内分工有可能会演变成为“部分学生做，其他学生看”的“假分工”状态，无法起到锻炼所有学生的目的。
以web应用程序开发为例，学生组内分工可以如表2进行。
按照分工情况，每个学生都要理解自己的任务，并制订工作计划表，将时间估计细化到小时。
表2 web应用程序开发组内分工
■
（3）每天写进度报告：实践项目研发过程中，组长需要清楚每个组员的工作进度，指导教师需要知道每个小组的工作进度，对进度的把握可以通过每天写进度报告来完成，要求每个学生按照模板填写进度报告，先汇总到组长，组长再汇总到指导教师手中。
进度报告模板如表3所示。
表3 进度报告模板
■
（四）结果检验
1.学生演示：学生的项目演示需要所有组员都参与，每个学生都不仅需要理解自己的分工任务，也需要了解项目整体情况。
根据项目分工，学生依次进行项目展示。
展示过程中，指导教师和其他学生可以就自己感兴趣的部分，如技术细节、业务逻辑提出问题。
2.教师提问：学生演示完成之后，指导教师需要提出与项目相关的问题，其中对技术问题的讨论应该是重点，检查学生在项目中的锻炼效果，看看是否掌握了相关的技术。
指导教师还应指出学生项目完成过程中出现的问题，并提出改进意见。
最后，学生需要向指导教师提交项目代码和项目文档，供存档需要。
基于项目化的实践教学方法的实施有助于培养学生的主动学习能力和实际动手能力，非常符合计算机专业学习的要求。
要提高实践教学的有效性，需要指导教师付出比传统教学更多的努力，在教
学设计、项目选题、过程指导、结果检验方面作出不同的尝试，积极总结实践教学取得的成绩和存在的问题。
［参考文献］
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［责任编辑：钟岚］。