文言文教学方法探究
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求知 的能力 。 师在课 堂上 只要 针对学 生在 自学过程 中无 是对学 生文言 知识掌 握情 况的一 个很好 的检测 。 教
法解 决 的文 言词 语和 文 言现 象 进行 适 当点拨 便 可 以轻 松 应， 减轻 课堂 文言字词教学 的负担。
为 了避 免 学 生设 计 时的 盲 目性 ，教 师可 预先 设 计一 型题 目设计 出一份 同步测 题 。 由于学 生 是初 次接触 试题 的命 制 ，难 免会 在 命制 的过程 中出现 堆砌 题 目重 点不 突
所 带来 的Βιβλιοθήκη Baidu 面效 应 ， 减轻 了课 堂文 言字词 教学 的负担 。 学
生也因此 点面 结合地 掌握所 要掌握 的重点文 言知识 。 学 生经 过 自主预 习 ，再 经 过教 师课 堂 上 的指 导 ，就
自读结束 后提 出来供 大 家讨论 ； ） 过 自读 ， ２通 理清 文章 思 ６ 模 仿样 题 ， 自拟 试题 们 自己投 入 阅读 实践 ， 直接 感 知课文 ， 才能 培养 他们 主动 能较 好地 把 握文 言 课文 的文 言 知识 重 。这 时 自拟试 题就
为 了让学 生掌 握 命题 的 方 向，在 命 制 自 题 之前 ， 测
生看书读书的能力 自然 就会提高 了。 ”这段话不仅 适用于现 教 师 先 带 领 学 生 学 习考 试 说 明 中 对 于 文 言 文 阅 读 的 要 代 文教学 ， 也适用于文言文教 学。 新课标 指出学生要能借助 求 ，让 学生 清 楚地 知道 高 考 的考 查方 向与 考 查重 点 ，并 工具书和有关 资料， 懂不太艰深 的古代 诗文。 读 这一要求正 在此 基 础上 为 学生 梳理 出文言 知 识 的基本 框架 ，使他 们 好适合 高中学生 。 因为他们有 初中文言文 的学习基础 ， 又有 清 晰 地 知道 自己在 文言 课文 学 习过 程 中文 言知 识 的积 累 课文 下的注释和 《 汉语 常用 字字 典》的帮助， 以粗略地 方 向。要 求 学生 重 点关注 以下 几个 方 面 ：文言 实词 （ 古 可 课 读懂文 言课 文。 基于这～认识， 教师在 上文言文时一定要放 文 中的重 点实 词 ，一 词 多义 ， 古今 异义 ，通 假字 和 词类 手， 要相信学 生的潜能 ， 不要包 办， 将繁 琐串讲的时 间还 给 活 用 ）、文言虚 词和特 殊句 式 。
肋 ” ，重 要而难 啃 。
以前 ，教学 文 言文 ，注 重 逐字 逐 句 的 串讲 ，力求 详 迁 移到所 设置 的 问题 情境 。 尽透 彻 ，生 怕漏 掉 重要 文 言知 识 点 ，但 其 结果 是 学 生课 ３ 将 重 点 讲 透 ，提 高文 言 知识 的迁 移 效应
上 听得懂 ，课后 全忘 记 ，学 生 的文 言理 解 能力 得不 到 有
完成 文言字词 的梳 理 ， 效避 免繁 琐 串讲所带 来 的负面效 份试 题 模板 ，让 学生 仿照 模 板 中的题 型 从课 本 中找 出典 有
２打破常规串讲序列 ，调动学生学习兴趣
一
学 生对 文 言文 的 “ ”与 “ ” ，除 了课文 本 身 的 出 的情况 。这 时就 需要 教师 对 收上 来 的试题 进 行 点评 ， 繁 烦
些文 字 障碍 外 ，主要 源 自教 师 “ 解式 ”死板 教 学方 使学 生意 识 到 自己命 制 过程 中的不 足 ，并 且让 个别 不合 肢
要求 的学 生重 新命制试 题 ，直至合 格为止 。 以题 串文 ，那么 定 可 以将 学生 原有 的动 机 、潜 在 的兴 趣
法 。如 果施 教者 设 置一 定 的情 境使 学 生思 维进 入 其 问 ，
（ 作者 单位 ：河北省 玉 田县 林南仓 中学 ）
２ １ 年８ 上 第２ 期 （ ００ 月 ２ 总第２ ８ ） ０期
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一
３ ２一
倍功 半。笔者 就此做 了一 些探索 。 在 文言 文教 学 中 ， “ 移 ” 的训 练应 该成 为 不容 忽视 的 迁
一
１ 自主积累 ，自主检测 ，夯实文言基础
环 。迁 移 的 方式 可 以与 课文 难度 相 当 的课外 文 言文迁
叶圣 陶先生说 过：“ 语文 老师不是 给学生讲书 的。 语文 移 ，主 要从 文 言文 知识 或 思想 内容 方 面迁 移 ， 比如与课
学 生是 否 具有 “ 阅读 浅 易文 言文 的 能力 ”，不 是看
效 的提 高 。实践 表 明 ：课上 满 堂灌 ，不 仅 让学 生 失去 学 他 能否 阅读 已学过 的文言 文 ，而 是看 他 能否 运用 已学 过 习文 言文 的 兴趣 ，而 且违 背 认知 规律 ，其 结果 只能 是事 的文 言 知识 ，形成 分析 问题 、解 决 问题 的能 力 。因此 ，
读 课文下注释 ， 课后 问题 ；“ 读 一抄 ”指将课文 的重 要注释 果就会得 到有 效提 升。 样教 师在课 堂上 只要针对 学生在 这 摘 要抄 录到 原文 中相 应 的字、 、 的位 置 ；“ 查 ” 利 预习过 程 中无 法解 决 的 文言词 语和 文 言现 象 进 行适 当 点 词 句 一 指 用工 具书查 出注释 没有 自己不解 的地 方。这样 做 ，既疏 通 拨便 可 以轻 松完成 文 言字词的梳 理 ， 效地 避 免繁琐 串讲 有 了文意 ， 加深 了印象 ， 又 且便 于 以后 复习。 并且明确要求 ： １ 通过 自读 ， ） 基本理 解重要文 言文字词、 语句 ， 如有 困难 ， 路， 基本了解文 章主要 内容 。 在课 上 坚持 让学 生 自读 ， 让他
老 师是 引导学生看 书读书 的。 篇文章 学生也能 粗略 地看 文 内容相 关 的 、或主 题 相近 （ ）的 、或描 写 同一 人物 一 反 懂， 可是深奥 的地方， 隐藏 在字面 背后 的意义 ， 他们就 未必 等 等 ，都可作 为迁移 训练 的材料 。
领会 。 老师就必 须在 这些场 合给 学生指点一下， 只要三言二 ４掌握考点，明确方 向 语， 要罗里哕嗦 ， 不 能合他 们开窍 就行。老师 常这样 做 ， 学
＼ 教学实践 ＼
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ１１７ — ８ Ｘ ２ ｉ ． ２ ０ ２ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｒ ６ １４ ９ ． ０ ０ ２ ． ３ ．
又 吾又教 芋万 法 冤 文言 文教 学方 法探 究
刘 学 军 在 我 国 文学 宝库 中 ，文言 文 占有 很 大 的 比重 ，很 多古 文 言之 中 都凝 结着 前 人 的 思想 精 华 。教 好文 言 文对 于 学 生 了解 中华 民族 的文化 历 史 有着 深 远 的意 义 。而 在 实 际 的教 学过 程 中面 临的 问题 是 ，文 言 文教 学 一直 是 一块 “ 鸡
学生直接进 入阅读实践 ， 让学生有时 间思考 。
５ 主 动 预 习 ， 主动 积 累
学 生在 明确 了积 累 的 方 向之 后 ， 习就 会更 有 针对 预 性， 对于文 言课 文 中的知 识 点就会 增 强敏 感度 ， 习的效 预
为了保 证 落实 ， 一般 堂上 用２ 分 钟左 右 的时 问， 学 ０ 让 生先认真 自读 ， 到 “ 做 三读一抄 一查 ” 三读 ” 。“ 指读 课本 ，
法解 决 的文 言词 语和 文 言现 象 进行 适 当点拨 便 可 以轻 松 应， 减轻 课堂 文言字词教学 的负担。
为 了避 免 学 生设 计 时的 盲 目性 ，教 师可 预先 设 计一 型题 目设计 出一份 同步测 题 。 由于学 生 是初 次接触 试题 的命 制 ，难 免会 在 命制 的过程 中出现 堆砌 题 目重 点不 突
所 带来 的Βιβλιοθήκη Baidu 面效 应 ， 减轻 了课 堂文 言字词 教学 的负担 。 学
生也因此 点面 结合地 掌握所 要掌握 的重点文 言知识 。 学 生经 过 自主预 习 ，再 经 过教 师课 堂 上 的指 导 ，就
自读结束 后提 出来供 大 家讨论 ； ） 过 自读 ， ２通 理清 文章 思 ６ 模 仿样 题 ， 自拟 试题 们 自己投 入 阅读 实践 ， 直接 感 知课文 ， 才能 培养 他们 主动 能较 好地 把 握文 言 课文 的文 言 知识 重 。这 时 自拟试 题就
为 了让学 生掌 握 命题 的 方 向，在 命 制 自 题 之前 ， 测
生看书读书的能力 自然 就会提高 了。 ”这段话不仅 适用于现 教 师 先 带 领 学 生 学 习考 试 说 明 中 对 于 文 言 文 阅 读 的 要 代 文教学 ， 也适用于文言文教 学。 新课标 指出学生要能借助 求 ，让 学生 清 楚地 知道 高 考 的考 查方 向与 考 查重 点 ，并 工具书和有关 资料， 懂不太艰深 的古代 诗文。 读 这一要求正 在此 基 础上 为 学生 梳理 出文言 知 识 的基本 框架 ，使他 们 好适合 高中学生 。 因为他们有 初中文言文 的学习基础 ， 又有 清 晰 地 知道 自己在 文言 课文 学 习过 程 中文 言知 识 的积 累 课文 下的注释和 《 汉语 常用 字字 典》的帮助， 以粗略地 方 向。要 求 学生 重 点关注 以下 几个 方 面 ：文言 实词 （ 古 可 课 读懂文 言课 文。 基于这～认识， 教师在 上文言文时一定要放 文 中的重 点实 词 ，一 词 多义 ， 古今 异义 ，通 假字 和 词类 手， 要相信学 生的潜能 ， 不要包 办， 将繁 琐串讲的时 间还 给 活 用 ）、文言虚 词和特 殊句 式 。
肋 ” ，重 要而难 啃 。
以前 ，教学 文 言文 ，注 重 逐字 逐 句 的 串讲 ，力求 详 迁 移到所 设置 的 问题 情境 。 尽透 彻 ，生 怕漏 掉 重要 文 言知 识 点 ，但 其 结果 是 学 生课 ３ 将 重 点 讲 透 ，提 高文 言 知识 的迁 移 效应
上 听得懂 ，课后 全忘 记 ，学 生 的文 言理 解 能力 得不 到 有
完成 文言字词 的梳 理 ， 效避 免繁 琐 串讲所带 来 的负面效 份试 题 模板 ，让 学生 仿照 模 板 中的题 型 从课 本 中找 出典 有
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一
学 生对 文 言文 的 “ ”与 “ ” ，除 了课文 本 身 的 出 的情况 。这 时就 需要 教师 对 收上 来 的试题 进 行 点评 ， 繁 烦
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要求 的学 生重 新命制试 题 ，直至合 格为止 。 以题 串文 ，那么 定 可 以将 学生 原有 的动 机 、潜 在 的兴 趣
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（ 作者 单位 ：河北省 玉 田县 林南仓 中学 ）
２ １ 年８ 上 第２ 期 （ ００ 月 ２ 总第２ ８ ） ０期
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叶圣 陶先生说 过：“ 语文 老师不是 给学生讲书 的。 语文 移 ，主 要从 文 言文 知识 或 思想 内容 方 面迁 移 ， 比如与课
学 生是 否 具有 “ 阅读 浅 易文 言文 的 能力 ”，不 是看
效 的提 高 。实践 表 明 ：课上 满 堂灌 ，不 仅 让学 生 失去 学 他 能否 阅读 已学过 的文言 文 ，而 是看 他 能否 运用 已学 过 习文 言文 的 兴趣 ，而 且违 背 认知 规律 ，其 结果 只能 是事 的文 言 知识 ，形成 分析 问题 、解 决 问题 的能 力 。因此 ，
读 课文下注释 ， 课后 问题 ；“ 读 一抄 ”指将课文 的重 要注释 果就会得 到有 效提 升。 样教 师在课 堂上 只要针对 学生在 这 摘 要抄 录到 原文 中相 应 的字、 、 的位 置 ；“ 查 ” 利 预习过 程 中无 法解 决 的 文言词 语和 文 言现 象 进 行适 当 点 词 句 一 指 用工 具书查 出注释 没有 自己不解 的地 方。这样 做 ，既疏 通 拨便 可 以轻 松完成 文 言字词的梳 理 ， 效地 避 免繁琐 串讲 有 了文意 ， 加深 了印象 ， 又 且便 于 以后 复习。 并且明确要求 ： １ 通过 自读 ， ） 基本理 解重要文 言文字词、 语句 ， 如有 困难 ， 路， 基本了解文 章主要 内容 。 在课 上 坚持 让学 生 自读 ， 让他
老 师是 引导学生看 书读书 的。 篇文章 学生也能 粗略 地看 文 内容相 关 的 、或主 题 相近 （ ）的 、或描 写 同一 人物 一 反 懂， 可是深奥 的地方， 隐藏 在字面 背后 的意义 ， 他们就 未必 等 等 ，都可作 为迁移 训练 的材料 。
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＼ 教学实践 ＼
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ１１７ — ８ Ｘ ２ ｉ ． ２ ０ ２ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｒ ６ １４ ９ ． ０ ０ ２ ． ３ ．
又 吾又教 芋万 法 冤 文言 文教 学方 法探 究
刘 学 军 在 我 国 文学 宝库 中 ，文言 文 占有 很 大 的 比重 ，很 多古 文 言之 中 都凝 结着 前 人 的 思想 精 华 。教 好文 言 文对 于 学 生 了解 中华 民族 的文化 历 史 有着 深 远 的意 义 。而 在 实 际 的教 学过 程 中面 临的 问题 是 ，文 言 文教 学 一直 是 一块 “ 鸡
学生直接进 入阅读实践 ， 让学生有时 间思考 。
５ 主 动 预 习 ， 主动 积 累
学 生在 明确 了积 累 的 方 向之 后 ， 习就 会更 有 针对 预 性， 对于文 言课 文 中的知 识 点就会 增 强敏 感度 ， 习的效 预
为了保 证 落实 ， 一般 堂上 用２ 分 钟左 右 的时 问， 学 ０ 让 生先认真 自读 ， 到 “ 做 三读一抄 一查 ” 三读 ” 。“ 指读 课本 ，