运动教育模式与传统体育教学模式的比较研究

运动教育模式与传统体育教学模式的比较研究

作者：高航

来源：《体育教学》2020年第01期

摘; 要：本文在查阅大量国内外有关资料的基础上，对运动教育模式与传统的体育教学模式进行比较分析。研究指出，运动教育模式与传统教学模式有本质区别，在超大单元教学中效果明显优于传统教学模式，而传统教学模式在小单元教学中具有一定优势。

关键词：运动教育模式;传统体育教学模式;竞技运动

中图分类号：G633.96; ; ;文献标识码：A; ; ;文章编号：1005-2410（2020）01-0040-03

20世纪80年代初，随着我国体育思想改革的深入发展，体育教学领域变革也以新的教学思想的萌发为先导，逐步深入到教学结构和教学方法的研究，从这时起，开始了对体育教学模式的研究。据中国知网检索调查，2000年以前发表的有关体育教学模式的研究论文每年最多只有几十篇，2000年至2010年发表的相关研究论文逐年递增到200篇左右，从2010年至2018年底每年发表的有关论文达到300篇左右，相关研究呈现蓬勃发展的趋势;但进一步检索调查发现，近五年在体育类核心期刊发表的相关体育教学模式的论文只有17篇，由此得知，虽然研究的广度较大，但多有雷同，且深度不够，质量不够高。在众多体育教学模式中，最具代表性的是传统体育教学模式，包括近年来发展的“新模式”虽然在思想上有所创新，但在课堂教学中难以突破“三段式”“三基教育”“技能学习与评价”“灌输式教学”的老旧范式。在体育教学模式研究中，如何推陈出新，做到本质或体系的变化，成为教学改革的难题。

他山之石可以攻玉。Sport Education Model简称运动教育模式或SE模式，是美国著名的体育教育学家达利尔·西登托普（Daryl Siedentop）开发和创立的一种课程和教学模式，目前已成为一种成熟的体育课程与教学模式。自2003年引入中国后，运动教育模式在思想理念及课堂教学中的显著效果得到了我国众多体育学者的推崇。调查发现，目前对运动教育模式比传统教学模式有优势方面的理解还不够深入，甚至有偏差。有鉴于此，本文在查阅和分析大量国内外资料的基础上，对SE模式与我国传统的体育教学模式进行了比较研究，提出了运动教育模式在当今体育课程与教学改革中的应用价值与作用。

一、两种教学模式概述及特征

（一）传统体育教学模式及特征

在我国，传统的体育教学模式是一种最具有代表性的体育教学模式，强调三基教学（基本知识、基本技能和基本技术），教学过程中遵循运动技能掌握规律。传统模式的教学过程一般划分为开始部分、基本部分和结束部分，因此也将其称为三段式教学模式。体育教学改革以来各种教学模式虽然发展很快，但传统体育教学模式始终受到一线体育教师的青睐。

（二）运动教育模式及特征

运动教育模式流行于欧美等发达国家，2003年引入中国进行本土化研究，受到越来越多国内专家学者的重视，研究的领域不断深入;与此同时，SE模式在美国也继续发展，西登托普及其研究团队于2019年出版了第三版《运动教育完全指导手册》，对SE模式的研究又前进了一大步。最新研究认为，通过SE模式能够使学生获得真实的、与发展相适应的运动体验。运动教育的六个重要特征是：超大单元授课、队员间的关系、正规的比赛、季后赛、赛程及活动记录、节日气氛的营造。

二、两种教学模式的异同点分析

从对理论基础、教学指导思想、教学目标、教学过程结构和教法体系等因素的分析，可以看出运动教育模式和传统的体育教学模式的区别与联系（表1）。

（一）两种教学模式的共同点

两种教学模式都注重运动技战术的学习和体质的培养，课堂教学方法都包括教师的直接指导教学，也都强调对教学效果的评价。

（二）两种教学模式的不同点

1.理论基础和教学指导思想上存在差异

传统体育教学模式受到苏联凯洛夫教育理论和凯里舍夫“主智主义”教育思想的影响，以运动技能教育观为指导思想，实行以教师为中心的灌输式学习法，而学生一般只是被动接受知识，学生自主学习的动机较差，难以形成终生体育的教学目标。而运动教育模式以游戏理论、游戏教育和运动教育为理论基础，以“提供真实的、与发展相适应的运动体验”为指导思想。运动教育中所谓“真实”是指使运动参与的过程有趣和有意义，既能提高学生的参与程度，又能使学习对学生的发展更有意义;所谓“与发展相适应”是指能够使教育符合各个年龄层次和不同发展水平的所有学生，使参与活动的人在不同的方面都能获得成功体验。运动教育有良好的教学效果，它在培养学生的运动知识、技能、社会适应性、情意，以及终生体育观方面有着非常有效的作用。

2.两种教学模式的目标不同

虽然两种教学模式的目标均注重运动技能的学习和体能的发展，但SE模式的教学目的和目标更加深刻和具体，更具有操作性和多元属性。

运动教育模式的目的是把学生培养成为有运动能力、有运动素养、热情的运动参与者。第一，有能力的运动者是指使学生成为博学多才的游戏玩家，他们具有良好的运动技术和战术意識，可以令人满意地参加比赛，还能够很好地掌握比赛规则，胜任裁判工作。第二，作为有素养的运动者应该理解和重视运动的规则、礼仪、运动文化传统;能够区分各种体育运动的好坏;承认队友的价值，欣赏其他队员担任的团队角色，并承诺为了团队或班级的利益而努力完成各项任务;队员不但要更积极地参与体育活动，还应该是一个观众、一个运动粉丝、一个有眼光的消费者;确保体育活动的意义，以及安全健康地参加体育活动。第三，热情的运动参与者在各种体育活动中都应该继承、传播运动文化，重视运动体验，享受参与活动的过程;学校体育课中成功的运动体验使学生拥有自信的参与活动并享受体育活动，所以提高学生的自我效能感和成就感可以促使他们热情参与体育活动;热情的运动者的表现是不仅在学校积极地参与各种体育活动，更重要的是主动在校外和社区中参加体育活动。

3.两种教学模式的教学方法不同

传统的体育教学模式以技术和体能学习为主线，教师在课堂教學中一般应用讲解法、示范法、完整法、分解法、纠错法等方法教学，整个教学过程都是教师在主动地教，学生在被动地学，教师教什么学生学什么。在教学组织形式上，一般采用临时分组的方式进行学习或比赛，每一次课的分组都是一个新的组合团队。

运动教育教学模式在学期的开始对学生进行固定异质化的分组，以小组在运动季比赛中获得冠军为终极目标，以运动季的比赛过程为主线，采用直接指导、伙伴学习、合作学习、情景教学、探索学习等方式方法，通过学生角色分工、任务卡、学生手册、过程评价、团队激励、庆祝仪式等多种手段激发参与热情、体验成功、提高自信心和自我效能感，使学生主动积极地将良好的运动体验延伸至课外学习，获得真实的、与发展相适应的运动体验，达到体育与健康课程的目标。

4.两种教学模式的评价方法存在差异

传统的体育教学模式主要采用终结性评价的方法，而运动教育模式采用过程性评价和终结性评价相结合、学生自评与互评相结合的方法。在运动教育模式中，每节课教师都设计有具体的任务卡，学生通过自评或互评的方式评价任务的完成情况，因此学生可以了解自身学习情况和团队的运动表现;此外，运动教育模式的设计一般采用累加积分评价系统，过程评价的积分在学期总评价中会占有一定的比例，对学生的评价不以最后一次课的评价来决定最终的成绩，也不以单纯的运动技术来评价学生的优劣。

5.两种教学模式的师生关系存在差异