初中语文教材整合

整合的一点点实践
• 内容整合：单课教学-单元教学-主题教学 • 教学策略整合：具体方法指导-学习流程指导
• 能力整合：听说读写有机联系。
整合思路
• 一、基于主题的整合
• • • • • • 比如第三单元《少年中国说》、《青年》、《我为少男少女歌唱》《保尔与冬妮娅》、 《中国少女》几篇课文都是关于青少年主题的。就可以让学生通过读几篇课文总结出： 青少年的特点是什么？ 青少年应该有怎样的心态和行动？ 你对青春有了哪些新的认识和感受? 这几篇课文在语言运用上有什么异同？ 学生通过关键词句的筛查可以完成第1、2题。通过对照和教师指导完成第4题，第3个 问题让学生把阅读和自己的生活相联系，这样既实现了语文的德育功能，又让学生在 综合阅读的基础上梳理和学习了语用知识，使学习过程更加明晰、简洁。
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整合思路
• 二、基于体裁的整合
• 比如第七单元是说明文单元，说明文的重点要放在以下几方面：介绍的对象 （具体内容），采用的顺序，使用的说明方法、语言特点等。本单元除了 《荔枝图序》作为文言文单独精讲以外，《蟋蟀》《蜘蛛》《大自然的语言》 进行了整合。通过几篇文章的对比阅读，引导学生总结归纳如下问题： 这几篇文章的说明对象是什么？它们跟标题是什么关系？有什么不同？你喜 欢哪个标题？ 这几篇文章都是怎样引出说明对象的？列提纲表明它们分别说明了对象的哪 些知识？说明的顺序是怎样设计的？ 根据几篇文章归纳出常用的说明方法。 这几篇说明文在语言上和以前遇到的说明文有什么不同？
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整合思路
• 四、基于学科能力的整合
• 归根到底，语文学科培养的是听说读写能力，在教学上也可以通过整合来综 合训练学生的四种能力。比如在学习《清平乐》和《游山西村》两首诗词的 时候，在完成读背感析几个环节后，引导学生进行改写，开启想象空间，锻 炼写作能力。 在学习《桃花源记》中作者对桃花林和桃花源的自然环境的描写后，让学生 观察学校里的楝树，写成作文，把读和写结合起来，把语文学习和生活结合 起来，让学生的写作既有迹可循又言之有物。两次习作都产生了一些很不错 的作文刊登在了校报上。
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• 三、基于知识点的整合
• 有时候为了强化某一知识点，也可以利用整合来总结规律、加深印象。比如 《社戏》、《哦，香雪》、《洛迦诺的乡村》这几篇文章里都有很好的环境 描写，就可以通过阅读相关文段，引导学生体会环境描写的作用，总结归纳 出环境描写在写作中的重要地位，并运用到自己的写作中。 在讲授《浣溪沙》时，我整合了六首其他词人的《浣溪沙》，通过诵读引导 学生体会古诗词通过特殊意象来表达情感的写法。也学会了抓住意象来理解、 鉴赏古诗词的方法。
站在教材整合的风口上
清河五中 郭丙超
为什么要整合
• 语文学科特点：综合性、人文性、工具性。俗话说就是宽 到没边，杂到头晕。 • 低效重复的教学实践。苦与累。 • 要求教师在备课时要站在语文教学大纲的高度，统领教材， 明确语文教学的目的，要求内容等，从宏观上对语文教材 进行整合。
整合的前提和基础
• • • • 让阅读成为生活习惯。 对学生的把握。 对教材的把握。 教师既要有先进理念的认知，更要注重自身专业素养的 提高。