历史优质课评语

历史优质课评语

篇一:邯郸市高中历史课堂教学优质课评价标准

邯郸市高中历史课堂教学优质课评价标准

序号课题

定量一致”的原则进行评价。

篇二:专家点评优质课

专家点评优质课

2014年省优质课专家点评记录

优点:

1.本次的优质课评比活动，较之以往，更能充分体现新课程理念贯彻落实，有意识的把学生当成课堂的主人，更加关注学生的学习行为。课堂的设计环节围绕学习方式，以学生为本，比往届更有进步，同时注重学生创新精神与实践能力的培养。

2.教学方法方面更加丰富多样。教学方法的运用不再单一，而是交错运用。参赛选手对于教学方法的运用比较成熟，没有被各种教学方法框住手脚，而是运用灵活自由。如小组讨论、小组合作、演示法、情景创设法等等。本次的评比活动中有些小游戏的运用，增加了课堂的趣味性。如《藏书票》一课，让学生迅速说出自己喜欢的书名，有奖有罚，巧妙有效提升本课教学效率。

3.教师更加重视情景创设，基本运用得法，几乎每一节课都起到一定的作用。如:课堂布置、创设学习情景，美术馆参观，产品包装展示台等。

4.教师在学法引导方面更加有效。学习方法指导贯彻整个课堂，老师们或者提供任务卡，或者设计几个活动，或者口头提示，引导学生正确学习，帮学生理清整个学习过程。有的老师在屏幕上打出学习目标，做法也比较好体现生态化。

5(重视当堂演示。老师们对于演示都有充分准备，尽管有些老师的基本功有待提高，但有这种意识非常好。

6(评价方式多元，贯穿课程全过程。如让学生来评价老师范作中的问题，这种评价非常有效，能够检验学生自己的判断水平;还有关注小组活动过程，积极发言的得到一个标识(如小花、星星等)，作业认真的得到一个标识，把评价落实到具体的细节里，由此，看出，老师们对于评价的多元意识增强。

7(开掘文化内涵。在评比过程中，老师们注重营造文化氛围，注重展示经典、名人轶事、古诗词名句等，随时提供一些，延伸了文化视野。

8.课堂细节意识增强。如注意提示学生收拾桌面等细节要求;在示范时，教师随时调整位置，关注学生的学习感受，卫生习惯等养成习惯的培养等。较之往届比赛，有改观。

9(教案非常详细。但教案与课堂不完全一致，灵活调整，课堂是处于变化中的，随时生成，由此，体现了教师驾驭课堂能力的

提高。

不足之处:

1.提问流于形式，有待改变。如:提问太大，不合理无效提问等，对于学生真话不予置评，提倡学生要有与众不同的答案。

2.讨论流于形式。讨论问题与时间是关注的方向。

3.课件使用上应提高效率。课件设计不必有头有尾。课件是帮助课堂提高效率的，起到画龙点睛的作用。课题尽量在白板上写出来比较好，可以给学生留点思考空间。屏幕上打出来的文字、动感形象不要干扰课堂，有时可以关掉屏幕。还有课件音乐音量等问题要注意。

4.有些知识比较不妥当。关于中国文化本身比较、中西文化对比等，有些老师存在认知上的失误。如通过日本园林和中国园林的比较，引导学生说出中国园林的

优美、生动等，日本园林的呆板，不自然等，这里的比较存在很多认知错误，其实，我们应该有认同世界多元文化的意识。

5.教师课堂语言要规范表达。有些老师在课堂语言上过于书面化，还有的老师的语言风格象节目主持人、朗诵等等，都不适合美术课堂。课堂口语化，亲切化的语言应该提倡，但专业术语要严谨规范，做课堂的有心人。如拓(ta)印;扉(fei)页;模(mu)板;还有专有名词表达要准确，如陶器的器皿包括器形、纹饰等。篆刻中的肖形印，而不是图像章等等。

6.欣赏课动手体验可以，但过多过滥，有些课就跑偏了，如欣赏

评述课变成设计应用课。

7.有些课容量大，学生难以消化。老师为了效果，做了好多半成品，2、3 个

课时的内容一节课完成，这样的课很不真实，老师代劳也让学生感觉不需要造型、构思就可以完成课堂学习，影响学生的创造力。

8.课堂演示不精到，水平有待提高，演示方法有待探讨。重点演示，演示过程人性化。

9.一味表扬等于不表扬。可以把表扬压缩一下，鼓励不等于表扬，课堂上鼓励性的语言应该多一些，让学生的学习自信心建立起来。必要的批评也需要，学习方法、认真的态度需要指正出来。

10.还有部分课追求热闹场面、哗众取宠。热闹要有内容，由形式无内容，不

是好课，同时，博出位、欺骗、不诚信，这是教师的品质问题。

11.个别老师只顾自己上课，不管别人，讲台不收拾，课桌不收拾，反映老师

的素质，这点需要注意。

12.关于教案，教学目标、学习目标设定过大、空洞，要尽量具体到细节。

优点:1.从教案表述上，设计比较好，都有设计思路环节，目标确立很重要。

2.以学生为主体，注重学习方法、教学方法。

3.更加关注学科本位。比以往更注重教学实际。影视墙、微视频探究比较好，手法先进。

缺点:1.三维目标表述混乱、定位模糊。目标

太大，就不是教学目标了，而是课程标准。

2.教什么,怎么教,如何教,学什么,怎么学,如何学,对学生要注重思维能力的训练。在设计应用课上，如果忽略了构思创意就不是设计应用了。

3.课型定位不准。欣赏评述课上成设计应用课，欣赏评述没有给学生提供学习方法的指导，美术课讲成其他语文课、历史课的感觉。

4.对于教材内容可以灵活使用教材，应适当挖掘教材内容。

5.小组合作是有组织的学习活动。可以进行有效的分工、合作学习机制的探究，让小组学习变得有效。

6.教师的示范引领作用很重要。

7(评价方面。评价范围要关注，综合评价要关注所有学生。

8.要重视板书，板书还要起到板书的作用。课题的题目，整节课的内容、学习方法提示都应板书;课件只是瞬间，但板书留在课堂时间比较长。

篇三:怎样评价一节历史课

怎样评价一节历史课

其一，首先要符合《历史课程标准》的要求。

《历史课程标准》是教育部制定的指令性文件，这就要求授课教师必须重视对《历史课程标准》的学习，掌握课程改革的基本理念。《历史课程标准》要求“历史课程应突出体现义务教育的普

及性、基础性和发展性，应面向全体学生”在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活”，使之成为“促进学生全面发展的一门基础课程”。据此，教师在进行教学设计时，先要熟悉《课程