师范生教学

高校师范生教学实践能力现状调查研究

文献综述

摘要

随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教学实践能力的训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学实践能力提出了许多新要求。因此，有必要展开对师范生的教学实践能力训练与培养模式的研究。可是从目前大多数师范院校的教育现状来看，对学生的教学实践能力的培养还没有引起足够的重视。学校偏重学术性，忽视了师范性，导致教学实践能力的训练成了高校师范教育中的一个十分薄弱的环节。本文通过从高等院校师范生教学实践能力培养的研究论文的梳理与整合，明晰我国高等师范院校对于师范生教学实践能力培养存在的不足，并针对这些不足提出对策。我们要正确认识这些不足，改进师范生的培养方式，也希望能够对师范生教育有一定的借鉴意义。

关键词：师范生；教学实践能力；现状；研究

一、研究背景

近几年来，我国课程改革不断深入，师范生教学实践能力首当其冲地受到前所未有的挑战，作为将来的准教师，是否具有相应的教学实践能力来实施和落实课程改革，成为改革成败的重要关键因素。因此，师范生教学实践能力发展研究已成为教师教育研究关注的焦点。

随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教师技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学实践能力提出了许多新要求。因此，有必要展开对师范生的教师技能训练与培养模式的研究。

对于研究新课程改革对教师教学实践能力有什么新的要求，教师应该怎样发展其教学实践能力来适应课程与教学改革教师在发展教学实践能力过程中遇到什么的困难和问题，如何促进师范生教学实践能力的提高与发展等问题具有重要的理论和实际意义。在实践的角度，可以提高高校在师范生培养方面的针对性和适切性；提高高校管理部门在师范生教学实践能力考核的有效性；促进师范生教学实践能力的自主发展。我国大多数高校师范生的培养模式是“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三方面都是偏重理论，实践层

面的教学实践能力鲜有涉及。教学实践能力的建构不仅需要教育教学理论的支持，更需要在教学中和教学实际中通过实践发展。

二、国内外对师范生教学实践能力的研究现状

（一）国外对师范生教学实践能力的研究

在国外，以美、英、前苏联三国为代表，在教学实践能力领域所取的研究成果最为丰富。

1.教学实践能力分类

70年代以来，美国一些教育家对教师的教学行为进行了微观分析，把各种科学实践能力、技术进行了分类整理，提出教师应成为教育“临床专家”，认为一个合格的现代化教师必须具备下列多方面的能力：教学能力、实验指导能力、科研能力、革新能力、与学生交往能力、学生社会活动组织能力、教科书处理能力、学生升学就业指导能力、书面与口头表达能力、示范能力、自制力、推理能力等。

2.美国和英国教学实践能力研究现状

①美国

1963年美国斯坦福大学教育系首创微格教学，主要用于在职教师的教学实践能力训练。微格教学借助声像的手段，经过观摩示范、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等一系列程序，对每项技能分别进行训练。70年代后，美国绝大多数高等院校在教育专业课程普遍采用“师资能力训练法”，对教育专业课程教学进行了重大改革，如以个别教学代替班级的集体训练，根据培养目标对各种能力加以分门别类后组成一系列教学单位，对师范生进行有选择的教学活动。

上个世纪90年代以来，美国师范教育的研究者开始探索以普通学校为基地的师范教育，它的特点是进行实际技能的系统训练，并且伴随着考虑理论问题。课堂组织、行为管理、个别化教学、教学模式等课题是在夏季去普通中学参观学习，向有经验的教师学习编写教案、课程计划的理论和实际设计。

②英国

英国在60年代末引入微格教学，斯通斯(Stones)-与莫里斯(Morris)将微格教学的目的和作用进行了修改和调整，并将社会心理学的观点引入微格教学，对教学中的社会技能进行定义，对师范生进行分技能的训练，然后将各项社会技能综合在一起，整体地运用到完整的课堂教学中。英国教育和科学署在“教师职前培训改革”中，强调培训教师职业技能，其培训模式侧重点主要在于熟练掌握中小学规定的教学科目，培养班级经营、作业指导技巧以及提供学生优良的学习环境的能力。从2000年9月起规定所有参加教师认证者需要先通过技能检测

(skill test)，包括教学实践能力、语言表达、咨询与沟通技巧等能力，若未通过这些技能考试则只能受聘为非合格教师，最多五年。

总之，国外以美国和英国等发达国家为典型，对师范生教学实践能力的培养主要是以微格教学和教育实习为主，教育实习相当受到重视，特别在美国，实习时间一般在350小时，甚至在学期安排上长达一年的时间。

（二）国内对于师范生教学实践能力现状的研究

1.教学实践能力分类

广义的教学实践能力指以教育教学基本理论为基础，从事教学工作所需要的基本素质。狭义的教师教学实践能力特质学科教学基本技能。比如课堂教学基本技能——导入技能、讲解技能、教学组织技能、板书技能和结束技能等一系列专项教学实践能力。

在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学实践能力分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动和教学研究五类技能。在课堂教学实践能力中，主要设定了九项基本技能，即导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。

教学实践能力是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，会直接影响到人才培养的质量。随着新课标改革的不断深入，对教师教学实践能力的要求也越来越高，进一步加强师范生教学实践能力的培养，对满足新课标的需要，促进基础教育质量的不断提升就有重要意义。

2.师范生教学技能培养存在的不足

(1)态势语使用技能普遍不足

肖海雁教授认为：“态势语又称体态语，是人们在交际活动中通过面部表情、体态、手势等进行思想感情交流或信息传播的手段，所以又称为无声语言。这种无声语言在课堂教学活动等交际活动中所产生的作用是巨大的，它能有效地补充和强化教师口语的信息，营造良好的课堂教学氛围，学生的表情等态势语还是教师获得信息反馈和实行课堂调控的重要依据。”著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。朱玉莲教授所做的一份心理学调查，也得出这样的结论：“如果教师在课堂上毫无表情地讲课，学生只能接受课堂信息的25%；如果教师使用教具（如图表、字幕），学生接受的课堂信息能提高到40%～50%；若使用手势、表情等态势语，学生接受的信息则可达到75%以上。”由此可见，能够很好地利用态势语来辅助教学，应该成为教师一种必备的技能。韦义平教授在《师范生教学实践能力训练探新》一文中称：“学生在讲台上的站姿、手势语的利用、表情语的运用，甚至是翻书的方式，在教室中教师