学校心理健康教育的现状与管理对策的研究

学校心理健康教育的现状与管理对策的研究

姚品强

【摘要】学校心理健康教育是素质教育的一项重要内容，它的开展有利于学生的自我发展、自我完善和自我成熟。为了进一步开展好心理健康教育工作，本文详细分析了我国当前学校心理健康教育所存在的问题，并在此基础上探讨了学校心理健康教育的管理策略：建立三级规范化网络，组成完善的心理咨询服务体系；把心理健康教育渗透在学校整个教育教学过程中；积极开展三层次学校心理健康教育活动；建立正常的心理健康教育评估体系，监督学校心理健康教育工作的实施和落实。同时指出了学校心理健康教育的未来发展趋势与展望。

【关键词】学校心理健康教育现状分析策略

在我国教育事业加快发展，教育改革全面展开的形势下，为适应21世纪培养人的全面素质的需要，以提高基础教育质量，学生的心理健康问题受到国家教育部的高度重视。1993年，党中央和国务院发布了《中国教育改革和发展纲要》，针对我国基础教育发展和改革实际，明确提出:“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”1994年9月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出:“要通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”在党中央和教育部的多次促进下，全国各地特别是大中城市的中小学纷纷开展了心理健康教育，心理健康教育也逐渐成为社会关注的热点，成为政府和学校行为。1999年教育部也发文把开展心理健康教育列为实施《面向21世纪教育振兴行动计划》、落实《跨世纪素质教育工程》的内容。学校心理健康教育逐渐步入制度化、科学化的轨道。虽然我国学校心理健康教育起步晚、正规化、科学化程度较低，与国外相比有相当大差距，但发展很快。因此，客观全面地分析国内学校心理健康教育的现状，充分挖掘和借鉴国外心理健康教育的成熟经验，探讨进一步完善和发展学校心理健康教育的管理对策，具有重要的实践意义。

一、当前学校心理健康教育存在的主要问题

我国从八十年代初开始的学校心理健康教育经过二十年的发展，虽然取得了一些成绩，在课程建设、心理辅导技术的改进上都积累了一些经验。但分析我国的学校心理健康教育的现状，并与美国、港台的发展现状相比较，存在着以下两方面的问题。

（一）专业建设上的问题

1、教师的心理健康教育意识薄弱

自八十年代中期开始的学校心理健康教育活动，虽然已经有了一定程度发展，但一些教师对心理健康的认识却还相当薄弱。有些教师虽然知道什么是心理健康教育，但却不理解，有些教师往往对参与心理辅导的学生另眼相看，认为是精神异常，更有部分教师把这项服务看得很神秘而心存畏惧。近年来，随着教育行政主管部门大力倡导由应试教育向素质教育的模式转变，虽然教育主管部门也逐步认识到心理健康教育的重要性，多次发文明确表示必须加强心理健康教育的步伐，然而在学校中应试教育的影响依然存在，升学的压力使学校的领导和教师都片面强调了学科教学的重要性。在一些教师眼中，心理健康教育仅仅是表面的文章。教师心理健康教育意识的薄弱给大力推广学校心理健康教育的热心工作者带来了很大的阻力，教师宁愿花时间补课，也不愿拿出一、二个小时来开展心理健康教育。

2、专业师资队伍严重不足

学校心理健康教育的开展，必须有赖于一批既懂专业知识，又有丰富实践经验的师资队伍。在1982

年，根据国际学校心理学会(ISPA)统计，在中国、印度和原苏联三个人口大国几乎没有一名学校心理学家直接服务于中小学，而在美国，每年就有2000名毕业生走到学校心理辅导的岗位上。近年来，学校心理健康教育也逐渐得到重视，但专职人员仍少得可怜，与学生比仅为1: 6500000。

面对这样的状况，教育行政主管部门也逐步地认识到师资匾乏必将使心理健康教育举步维艰。为此，上海市教委提出自2005年起，各类学校中每1000名学生必须配备1—1. 5名专职心理辅导教师。天津市教委也提出专职教师和学生比例必须为1: 600左右。在这种政策导向下，九十年代末期，一些大中城市都陆续开展培训工作。同时还采取“请进来走出去”的策略，邀请境外专家学者来国内讲学、办学。中德高级心理治疗师资培训项目已开展了多年。清华大学与香港浸会大学合作开展了“社会工作与青少年心理辅导”的培训。这一系列的培训项目虽然都培养了一些专业人员，但这些经过专业培训出来的教师仍旧是沧海一粟，远远不能满足学校开展心理健康教育的需求。心理健康教育师资缺乏的局面依然严重。

3、学校心理辅导室的条件简陋，配备正规心理辅导室的学校比较少

据专家介绍，一个正规的心理咨询室应具备3个基本条件：具有独立隐蔽的空间；分为咨询室、档案室和测量室三个房间；配有智力测量表、人格测量表、症状测量表等基本工具。可是目前很多学校的心理辅导室里只放了一圈沙发、几张茶几和1台饮水机；位置选择也不当，有些学校的心理辅导室紧靠校长室。

(二)实施上存在的问题

1、把学校心理辅导工作思想政治化

目前大多数学校的专兼职心理辅导员，均非专业出身，一般是现任政治科教师及团队辅导员，一直担任的都是思想政治教育者的角色，从观念到手段都习惯于思想政治教育者的角色要求。兼任心理辅导员后，对新的角色往往认识不清，常以思想政治工作的做法来处理新问题，往往使学生的心理问题难以解决。思想政治工作和心理辅导在理论基础及所使用的方法手段上都存在着显著差异。首先，思想政治工作是以党的路线方针政策为依据，而心理辅导工作则以心理学的基本理论为基础，在方法上，思想政治工作强调以说服为主，而心理辅导则强调以倾听为主，强调在平等的基础上进行对话。心理辅导德育化，这不仅不能起到心理疏导的作用，还会招来学生的反感。在一次调查表上，一位学生写道：“当时我鼓足勇气走进心理辅导室，手里拿着别班男生写给我的情书，问老师该怎么办？这位心理辅导老师的做法让她非常失望——老师通过班主任，把正在晚自习的那个男生找来，当面训斥他不应该早恋，让他向女生道歉，还告诉了家长。结果，同学都知道了这件事，给那个男孩打击很大。他每次见到都狠狠瞪我一眼。这让我很难受，发誓再也不去心理咨询室了。”

2、侧重学习辅导，忽略生活辅导

由于受到应试教育的影响，心理辅导的内容在某些地方也产生了偏差，一部分学校和老师要求心理学工作者能够顺应升学考试的需求，把学习心理辅导作为心理辅导的全部，帮助学生掌握提高成绩的方法和技巧。这种形式的学校心理辅导，不仅不利于解除学生的学习负担，相反地成为应试教育下的一种工具，违背了心理健康教育的良好初衷。

3、重视对学生的辅导，忽视对教师、家长辅导

教师的心理健康是学校开展辅导工作的先决条件，也就是说学校要开展心理健康教育得先有心理健康的教师，学校教育的关键在教师。教师的心理健康状况，直接影响着学生的行为，影响到学生的身心和成长，最终影响到教育的成败。据美国的一份调查表明，在一般人口中有情绪问题的人占1/4，而在教师中却占1/3，即每三位教师中就有一位情绪不稳定，这对于正在成长中的青少年不能不说是一个威胁。

在学校里，教师与学生的直接接触每天一般都有五至六个小时，要比其他任何成年人接触的时间都长。同时教师又是学生认可的教育施行者，学生对教师的尊重和信赖，常常超过父母，所以一般来说，教师的一言一行，对学生的影响相当深刻。因此，教师的个性品质和心理健康状况比教师的专业学科知识和教学