浅议小学数学生活化教学的思考

浅议小学数学生活化教学的思考

摘要：生活中处处充满了数学问题。数学课堂教学生活化指的是在课堂教学中，让数学教学内容汲取生活的养分，让社会生活融入数学教学，让数学教学富有生活的气息和活力。如何开展小学数学生活化教学是当前小学数学教学关注的焦点。因此，研究小学数学生活化教学的有效途径具有十分重要的现实意义。

关键词：小学数学教学生活化思考

小学数学生活化教学是指教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，将生活中的经验与知识相结合。在数学教学中，通常要将生活经验数学化、数学模型生活化，以达到两者的有机结合，更好地提升学生学习效果以及解决实际问题的能力，培养学生数学素养。在课堂上，教师的教学内容除了要紧紧依靠生活实际之外，还要结合学生适应的基本教学内容，进行生活情境的创设，促进学生在课堂上学习的积极性，让学生主动去接触数学，感受数学，创造数学。提倡“小学数学生活化教学” 并不是要忽视数学教学的科学性，也不是要把数学教学完全等同于生活，更不是使数学教学回归到那种原始的未经课堂加工的日常生活中，而是要改革当今小学数学课堂满堂填鸭式低效率的教学现状，把数学教学和现实生活联系起来，学生能够将课堂上学到的数学知识“学以致用”来解决日常生活中的数学问题回归生活实践。下面即对小学数学生活化教学策略展开论述。

一、实施小学数学生活化教学的重要意义

在小学数学学科教学中，实施生活化教学呈现出了如下价值：第一，基于小学阶段学生身心发育特点，其处于形象思维向抽象思维过渡发展阶段，在理解事物的过程中，需要从感性上升到理性，而借助生活化内容的融入，能够搭建起学生与数学理论知识间的桥梁，进而为更好的理解与吸收知识奠定基础。第二，小学数学教学内容本身与实际生活有着密切的关联性，从最简单的加减乘除法到应用题，都会借助生活化的问题来引发学生思考探究。借助生活化教学方法，能够最大程度激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，并以化抽象为具体的方式来提高教学的效率。第三，学习知识的目的在于学习致用，而将数学知识与实际生活相联系，则能够为培养学生的数学思维能力奠定基础，为促使学生能够实现对知识的活学活用提供保障。

二、小学数学生活化教学的有效途径

1.整合教学内容，贴近生活实际。整合教学内容，贴近生活实际，是小学数学生活化教学的关键。小学数学生活化教学，对教学内容应严格把关。小学数学教师应系统整理教学内容，并对其进行整合归类，将理性的知识（如计算、应用题、几何初步知识等内容）设计成“活生生”的生活问题，尽量使教学内容更加贴合生活实际，让学生真正感受到数学的魅力，进而提高学生学习数学的兴趣，体验到学习数学的乐趣。例如教学“米、分米、厘米”时，就可以联系生活中常见的物什作为参考，书本、笔、圆珠笔、衣服、身高等量体的长度，让学生亲自动手测量，通过用工具体验得到验证的方法，完成学生对数学知识由感性到理性的思维过程，就是教学生活化内容的要点，这样做的好处是让学生体会“在生活中学数学，在生活中用数学”。

2.改善教学方法，创设生活情境。改善教学方法，创设生活情境，对小学数学生活化教学也至关重要。教学方法是小学数学教学的重要组成部分。长期以来，传统的教学方法注重教学目标的实现，教学手段单一，教学过程枯燥。教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，将公式的学习引入到日常生活中去，在生活场景中介绍公式和数学的相关特征和概念。生活化教学在教学方法上要求以生活理念为指导，创设与生活相关的生活情境，这样可以大大调动学生学习的积极性和主动性，帮助小学生更好地学习数学。改善教学方法，创设生活情境，对小学数学教师而言，要把握好三个关键点，一是捕捉生活现象；二是模拟生活经历；三是拓展生活时空。在捕捉生

活现象方面，用生活实例辅助课堂教学，如在教学“循环小数”一课时，先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，进而导入数学中的“循环小数”概念。在模拟生活经验方面，如在教四年级的“混合运算”一课时，利用多媒体技术制作教学课件，用视频演示超市的食品和价格，模拟超市的经营状态，通过教师及时的引导和整理，让学生体会到数学就在身边，就是用适当的教学方法创设生活化情境的表现。在拓展生活时空方面，如在学习了“统计初步知识”后，引导学课后去观察“校门口的车流量”，并用数学方法予以量化，这种方法可以起到学以致用的作用。

3.优化教学环境，营造生活氛围。生活化教学环境是课堂教学中学生积极自主、生动活泼发展的前提。优化教学环境，营造生活氛围，也是小学数学生活化教学的有效途径。在小学数学生活化教学中，对教学环境也提出了一定的要求，生活化的课堂氛围和生活化的师生关系是生活化教学的重要指标。在营造生活化的课堂氛围方面，小学数学教师可结合布置作业的方式，如让学生挖掘生活素材，搜集生活中一些长方体和正方体的物品，促使他们自觉地将数学与生活联系起来。而生活化师生关系，则是指在教学过程中，建立平等的对话式的师生关系。教师与学生之间要像生活中的朋友一样，这样学习过程才会更加轻松，师生关系才会更加融洽。对小学数学教师而言，应倡导师生的人格平等，努力成为学生学习上的伙伴和生活中的顾问。

总之，小学数学生活化教学，不仅提高了学生运用知识解决问题的能力，而且学生在学习过程中培养了合作意识、社会交流能力等重要素质，这完全体现了素质教育的目标要求。小学数学生活化教学具有十分重要的现实意义。因此，小学数学教师应秉承“数学起源于生活、应用于生活”的教学理念，将数学知识与生活实际以及小学生的经验紧密结合在一起，将生活情景引入到数学课堂中，激发学生学习数学的兴趣、求知欲。使小学生运用所学的数学知识解决生活问题，进而达到小学数学生活化教学目标。

参考文献：

[1] 冯栓宏.小学数学课堂生活化[J].科技信息，2007（22）：253-253.

[2] 李忠富.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2009：44.