试论普通高校远程教学模式特点

试论普通高校远程教学模式特点

普通高校所实施的远程教学模式，是以更新观念、扩大开放、拓展网络并高质高效为主线，逐步形成的前导的、相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。本文阐明了此类教学模式的四大显著特点，即创新性是其灵魂，开放性是其优势，网络性是其特征，实效性则是其根基。要发挥远程教学的资源优势，推进我国高等教育的进一步发展。

[标签]普通高校远程教学模式创新性开放性网络性实效性

实施远程教学模式，已成为我国高等教育改革的一项显著标志。普通高校远程教学模式的特点，集中体现在创新性、开放性、网络性和实效性四个方面。

一、创新性是远程教学模式的灵魂

紧随现代信息技术迅猛发展，产生了远程教学模式。此类模式创新性主要体现在目标、策略、程序和评价四大要素上。(1)目标要素。为实现一次性学校教育向终身教育，传统的封闭式校园教育向远程开放教育，以教师和课堂为中心向以学员与自主学习为中心，应试与精英教育向终身素质教育及大众教育的四个转变，要探索远程教学的规律和特点，挖掘并开发出学员的创新意识和学习潜能，展现出远程教育的新观念、新思想和新突破，超前培养具有创新知识与创造能力的创业人才。(2)策略要素。其重点为学员上网学习的多媒体化，热点为作业与实践性环节等形成型考核方式实用化，枢纽点为采用直播课堂与双向视频的导学辅导方法多元化。为此，要将一般与个别相结合而发挥典型的推动作用，将渐进自学与学习小组协作学习相结合而发挥其带动作用，将相互研讨与集中辅导相结合而发挥其助动作用，立足于提高学员自主学习的艺术性、交互性和灵活性，运用先进的信息技术作为远程教学的开拓点，升华学员的创新智能。(3)程序要素。远程教学模式各阶段子过程环环相扣且衔接紧密，可实现教学媒体编制智能化、交互式学习网络规范化、学习支持服务系列化。(4)评价要素。评价内容设定在学员、导学教师、教学资源与助学服务体系四个方面，评价机构由相关学科校内外专家组成，实行初评上报材料、定性定量评析全过程和学校评委会终审的三级评审制，重心置于各项评估标准的原创性、更新性和实证性。

二、开放性是远程教学模式的优势

此类模式的开放性优势表现在扩大办学规模、扩展多媒体教学过程和丰富全方位助学资源三个方面。

第一，受教育的学员主要为在职人员，他们接受远程高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训以及多种形式的继续教育，学习主体从传统的个体扩大到现时社会的群体，学习阶段“从襁褓到暮年的教育”，学习类别不分年龄、性别、学历和职业，学习范围扩充到人类生存和发展的方方面面，尤其是新知识和高技能领域。

第二，从不同角度和各个层面，有效实施教学过程的设计、组织、调整、管理、监控和评估等各项程序；利用计算机互联网，为学员设置网上教学平台和分级视频点播教学平台，提供信息类、课程类和课件类实时直播课堂数字化资源，完善多种教学媒体组合式学习过程。在此基础上逐步拓展，使此类模式的教学过程更具有交互性、集成性和控制性等优点。

第三，开展学习小组互相研讨，进行BBS网上讨论，通过电子邮件、电子信箱等进行咨询与交流。为学员全天开放多媒体教室、图书室、语音室、联网的视听阅览室，提供各种课件与计算机房等。

三、网络性是远程教学模式的特征

远程教学模式全面运用互联网的数字计算机网与电信网、卫星数字电视网及有线电视网等，在更大区域建立宽带校园网站，提供网络教学的总技术，表现出鲜明的网络性。

其一，开展远程教学的必备条件为超前更新第三代信息技术的网络硬件，尤其要升级网络教学平台，使其能高速传播和快速汲取现代远程教学信息。高校各网站要设立独立的域名和IP网址，使学员可链接学习的网络系统，从被动教育转变为主动选择网络学习媒体和学习方式，有针对性地使用多功能网络教学资源，完成自主学习的任务。

其二，网络资源丰富多彩，能适时获取教学大纲、课程教学实施细则、形成型作业、电子自测库、考核说明等指导性信息，利于学员选准媒体并组配知识结构；能应用数字系列、多媒体系列和高速系列等数字计算机网络的软、硬件，诸如选用编导完善的各专业VBI与CAI等计算机网络课件等，便于学员掌握好自主学习的主要媒体；能利用健全的教学双向电视、电子信息邮件、电话语音答疑信箱、网上辅导直播课堂、自主学习讨论网等辅助媒体为主的教学服务系统，进而达到最优化学习效果。

其三，远程教学能强化网络实践教学。互联网上演示的实景、动画等多维空间图面，可使表现手段更加形象生动，使模拟的实践场景更加真实贴切，更能使学员加强专业训练并锻炼实践能力，增强独立分析问题和解决问题的能力，注重掌握且生成本岗位必备的高新技能。

其四，远程教学之所以能保障学员网上自主学习质量，还得益于所在高校与校外学习中心和公共服务体系的网络职责规范化，得益于网络平台上专业与课程设置、招生录取、考试命题与评阅、论文答辩、毕业与学位资格审核等教学过程管理体系的完善化。

四、实效性是远程教学模式的根基

远程教学模式从根本上改变了陈旧教学观念和模式，更快更好地将教学内容、教学方法和教学结构的改革落到了实处。

首先，使学员具备时代感、责任感和危机感，采用学前预览、选用主媒、消化理解、排疑解难、精练拓展、总结并升华六步循环学习法，实现从感性认识到理性认识的飞跃。

其次，远程教学模式能使学员实现交互式网络学习，在互联网教学平台上，运用快速视听影音组合教学功能、远端遥控功能、重开机功能、分组教学功能等，高效能获取高水平的应用型知识和技能。

再次，远程教学模式能对教师导学全过程进行定性和量化管理，能促使其卓有成效地完成导学任务。

第四，远程教学模式可有效实施目标制、问责制和奖惩制。按本专业、本年度远程教学的高水平与高效能要求，确定所要达到的总体目标和各阶段的子目标及其评估指标。在实施模式的各子阶段，要协调并增强模式各层次的内在联系与配合，凡未能完成子目标者，则要追究责任，并按所规定的评估指标限期达标，以敦促其采取行之有效的举措，解决模式运行中的要害问题。最终奖惩额度要同此模式的效益与业绩挂钩，优胜劣汰，用新机制发挥人的主观能动性，进而达到教学效益的最优化。

实施远程教学模式的实践证明，其教学成果既符合远程教学的科学性、实用性和可操作性，又能更大限度地实现其近期教学价值和长远的社会效益与经济效益。其中，创新性贯穿和主导整个模式体系，其深厚内涵产生出此类远程教学模式的主题范畴；开放性展现出博大的时空观，拓宽学习化社会终身学习的广阔外延；网络性体现了远程教学模式教学手段的现代化，注重增强学生网络多媒体学习的技能；实效性则能检验出此类模式显著的教学效益，以及高效能培养创业人才的社会效益。普通高校要进一步发挥远程教学模式四大特点的作用，推进我国现代远程教育的和谐发展。