组织学与胚胎学教学与临床病例分析
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点 ， 深 了对 所 学 知 识 的 理 解 、 加 同时 利 于 记 忆 ；２ 在 病 例 的 分 析 （） 过 程 中 ， 会 到 组 织 学 与 临 床 医 学 关 系是 非 常 紧 密 的 ； ３ 病 例 体 （）
看与临床相隔很远 ， 但本质上与临床病例息息相关 ， 尤其 当人 类 的认知能力越来越强之时 ， 临床疾 病 的实质都 是发 生在组织 层
核 左 移 意 味 从 骨 髓 调 出大 量 新 生 的 中 性 粒 细 胞 ， 增 强 兵 以 力 和作 战力 。
以上 两 种 教 学 法 确 实 有 其 独 特 的 优 点 ， 对 于 刚 入 学 的 新 但 生 ， 两种 教 学 法 可 能 不 合 适 。因 为 ， 两 种 教 学 法 的共 同 特 点 这 这
几乎所有 的学 生在听完课 后 ， 喜欢 听讲 授病 例和对 其进 都
行 分析 。其 反 馈 如 下 。
３ 组织学与胚胎 学的教 学应适 当结合 临床病例分析
组 织 学 与 胚 胎 学 虽 然 是 一 门 医 学 基 础 的 基 础 课 程 ， 面 上 表
（ ）病例等及病例分析可以更好地 理解教科 书乏味 的知识 １
细胞赢得胜利 ， 打败 病 菌 ， 体 恢 复 健 康 。 机
（） １体现医学科学的系统性 、 基础性 、 整性 、 完 逻辑性 、 序渐 进 循
性等 ， 使学生在完成正规 的医学培训 后具有 进行 自主学 习的 能 力、 宽泛和扎实的医学 基础知 识 、 较强 的专业 能力 、 科学 的 良好 医学思维 能力等 ；２ 方便教学实施和管理 ；３ 节省财力 。 （） （）
组织 学 与 胚 胎 学 教 学 质 量 的 好 坏 与 学 生 今 后 学 好 生 理 学 、
引入案 例 目的： 增强 学习兴趣 、 固所学知 识 、 系前 后知 巩 联 识 。但识 运 用 能 力 ， 学 生 自觉 地 、 刻 地认 识 到 基 础 医学 知 识 在 临 使 深
是 以“ 倒叙 ” 式介绍医学知识 ， 方 而新生不具备基本 的医学知识 ， 无法提出问题 ， 无能力解决问题。 ２ 组织学与胚胎 学的教 学应以传统教学为主
传统医学教学 有其 长期 积 累和经 过 时 间检验 的优 势 ， ： 如
（）为什 么全身使用抗 菌素类药物 ５ ４ ｄ后恢 复正常？答 ： 人 类从外部提供抗菌素 ， 等于助中性 粒细胞一臂之力 ， 帮助 中性粒
应用获取 的知识去分析 问题 、 解决 问题 。Ｃ Ｓ的应 用使得科 学 Ｂ 知识更具相关性 、 系统性 ， 学生对 知识 的学 习更具积 极性 、 使 主
动性 。
（ ）为什么血液 白细胞总数升高尤 其中性粒 细胞升高且 发 ３
生核左 移？答 ： 中性粒细胞的杀敌对象主要是 细菌 ， 细胞 质中 其 的嗜天青颗粒 （ 为溶酶体 ， 酸性磷 酸酶 、 含 髓过 氧化物 酶等 酸性 水解酶类 ） 以及特殊颗粒（ 含溶菌酶 、 吞噬素等） 均是杀菌利器。
对 今 后 的思 维 方 式 加 强 了锻 炼 ， 宽 了视 野 、 加 了学 习 兴趣 。 拓 增 以上 表 明 ， 学生 开始 学会 以基 础知 识 分 析 临 床 实 际 问 题 ， 并 逐 渐 对 医学 学 科 产 生 兴 趣 。 ５ 组 织 学 与胚 胎 学教 学 和 临床 病 例 的 关 系
传统教学 以这种方 式描述 中性粒 细胞后 ， 生往往 没有 留 学
胞核杆状或分 ２ ～５叶， 般说 核分 叶越 多 ， 一 细胞 越 接近 衰老 。 如细胞核分 １ ～２叶称核左 移 ， 预示机 体发生 严重 细菌感 染 ； 如 细胞核分 ４ ～５叶称核右 移 ， 预示 骨髓造血 功能 障碍 。（ ） 胞 ２细 质 染成浅 的粉红色 ， 内有 细小 的 ， 布均匀 的颗 粒 ， 成浅 紫 分 染
色 ， 嗜天 青 颗 粒 ， 量 占 ２ ， 溶 酶 体 ， 酸 性 磷 酸 酶 、 过 称 数 Ｏ 为 含 髓 氧 化 物 酶 等酸 性 水 解 酶 类 ； 染成 浅红 色 的 颗 粒 是 特 殊 颗 粒 ， 量 数 占 ８ ， 分 泌 颗 粒 ， 溶 菌 酶 、 噬 素 等 。 （） 能 Ｏ 为 含 吞 ３功 用 ， 噬 细 菌 和 异 物 ， 量 吞 噬 后 死 亡 ， 为脓 细 胞 。 吞 大 变 趋 化 作
面、 细胞 层 面 和分 子 层 面 。 例 如 ， 织 学 与胚 胎 学 的 传 统 教 学 常 以 下 列 方 式 描 述 血 液 组 中性 粒 细 胞 的 结构 与功 能 ： １形 态 （） 球 形 ， 径 １ ４ １ ｒ， 直 ０ ２“ｎ 细
和 常见病组织学基础不 但使学 生灵 活运用 当堂所 学知识 ， 而且
床医学中及未来从 医中的至关 重要 性。
４ 学 生对 临床 病 例 的反 应
病理 学等后继课程密切相关 ， 医学各基础 学科 、 与 临床学科之 间
有着 不 可 分 割 的联 系 ， 重 要 性 不 言 而 喻 。 其 因此 ， 织 学 与胚 胎 学 教 学 不 要 轻 易 放 弃 传 统 教 学 。 组
从疾病 的发病机制看 ， 临床上 出现 的各种 疾病一定 与组织
和 细 胞 相 关 ， 织 学 与胚 胎 学 就 是 研 究 组 织 和 细 胞 的 。 因 此 ， 组 组 织 学 与 胚 胎 学 和 临 床 病 例 息 息 相 关 。但 因为 它是 一 门 医学 基 础 学 科 ， 是 刚入 学 的新 生 接 触 到 的 首 门课 程 ， 此 ， 始 教 学 应 又 因 起 该 按 照 传 统 教 学 ， 始 终 将 传 统 教 学 贯 穿 全 部 教 学 过 程 。只 是 且 在 每 一 章 节 和 每 一 知 识 点 后 ， 以适 当联 系 临 床 病 例 ， 化 所 学 可 强
看与临床相隔很远 ， 但本质上与临床病例息息相关 ， 尤其 当人 类 的认知能力越来越强之时 ， 临床疾 病 的实质都 是发 生在组织 层
核 左 移 意 味 从 骨 髓 调 出大 量 新 生 的 中 性 粒 细 胞 ， 增 强 兵 以 力 和作 战力 。
以上 两 种 教 学 法 确 实 有 其 独 特 的 优 点 ， 对 于 刚 入 学 的 新 但 生 ， 两种 教 学 法 可 能 不 合 适 。因 为 ， 两 种 教 学 法 的共 同 特 点 这 这
几乎所有 的学 生在听完课 后 ， 喜欢 听讲 授病 例和对 其进 都
行 分析 。其 反 馈 如 下 。
３ 组织学与胚胎 学的教 学应适 当结合 临床病例分析
组 织 学 与 胚 胎 学 虽 然 是 一 门 医 学 基 础 的 基 础 课 程 ， 面 上 表
（ ）病例等及病例分析可以更好地 理解教科 书乏味 的知识 １
细胞赢得胜利 ， 打败 病 菌 ， 体 恢 复 健 康 。 机
（） １体现医学科学的系统性 、 基础性 、 整性 、 完 逻辑性 、 序渐 进 循
性等 ， 使学生在完成正规 的医学培训 后具有 进行 自主学 习的 能 力、 宽泛和扎实的医学 基础知 识 、 较强 的专业 能力 、 科学 的 良好 医学思维 能力等 ；２ 方便教学实施和管理 ；３ 节省财力 。 （） （）
组织 学 与 胚 胎 学 教 学 质 量 的 好 坏 与 学 生 今 后 学 好 生 理 学 、
引入案 例 目的： 增强 学习兴趣 、 固所学知 识 、 系前 后知 巩 联 识 。但识 运 用 能 力 ， 学 生 自觉 地 、 刻 地认 识 到 基 础 医学 知 识 在 临 使 深
是 以“ 倒叙 ” 式介绍医学知识 ， 方 而新生不具备基本 的医学知识 ， 无法提出问题 ， 无能力解决问题。 ２ 组织学与胚胎 学的教 学应以传统教学为主
传统医学教学 有其 长期 积 累和经 过 时 间检验 的优 势 ， ： 如
（）为什 么全身使用抗 菌素类药物 ５ ４ ｄ后恢 复正常？答 ： 人 类从外部提供抗菌素 ， 等于助中性 粒细胞一臂之力 ， 帮助 中性粒
应用获取 的知识去分析 问题 、 解决 问题 。Ｃ Ｓ的应 用使得科 学 Ｂ 知识更具相关性 、 系统性 ， 学生对 知识 的学 习更具积 极性 、 使 主
动性 。
（ ）为什么血液 白细胞总数升高尤 其中性粒 细胞升高且 发 ３
生核左 移？答 ： 中性粒细胞的杀敌对象主要是 细菌 ， 细胞 质中 其 的嗜天青颗粒 （ 为溶酶体 ， 酸性磷 酸酶 、 含 髓过 氧化物 酶等 酸性 水解酶类 ） 以及特殊颗粒（ 含溶菌酶 、 吞噬素等） 均是杀菌利器。
对 今 后 的思 维 方 式 加 强 了锻 炼 ， 宽 了视 野 、 加 了学 习 兴趣 。 拓 增 以上 表 明 ， 学生 开始 学会 以基 础知 识 分 析 临 床 实 际 问 题 ， 并 逐 渐 对 医学 学 科 产 生 兴 趣 。 ５ 组 织 学 与胚 胎 学教 学 和 临床 病 例 的 关 系
传统教学 以这种方 式描述 中性粒 细胞后 ， 生往往 没有 留 学
胞核杆状或分 ２ ～５叶， 般说 核分 叶越 多 ， 一 细胞 越 接近 衰老 。 如细胞核分 １ ～２叶称核左 移 ， 预示机 体发生 严重 细菌感 染 ； 如 细胞核分 ４ ～５叶称核右 移 ， 预示 骨髓造血 功能 障碍 。（ ） 胞 ２细 质 染成浅 的粉红色 ， 内有 细小 的 ， 布均匀 的颗 粒 ， 成浅 紫 分 染
色 ， 嗜天 青 颗 粒 ， 量 占 ２ ， 溶 酶 体 ， 酸 性 磷 酸 酶 、 过 称 数 Ｏ 为 含 髓 氧 化 物 酶 等酸 性 水 解 酶 类 ； 染成 浅红 色 的 颗 粒 是 特 殊 颗 粒 ， 量 数 占 ８ ， 分 泌 颗 粒 ， 溶 菌 酶 、 噬 素 等 。 （） 能 Ｏ 为 含 吞 ３功 用 ， 噬 细 菌 和 异 物 ， 量 吞 噬 后 死 亡 ， 为脓 细 胞 。 吞 大 变 趋 化 作
面、 细胞 层 面 和分 子 层 面 。 例 如 ， 织 学 与胚 胎 学 的 传 统 教 学 常 以 下 列 方 式 描 述 血 液 组 中性 粒 细 胞 的 结构 与功 能 ： １形 态 （） 球 形 ， 径 １ ４ １ ｒ， 直 ０ ２“ｎ 细
和 常见病组织学基础不 但使学 生灵 活运用 当堂所 学知识 ， 而且
床医学中及未来从 医中的至关 重要 性。
４ 学 生对 临床 病 例 的反 应
病理 学等后继课程密切相关 ， 医学各基础 学科 、 与 临床学科之 间
有着 不 可 分 割 的联 系 ， 重 要 性 不 言 而 喻 。 其 因此 ， 织 学 与胚 胎 学 教 学 不 要 轻 易 放 弃 传 统 教 学 。 组
从疾病 的发病机制看 ， 临床上 出现 的各种 疾病一定 与组织
和 细 胞 相 关 ， 织 学 与胚 胎 学 就 是 研 究 组 织 和 细 胞 的 。 因 此 ， 组 组 织 学 与 胚 胎 学 和 临 床 病 例 息 息 相 关 。但 因为 它是 一 门 医学 基 础 学 科 ， 是 刚入 学 的新 生 接 触 到 的 首 门课 程 ， 此 ， 始 教 学 应 又 因 起 该 按 照 传 统 教 学 ， 始 终 将 传 统 教 学 贯 穿 全 部 教 学 过 程 。只 是 且 在 每 一 章 节 和 每 一 知 识 点 后 ， 以适 当联 系 临 床 病 例 ， 化 所 学 可 强