让语文课堂充满生机活力

课堂 。
一
台， 他们就 能跳 出多美的舞蹈。课堂是什么 ？课堂是学生求知 、
创造、 展示 自我 、 体验成功 的平 台。是学生健康成长的地方 。学 生 的潜 力是无 限的，关键在 于教师 是否给 了学生 足够 大 的平
台。在教学 鸦 喝水》 接触到 了两组形 近字 ， 鸟 ” 乌 ” 时， “ 和“ ，
一
段“ 燃烧 的岁月 ” 。教学中 ， 通过 多种方式激发学生学习兴趣 ，
或直 观演示、 旁征博引 、 或 或巧设悬念等 ， 以激发他们 的阅读 欲 望和动机 ， 创造“ 要学 ”“ 我 、 我想学 ” 的积极教学气氛 。为 了激发 学 生的学 习兴趣 ， 我在 教学 《 草原英 雄小姐妹》 篇课文 时 ， 这 我 编 了舞 蹈 ， 着音 乐 ， 学生 跟我一 起一 边做 动作 ， 放 让 一边读 课 文 。学生 们个个 兴趣 盎然， 的跑到我的跟前和我一起 说， 有 一起
一
教学 中， 要逐渐培养学生把 人家 的情感 变成 自己的情 我们 感， 把人家的语言变成 自己的语言 ， 把别人 的文章 当“ 参谋 ”把 ，
自己的人生 当“ 军事 ” 桂林 山水》 写的是“ 国风光 ” 如何 。《 描 南 ， 让学生去体验作者热爱热爱大 自然、 热爱祖 国的山 山水水 的情 感呢 ？通过 图片 、 录像资料展示美丽榕树 ， 而后 ， 引导学生 把 自
生活 ， 在生活中学 习语文 ” 。有意识地引导学生在生活 中学 习语
一
个语文教 师应 该让学生觉得极 富“ 激情 ” 。在语文课 中，
如何体现语文学科 的“ 人文性 ”其 基点就在于 隋感 ” ， 。一个没 有激情 的教师 ， 何能调动 学生 的情 感 ， 如 能让学 生充满 热情地
学习？展现给学生一个“ 充满激情 的我 ”就能陪伴孩子 度过每 ，
海 ”教 学 当中 的“ ” ， 情 犹如 教 与学双 边活 动 的“ 化剂 ”有 了 催 ，
它， 学生才 会在 教师 的点拨下进入课文佳境 。 二、 创设一个 “ 阅读与交流的课堂” 在 阅读课上 ，教师的第一要务便 是引领学生走进课文 ， 与 课文 、 作者交流对话 ， 从而理解课文 的内蕴 ， 进而学会 阅读 。这
文， 使学生们深切地感受到 ： 语文离他们 很近很近 。这样 ， 学生
便会更加 自信 、 更加主动地去学 习。“ 在生 活 中识字 ” 的教学实 验就很好 的证 明了这一点。大街上 、 电视上 、 市里… … 到处 超
都成 了学生识字的地 方。抓住生活的点点滴 滴， 眼里有 资源 ， 心 里有教育 ， 课程资源就无处不在 。 四、 创设一个“ 感悟 的课堂”
“ 和“ ” 喝” 渴 。这一直 以来都 是教学的难 点， 教师 让学生们 自己
、
创设一个“ 情感的课堂”
思考 ， 竟得 出了这样 的答 案： 对于“ ” 乌 的理 解 ： 乌 ” “ 表示黑 色 ； “ ” 鸟 ” 一点 ， 因为乌鸦全 身都是 黑的 ， 乌 比“ 少 是 以致 于我们 看 不到它 的眼睛 了； 对于“ 、 ” 喝 渴 的区别 ， 学生这 样说 ： 喝水 ” “ 要 用 口喝， 而且 必须把嘴 张大 （ 形象说 明“口” 的字形） 所 以是 口 ， 字旁 ； 渴 ” “ 是因为 口渴 了特别想 喝水 ， 而想 喝水并 不一 定要 张 大嘴 巴， 以是 三点水旁 。 搜集 课外 阅读材料 ， 《 所 将 安徒 生童 话》 《 、 唐诗三百 首》 《 、 格林童话》 书籍推 荐给他们 阅读 ， 等 使其 领悟 书中的精 妙所在。教师要做一个“ 羊人 ”把可 爱的学生 牧 ， 引领 到最肥沃 的草 地上去尽 情享受 ！教师让学生通 过 “ ， 说， 和 “ ” 读 把感情表 达出来， 课堂在这 样激烈 的情 感碰撞 中才 能渐入 高潮 。同时， 我们还可 以让学生在生 活 中学语文 ， 让 语文走进 “
Ｉ ； ■ Ｙ ＷＥ、 ｌＯ Ａ 锄 霉 Ｕ ｌ Ａ ｙ ｌ Ｊ
＠吉林教育
让 语 文 课 堂 充 满 生 机 舌 力
福建省永春县达埔镇 中心小学 刘春 兰
“ 把语文还给 语文 ” 这是著名语文教 育家 顾黄初教授讲过 ，
的一句话 ， 这是顾老对课 堂教学层面语文脱 离本位现象 的忧虑 及拷 问，提 醒我们应 回归语文 的本真 ，创设种种教学佳境 ， 用 “ 语文 ” 的方 式教 出浓浓的语文味儿来 ， 给学生 一个 丰富 的语文
环 节 的设计 ， 从学 生对课 文 的初步 感悟 出发 ， 心设 计“ 精 对
话” 的切入点 。通过 引领 学生亲历课文 ， 多角度 ， 多层次地“ ” 读
和“ ”实现学生 、 听 ， 教师、 文本 之间的真正对话 。每次的“ ” 读 和
“ 以及“ 听” 课文对话 ”“ 、 师生交流 ” 生 生交流 ” 和“ 都伴随着解读 课文的有价值的思考和交流。有把握整体白 思 有感知细节、 ， 发现细节 的“ ’ ， 思 ’ 让学生用 自己的感受、 等 想象、 觉去感受词 视 语的色彩 、 气息 ， 触摸 文字背后 的情感 ， 听来 自老师 的、 聆 同学
厚实 的语文 阅读教学。 三、 创设一个“ 开放 的课 堂”
想、 与时俱进地搞好小 学语 文教学 ， 是一个光荣 而艰 巨的任务 。
我们只有本着继承与发展相统一 的原则 ，严格 遵循教学规律 ， 在实践中反思， 在反 思中提 高， 这样才 能创设教 学佳境 ， 丰富语
文课堂。
教学中， 学生 去充分“ 让 展示 自己” 。教学不仅仅 是一种告
背 ， 的手舞足蹈， 有 背得开心极 了。当你看见学生们学得快乐极
了， 玩得开心极 了， 你会幸福无 比， 感到 教学的真正乐趣其实就
在这 里。“ 激情 ” 极大地调动 了学生 的主动性和积极性 ， 教学 过 程也就“ 变苦为 乐” 。同时 ， 教学活动 中， 还应注重“ 溶情 ”置师 ， 生于 课文 、 作者 、 情景之 中， 登 山则 情满 于 山， “ 观海 则意溢 于
联系 自己， 感悟 自己， 感悟人生 。 总之， 导自主 、 倡 合作、 探究、 体验 的学 习方 式， 要解放思 又
之间的不同的真挚见解 和来 自 词句深处 的声音 。只有 闪烁着思
考光 泽的“ ， 听 ’ 相互交流， 能够 引领学生真 正走进课 读’ 和“ 圾 才 文， 去感悟 语言 ， 培养语 感 ， 领悟情 意， 发展思维 ， 才是有 效 的、
诉 ， 多的是 学生 的一种体验 、 究和感悟 。给学生 多大 的舞 更 探
己美丽的家乡介绍给大家 。学生们 充满着 自豪感 ， 含着对 家 饱 乡无 比的热爱之情赞美着 ……这 样， 学生们 自然 就感悟到 了作
者的情感， 同时也将 自己深 深地感动 。每 一篇文 章都有值得我 们和学生 共同去感 悟的地方 ，而每一 个人 的所得 是不尽 相 同
的。我们要引导学生在学 习、 感悟他人的美妙篇章时， 忘时时 不