义务教育初中物理课程标准学习新《课程标准》解读
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4. 明确提出了学生实验具体项目
●《标准》对具体实验项目的要求有近30项，哪些 应该作为学生实验，过去不明确。
●本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验
三、微调条目，优化三维目标
在“知识与技能”目标方面： 增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电 荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点， 这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到 进一步优化。
学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目 的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能 力作为重要目的，而不完全是探究的结果。
四、正确实施科学探究
2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾
●课堂时间少和探究过程多的矛盾 ●学生“自主”和教师“指导”的矛盾 解决办法：侧重部分环节
探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属 于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生 独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学 生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究 竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐 进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一 两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所 得到的是深入和全面的发展。
四、《课程标准》修订的总体思路
《课程标准》修订的总体思路为： 坚持《课程标准》所确定的义务教育物理课程的基 本理念、课程目标不变； 保持《课程标准》原有的整体框架结构和核心内容 不变； 进一步规范《标准》中与“科学内容”相关的行为 动词，适当增加案例，调整“实施建议”； 仔细推敲文字表述，根据国家方针、政策和调研结 果对科学内容进行局部微调。
修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社 会的关注，将在其它条目中予以重视
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们 进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不 影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可 以删去。
●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去 了“颜料混合”的内容；
五、《课程标准》五大部分的修订框架
第五部分 附录 ●改写科学探究实例，并加“评析” ●提出对学生实验项目的明确要求 ●规范行为动词
《义务教育物理课程标准》的修订
解决了哪些教学实践问题
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010-2020 年）》的第四章 “义务教育”中有三条，其中第三条（总 第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。
学习新《课程标准》
优化初中物理教学
《义务教育物理课程标准》修订的
总体情况简介
一、《课程标准》修订的进程
●2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动 ●成立义务教育物理课程标准修订组 ●反复调查、分析、研究、讨论、修改，多次易稿 ●大规模、广泛征求意见后进一步修订 ●2011年初形成送审稿报教育部 ●2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 ●2012年春正式颁布
另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方 法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么 要删去？
原（实验）稿
现（修订）稿
(6) 通过实验探究，学习压 2.2.7 通过实验，理解压强。
强的概念。能用压强公式进行 知道日常生活中增大和减小压
简单计算。知道增大和减小压 强的方法。
强的方法。了解测量大气压强 2.2.8 通过实验，探究并了
《规划纲要》指出： ●减轻学生课业负担是全社会的共同责任。 ●把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活 泼学习、健康快乐成长。 ●调整教材内容，科学设计课程难度。
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的 条目，以减少课程内容。
删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质 进行分类”。
五、《课程标准》五大部分的修订框架
第一部分 前言 保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设 计思路”三大内容不变。按各学科的统一要求行文，把 原“课程标准设计”，改为“课程设计思路”。 第二部分 课程目标
保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行 微调。
五、《课程标准》五大部分的修订框架
第三部分 课程内容
删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重 复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。
四、正确实施科学探究
1.正认识确科学探究的目的
《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究 中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律， 而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高 探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和 科学精神。
会测量温度。
会用常见温度计测量温 度。
二、 明确了要求，使教学心中有底
2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象 的具体表述，使教学要求进一步得到明确。
原（实验）稿
现（修订）稿
通过实验，了解物质的 能描述物质的一些属性 一些物理属性，如弹性、磁
性、导电性和导热性等
探究平面镜成像时像与
探究平面镜成像时像与 物的关系, 知道平面镜成像
究《课程标准》所规定的科学内 《标准》和教材的约束。其内容
容项目。
和生活的联系比较紧密。
●探究课题的提出，由教材的 ●探究课题的提出可以由学生
进度决定。
自主决定。
探究能力 的形成
●物理课程有大量的课内探究 ●整个初中或高中物理课只可
活动，通过不同课题侧重不同要 能完成不多的几个大的课外探究
素，使学生的探究能力得到深入 项目，通过完整的探究过程，发
2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象 的具体表述，使教学要求进一步得到明确。
原（实验）稿
现（修订）稿
尝试将生活和自然界中
知道物质的熔点、凝固
的一些现象与物质的熔点或 点和沸点，了解物态变化过
沸点联系起来。
程中的吸热和放热现象。
探究并了解光的反射和 折射的规律。
探究并了解光的反射定 律，探究并了解光的折射现 象及其特点。
和全面的发展。
展学生全面的探究能力。
四、正确实施科学探究
4.《标准》用实例消除教师困惑
《标准》原有科学探究实例两个，在当时情 况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素 的认识。
修订时，只保留了其中一个作为课外探究的 实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导 教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？ 案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？
物的关系
的特点及应用
二、 明确了要求，使教学心中有底
3. 明确了对科学探究的知识要求。
原（实验）稿
现（修订）稿
探究通电螺线管外部磁
探究并了解通电螺线管
场的方向
外部磁场的方向
探究导体在磁场中运动 时产生感应电流的条件
探究并了解导体在磁场 中运动时产生感应电流的条 件
二、 明确了要求，使教学心中有底
在“过程与方法”目标方面： 《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验， 增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关” 条目，培养学生科学探究能力。
三、微调条目，优化三维目标
在“情感·态度·价值观”方面： 《标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联 系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容 ●了解电磁感应在生产、生活中的应用； ●运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象； ●知道大气压强及其与人类生活的关系； ●了解提高机械效率的途径和意义； ●用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
三、微调条目，优化三维目标
另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方 法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么 要删去？
来自百度文库
原（实验）稿
现（修订）稿
(3) 通过常见事例或实验，了解 2.2.3 通过常见事例或实验，了
重力、弹力和摩擦力。认识力的作
解重力、弹力和摩擦力，认识力的 作用效果。
1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》 关于学生评价的发展历程
(1) 1996年以前： 《教学大纲》没有关于评价的内容
(2) 1996年:《高中物理教学大纲（供试验用）》中，第一 次对“考试”提出要求，这是在物理《大纲》中首次出现关 于学习评价的内容。
(3) 2000年《高中物理教学大纲（试验修订版）》，以 “考核”为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学 生的实验能力进行考查”，并指出“考核应该以书面考试、 实际操作、作业和课题研究成果讲评等多种形式进行”，但 整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。
●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、 频率和波速”。
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又 没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重 复。
●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特 点”。
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学 要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。
案例
四、正确实施科学探究
3.体现课内探究与课外探究的不同特点
课内的探究
课外的探究
能力目标
●要求在45分钟之内完成，因 此对各要素不能面面俱到，只能 侧重对部分要素的锻炼。
●在课外完成，时间机动而且 充裕，可以进行完整的探究过程。
课题内容 课题提出
●一般都是按教材的进度，探 ● 探究项目的科学主题不受
二、《课程标准》修订的指导思想
主要指导思想是 ●坚持基础教育课程改革的大方向； ●注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来 社会的挑战； ●突出课程的基础性、时代性及应用性； ●注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范 性、操作性。
三、《课程标准》修订的根据
主要修订依据有： ●国家对课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教 育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对课程改革的要求； ●问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果； ●基础教育物理（科学）课程的国际比较结果； ●时代发展对中学物理课程提出的要求。 （以上依据中，修订组非常关注对课改实验区一线教师的 调研反馈结果。）
●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”， 修订后下调为“知道”；
● 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订 后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。
二、 明确了要求，使教学心中有底
1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个 层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等 介于两者之间的说法。
二、 明确了要求，使教学心中有底
二、 明确了要求，使教学心中有底
2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象 的具体表述，使教学要求进一步得到明确。
原（实验）稿
现（修订）稿
通过实验探究，学习压 强的概念。能用压强公式进 行简单计算
通过实验，理解压强
通过实验探究，知道在 电流一定时，导体消耗的电
通过实验，探究并了解
功率与导体的电阻成正比 焦耳定律
用效果。 能用示意图描述力。会测
量力的大小。知道二力平衡条件。 2.2.4 用示意图描述力。会测量 力的大小。知道二力平衡条件。
了解物体运动状态变化的原因。
2.2.5 通过实验，认识牛顿第一 (4) 通过实验探究，理解物体的 定律。用物体的惯性解释自然界和
惯性。能表述牛顿第一定律。
生活中的有关现象
三、微调条目，优化三维目标
的方法。
解液体压强与哪些因素有关。 知道大气压强及其与人类生活
(8)通过实验探究，初步了 的关系。了解流体的压强与流
解流体的压强与流速的关系。 速的关系及其在生活中的应用。
三、微调条目，优化三维目标
另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方 法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么 要删去？
●调整结构标题：
课程内容
（内容标准）
一、科学探究 二、科学内容
内容要求（含例）
（内容标准）
活动建议
●科学内容保留了原来3个一级主题、14个二级主题的 内容不变，对三级主题进行了微调
●对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调
五、《课程标准》五大部分的修订框架
第四部分 实施建议 ●保留原来的结构 分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开 发与利用建议四部分。 ●侧重对教学建议、评价建议进行修订。
原案例 新案例
五四、评 正价 确促 实进 施学 科生学发探展究
5.对科学探究项目能力要求进行规划
发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关
进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点
分析与论证： 探究凸透镜成像的规律
五、评价促进学生发展
●《标准》对具体实验项目的要求有近30项，哪些 应该作为学生实验，过去不明确。
●本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验
三、微调条目，优化三维目标
在“知识与技能”目标方面： 增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电 荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点， 这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到 进一步优化。
学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目 的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能 力作为重要目的，而不完全是探究的结果。
四、正确实施科学探究
2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾
●课堂时间少和探究过程多的矛盾 ●学生“自主”和教师“指导”的矛盾 解决办法：侧重部分环节
探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属 于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生 独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学 生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究 竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐 进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一 两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所 得到的是深入和全面的发展。
四、《课程标准》修订的总体思路
《课程标准》修订的总体思路为： 坚持《课程标准》所确定的义务教育物理课程的基 本理念、课程目标不变； 保持《课程标准》原有的整体框架结构和核心内容 不变； 进一步规范《标准》中与“科学内容”相关的行为 动词，适当增加案例，调整“实施建议”； 仔细推敲文字表述，根据国家方针、政策和调研结 果对科学内容进行局部微调。
修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社 会的关注，将在其它条目中予以重视
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们 进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不 影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可 以删去。
●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去 了“颜料混合”的内容；
五、《课程标准》五大部分的修订框架
第五部分 附录 ●改写科学探究实例，并加“评析” ●提出对学生实验项目的明确要求 ●规范行为动词
《义务教育物理课程标准》的修订
解决了哪些教学实践问题
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010-2020 年）》的第四章 “义务教育”中有三条，其中第三条（总 第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。
学习新《课程标准》
优化初中物理教学
《义务教育物理课程标准》修订的
总体情况简介
一、《课程标准》修订的进程
●2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动 ●成立义务教育物理课程标准修订组 ●反复调查、分析、研究、讨论、修改，多次易稿 ●大规模、广泛征求意见后进一步修订 ●2011年初形成送审稿报教育部 ●2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 ●2012年春正式颁布
另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方 法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么 要删去？
原（实验）稿
现（修订）稿
(6) 通过实验探究，学习压 2.2.7 通过实验，理解压强。
强的概念。能用压强公式进行 知道日常生活中增大和减小压
简单计算。知道增大和减小压 强的方法。
强的方法。了解测量大气压强 2.2.8 通过实验，探究并了
《规划纲要》指出： ●减轻学生课业负担是全社会的共同责任。 ●把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活 泼学习、健康快乐成长。 ●调整教材内容，科学设计课程难度。
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的 条目，以减少课程内容。
删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质 进行分类”。
五、《课程标准》五大部分的修订框架
第一部分 前言 保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设 计思路”三大内容不变。按各学科的统一要求行文，把 原“课程标准设计”，改为“课程设计思路”。 第二部分 课程目标
保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行 微调。
五、《课程标准》五大部分的修订框架
第三部分 课程内容
删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重 复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。
四、正确实施科学探究
1.正认识确科学探究的目的
《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究 中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律， 而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高 探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和 科学精神。
会测量温度。
会用常见温度计测量温 度。
二、 明确了要求，使教学心中有底
2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象 的具体表述，使教学要求进一步得到明确。
原（实验）稿
现（修订）稿
通过实验，了解物质的 能描述物质的一些属性 一些物理属性，如弹性、磁
性、导电性和导热性等
探究平面镜成像时像与
探究平面镜成像时像与 物的关系, 知道平面镜成像
究《课程标准》所规定的科学内 《标准》和教材的约束。其内容
容项目。
和生活的联系比较紧密。
●探究课题的提出，由教材的 ●探究课题的提出可以由学生
进度决定。
自主决定。
探究能力 的形成
●物理课程有大量的课内探究 ●整个初中或高中物理课只可
活动，通过不同课题侧重不同要 能完成不多的几个大的课外探究
素，使学生的探究能力得到深入 项目，通过完整的探究过程，发
2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象 的具体表述，使教学要求进一步得到明确。
原（实验）稿
现（修订）稿
尝试将生活和自然界中
知道物质的熔点、凝固
的一些现象与物质的熔点或 点和沸点，了解物态变化过
沸点联系起来。
程中的吸热和放热现象。
探究并了解光的反射和 折射的规律。
探究并了解光的反射定 律，探究并了解光的折射现 象及其特点。
和全面的发展。
展学生全面的探究能力。
四、正确实施科学探究
4.《标准》用实例消除教师困惑
《标准》原有科学探究实例两个，在当时情 况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素 的认识。
修订时，只保留了其中一个作为课外探究的 实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导 教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？ 案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？
物的关系
的特点及应用
二、 明确了要求，使教学心中有底
3. 明确了对科学探究的知识要求。
原（实验）稿
现（修订）稿
探究通电螺线管外部磁
探究并了解通电螺线管
场的方向
外部磁场的方向
探究导体在磁场中运动 时产生感应电流的条件
探究并了解导体在磁场 中运动时产生感应电流的条 件
二、 明确了要求，使教学心中有底
在“过程与方法”目标方面： 《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验， 增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关” 条目，培养学生科学探究能力。
三、微调条目，优化三维目标
在“情感·态度·价值观”方面： 《标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联 系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容 ●了解电磁感应在生产、生活中的应用； ●运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象； ●知道大气压强及其与人类生活的关系； ●了解提高机械效率的途径和意义； ●用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
三、微调条目，优化三维目标
另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方 法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么 要删去？
来自百度文库
原（实验）稿
现（修订）稿
(3) 通过常见事例或实验，了解 2.2.3 通过常见事例或实验，了
重力、弹力和摩擦力。认识力的作
解重力、弹力和摩擦力，认识力的 作用效果。
1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》 关于学生评价的发展历程
(1) 1996年以前： 《教学大纲》没有关于评价的内容
(2) 1996年:《高中物理教学大纲（供试验用）》中，第一 次对“考试”提出要求，这是在物理《大纲》中首次出现关 于学习评价的内容。
(3) 2000年《高中物理教学大纲（试验修订版）》，以 “考核”为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学 生的实验能力进行考查”，并指出“考核应该以书面考试、 实际操作、作业和课题研究成果讲评等多种形式进行”，但 整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。
●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、 频率和波速”。
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又 没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重 复。
●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特 点”。
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担
4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学 要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。
案例
四、正确实施科学探究
3.体现课内探究与课外探究的不同特点
课内的探究
课外的探究
能力目标
●要求在45分钟之内完成，因 此对各要素不能面面俱到，只能 侧重对部分要素的锻炼。
●在课外完成，时间机动而且 充裕，可以进行完整的探究过程。
课题内容 课题提出
●一般都是按教材的进度，探 ● 探究项目的科学主题不受
二、《课程标准》修订的指导思想
主要指导思想是 ●坚持基础教育课程改革的大方向； ●注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来 社会的挑战； ●突出课程的基础性、时代性及应用性； ●注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范 性、操作性。
三、《课程标准》修订的根据
主要修订依据有： ●国家对课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教 育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对课程改革的要求； ●问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果； ●基础教育物理（科学）课程的国际比较结果； ●时代发展对中学物理课程提出的要求。 （以上依据中，修订组非常关注对课改实验区一线教师的 调研反馈结果。）
●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”， 修订后下调为“知道”；
● 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订 后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。
二、 明确了要求，使教学心中有底
1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个 层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等 介于两者之间的说法。
二、 明确了要求，使教学心中有底
二、 明确了要求，使教学心中有底
2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象 的具体表述，使教学要求进一步得到明确。
原（实验）稿
现（修订）稿
通过实验探究，学习压 强的概念。能用压强公式进 行简单计算
通过实验，理解压强
通过实验探究，知道在 电流一定时，导体消耗的电
通过实验，探究并了解
功率与导体的电阻成正比 焦耳定律
用效果。 能用示意图描述力。会测
量力的大小。知道二力平衡条件。 2.2.4 用示意图描述力。会测量 力的大小。知道二力平衡条件。
了解物体运动状态变化的原因。
2.2.5 通过实验，认识牛顿第一 (4) 通过实验探究，理解物体的 定律。用物体的惯性解释自然界和
惯性。能表述牛顿第一定律。
生活中的有关现象
三、微调条目，优化三维目标
的方法。
解液体压强与哪些因素有关。 知道大气压强及其与人类生活
(8)通过实验探究，初步了 的关系。了解流体的压强与流
解流体的压强与流速的关系。 速的关系及其在生活中的应用。
三、微调条目，优化三维目标
另外，《课程标准》删去了“了解测量大气压强的方 法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么 要删去？
●调整结构标题：
课程内容
（内容标准）
一、科学探究 二、科学内容
内容要求（含例）
（内容标准）
活动建议
●科学内容保留了原来3个一级主题、14个二级主题的 内容不变，对三级主题进行了微调
●对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调
五、《课程标准》五大部分的修订框架
第四部分 实施建议 ●保留原来的结构 分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开 发与利用建议四部分。 ●侧重对教学建议、评价建议进行修订。
原案例 新案例
五四、评 正价 确促 实进 施学 科生学发探展究
5.对科学探究项目能力要求进行规划
发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关
进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点
分析与论证： 探究凸透镜成像的规律
五、评价促进学生发展