中职学生职业价值观培育的现状及对策研究

中职学生职业价值观培育的现状及对策研

究

【摘要】本文对中职学生职业价值观培育的现状进行调查分析，针对存在的问题，论述要提高中职学生职业价值观培育工作质量，必须尊重学生，把职业价值观培育的主动权还给学生，找准学生职业价值观培育的出发点和落脚点，提高学生职业价值观培育的科学性和艺术性。同时，还要创新机制，深化教改，为学生正确职业价值观的形成发展提供保障条件，使学生职业价值观培育工作走上一个新的台阶。

【关键词】中职学生职业价值观培育现状对策

【中图分类号】G

【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（20xx）04B-0004-05

随着我国经济社会快速发展，职业院校需要培养出更多的高素质劳动者和技术技能人才以满足市场的需求，这对我国职业院校尤其是中职学校提出了新的要求。为了解中职学生职业价值观培育的情况，

探索中职学生职业价值观培育过程中存在的问题，构建中职学生职业价值观培育的新模式，笔者对中职学生职业价值观培育的现状展开调查，研究对象为某市 16 所中职学校部分教师。研究方法：一是文献检索法和问卷调查法。通过查找图书馆相关书籍和杂志及网络相关资料，了解中职学生职业价值观培育的研究现状及存在的问题；自编“中职学校职业价值观教育调查问卷”，由教师根据实际情况进行填答。问卷采取无记名的方式完成，发放问卷 1112 份，有效问卷 1039 份，占 93.4%。二是观察法。通过观摩中职学校教育活动，了解教师日常教育尤其是在专业教学中加强中职学生职业价值观培育的现实情况。

一、调查结果与分析

本问卷统计分四个分数段来说明：“非常不同意”说明教师十分不赞成、不支持和不认同此种观点、说法或做法；“不同意”说明教师不太赞成、支持和认同此种观点、说法或做法；“同意”说明教师比较赞成、支持和认同此种观点、说法或做法；“非常同意”说明教师十分赞成、支持和认同此种观点、说法或做法。以下对中职学生职业价值观培育现状的调查分内容逐项进行分析。

（一）大多数教师对人生意义、职业价值的认识和看法是比较正确的，但整体水平有待提高。关于教师对人生意义、职业价值认识和看法的调查，结果如下：对“人生的意义在于劳动创造价值”的观点，1% 的教师表示非常不同意，10% 的教师表示不同意，71% 的教师表示同意，18% 的教师表示非常同意；对“我为人人，人人为我”的观点，3% 的教师表示非常不同意，19% 的教师表示不同意，62% 的教

师表示同意，16% 的教师表示非常同意。对“你现在不好好地学习，长大只能打工或扫大街”这一说法，22% 的教师表示非常不同意，54% 的教师表示不同意，20% 的教师表示同意，4% 的教师表示非常同意；对“人们只有分工的不同，没有职业高低贵贱之分”的观点，4% 的教师表示非常不同意，12% 的教师表示不同意，56% 的教师表示同意，28% 的教师表示非常同意。这表明，大多数教师对人生意义、职业价值的认识和看法是比较正确的；而有些教师的认识和看法不太正确，是有问题的。

对“现在的中职学校教师社会地位、声誉很高”的说法，32% 的教师表示非常不同意，47% 的教师表示不同意，19% 的教师表示同意，2% 的教师表示非常同意；对“世界是‘傻瓜’建成的，而不是聪明人建成的”的观点，9% 的教师表示非常不同意，56% 的教师表示不同意，32% 的教师表示同意，3% 的教师表示非常同意。这反映出多数教师注重职业价值“外目标”，不太注重职业价值“内目标”和职业精神培育，对职业价值的认识不够全面深刻。

（二）大多数教师对理想信念教育重视不够，师生关系较为紧张，对学生职业需要了解不多，引导不够到位。关于教师对学生职业需要了解情况的调查，结果如下：对“引导学生确立职业理想，是当前中职学校教育的大问题”的说法，2% 的教师表示非常不同意，8% 的教师表示不同意，66% 的教师表示同意，24% 的教师表示非常同意；对“人际交往、同学友情，学生可在日常学习生活中自然习得，教师不用费心教育”的观点，13% 的教师表示非常不同意，61% 的教师表示

不同意，23% 的教师表示同意，3%的教师表示非常同意。这反映出大多数教师对生涯规划和理想信念教育的重要性认识不足、重视不够，良好的师生、生生关系没建立起来，师生关系还比较紧张。

对“在以下几种职业价值观中，您认为学生更注重哪一种”四组问题的回答，按教师选择比例大小排序，前 5 位依次是：经济报酬、人与劳动的尊严、成就感、管理和社会交往，末 5 位依次是：智力刺激、安全感、利他主义、监督关系及变动性，中 6 位依次是：美感、同事关系、创新性、独立性、社会地位和工作环境。而据笔者前期对 2191 名中职学生的调查，学生在十几个职业价值观要素中选择比例大小排序，前 5 位依次是：人与劳动的尊严、社会交往、利他主义、智力刺激、监督关系，末 5 位依次是：社会地位、经濟报酬、安全感、工作环境、变动性，中 6 位依次是：同事关系、美感、管理、成就感、独立性、创新性。这表明大多数教师整天忙于“教”的事务，对学生情况尤其是职业需要情况了解不多，培育引导不够到位。

（三）大多数教师知道尊重并相信学生、教会学习和三维目标要求，并努力做到，但有部分教师未能做到。关于教师对教育对象、教学目标的态度与看法的调查，结果如下：对“学生有尊严，也有观点，要把学生当作人来尊重”的观点，2% 的教师表示非常不同意，4% 的教师表示不同意，52% 的教师表示同意，42% 的教师表示非常同意；对“相信学生行，学生就行，认为学生不行，学生往往就不行”的观点，9% 的教师表示非常不同意，50% 的教师表示不同意，32% 的教师表示同意，9% 的教师表示非常同意；对“教是为了学，教是为了

用不着教”的观点，5% 的教师表示非常不同意，38% 的教师表示不同意，48% 的教师表示同意，9% 的教师表示非常同意；对“知识技能教学是硬任务，情感态度价值观培养是软任务”的说法，4% 的教师表示非常不同意，34% 的教师表示不同意，49% 的教师表示同意，13% 的教师表示非常同意。这表明，大多数教师知道尊重并相信学生、教会学习和三维目标要求，并努力做到，但有部分教师对此未能好好理解和真正认同，未能内化为教学思想信念，未能外化为教育行动，教学主要还是停留在“传授知识、传授技能”等较低层次水平，没有上升到“培养好习惯、兴趣、发展智慧和传承文明”等更高层次水平。