对“教师成为研究者”的思考
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识 和 创 新 能 力 ． 有 当 越 来 越 多 的 教 师 以 研 究 的 只
流 的教育需 要 一 流 的教 师 ， 新课 改 的成 败 ，
关键 在 于教 师 ！ 目前 ， 国 正处 于新 一 轮 基 础 教 我
育 课 程 改 革 的 全 面 实 施 阶 段 ， 从 现 状 来 看 ， 师 但 教 的 素 质 明 显 滞 后 于 新 课 改 的 需 要 ， 多 教 师 在 面 许
究 者研 究 的对 象 ， 是 一 个 参 与 甚 至 主 动行 动 的 更 研究者 ， 当他发 现 问题 时 、 到 困惑 时 、 乏对 策 遇 缺 时 ， 再 依 靠 外 在 的研 究 者 ， 是 自 己去 探 索 问 不 而 题， 自己去 解决 问题 ． 们 注 意 到 ： 功 的 数学 教 我 成 育 家都 是 大数 学家 ， 都是 在 数学研 究 上有 所 发现 、
有 所创 新 的． 师 成 为 研 究 的 主 体也 是 整 个 教 育 教
创 新 的 活 力 所 在 ． 学 研 究 通 常 以 教 学 中 面 临 的 教
师倦 态 ” 文章则 认 为 ： 师倦 态 主要 归 因于教 师 的 教 工 作 的创 造 性 以及 由此 而产 生 的情 感 缺失 ！
走 出 这 一 怪 圈 ？ 笔 者 认 为 ： 目前 新 课 改 背 景 下 ， 在
其次 ， 师成 为研 究 者 ， 教 是教 师克 服职业 倦 怠 的有 效方 法 ． 数学 被誉 为 “ 创造 性 的科 学” 那 么 数 ， 学教 师就 应该 是 创 造 性 的职 业 ， 们 的工 作 就应 他
上 ． 活 源 于 激 情 ， 情 在 于 创 造 ． 师 应 该 满 怀 生 激 教 激 情 ， 生 会 因教 师 的 激 情 而 热 爱 生 活 ； 师 会 因 学 教
师 专 业发展 的有效 策 略 首 先 ， 与研 是 密不 可分 的 ，教 不研 则浅 ， 教 “ 研
不教 则 空” 教师 既 是 实 践 者 ， 是 研 究 者 ， “ ． 又 是 两 栖 人 ” 正 如 一 位 博 友 所 言 ： 教 师 须 有 一 半 是 诗 ． “ 人 ， 半 是 匠 人 ” “ 要 有 诗 人 的 妙 悟 ， 有 匠 人 一 ，他 要
该 是 充 满 创 造 性 的 劳 动 ． 师 课 前 的 精 思 、 中 的 教 课
使教 师成 的 必要 性 与 迫 切 性
２ １ “ 师 成 为 研 究 者 ” 提 高 教 学 质 量 ， 进 教 ． 教 是 促
展示 、 后 的反思 都 是一种 创 造性 劳动 ， 课 但教 师 的 创造 更 主 要 地 体 现 在 对 专 业 和教 学 方 法 的研 究
长 期 沉 淀 与 积 累 中 ， 断 超 越 自我 ， 展 教 学 研 不 开 究 ． 国学 者伯金 翰 姆指 出 ： 教师 抓住 研究 机会 ， 美 “ 不仅 将 推进 教学 技 术 ， 将 使 教 师 的工 作 具有 生 并
命 力和 尊 严 ． 而 ２ ” Ｏ世 纪 ９ ０年 代 初 一 篇 论 述 “ 教
造 ， 需 要 教 师 在 自身 知 识 与 经 验 、 法 与 技 能 的 更 方
的手腕 ； 只有 匠 人 的手腕 而 没有诗 人 的妙 悟 ， 固不 能创 作 ； 只有 诗 人 的妙悟 而没 有 匠人 的手腕 ， 其创 作 亦难 至善 至 美… …” 课 堂 是教 师教 学 的实 践场 ． 所 ， 教师成 长 和发 展 的主 阵地 ， 教师 生命 价值 是 是
２１ ０ ０年 第 ２期
中 学 数 学 月 刊
・９ ・
对 “ 师成 为研 究者＂ 教 的思 考
邓 赞 武 （ 湖南 省冷 水 江市 第六 中学 ４ ７０ ） １ ５ ０
ｌ 问题 提 出
一
师构 建体 现 新课 程 理 念 的教 学 模 式 与 教 学 风格 ， 有 助于教 师 形成 驾驭 新课 程 教学 的有 效经 验和 教 育 智慧 ， 学生从 中受益 ， 而提 高他 们 的创新 意 使 从
态度 对 待 自己的教 学 实 践 和 教 学 工 作 ， 在 这 个 并 过程 中不 断 提 高 解 决 实 际 教 学 问 题 的 能 力 的 时 候， 学校 教学 质 量 的普 遍 提 高才 有 真 正 实 现 的 可
能．
对它 时手 足 无措 ， 徨无 计 ． 教 学实 践 中 ， 忙 彷 在 繁 的 日常工 作 和各 自的狭 隘 经 验 ， 大地 限制 着 广 极 大教 师 的专业 和理 论 视 野 ， 学 往 往 成 为 一 种 开 教 始承 袭他 人 ， 到后 来 又重 复 自己的机 械运 动． 如何
自身对教 育 事 业 的激 情 而 感 受 到 教 师 职 业 的 光 彩， 才会 在披 星戴 月 中体会 到 教师 的责 任 ， 不会 才 在深 夜备 课 时感 到 寂 寞 ， 会 因学 生 的无 知 而懊 不 恼， 不会 因 家 长 的无 理 而 放 弃 ！创 造 是 教 师 的精 神 生命 之源 ． 当年 推 动孔 夫 子 追 求 事 业 的 激情 是 什 么？那 自然是 他 研 究 的“ ” “ ”！他 始 终 仁 与 礼 沉 浸在研 究 与思 考 的快乐 中 ， 以他才 不辞 劳苦 ， 所 周 游列 国 ， 去推行 他 的政 治主 张． 即使 没有人 同意 接 受他 的 主张 ， 仍 然孜 孜不倦 地 追求 ． 他 新课 程 理 念 下教 师 的 专 业 发 展 更 需 要 教 师 富 有 激 情 的创
得 以 提 升 的 现 实 起 点 ， 践 情 境 和 经 验 背 景 构 成 实
了教师 构建 知识 的专 业 场 所 ． 师 的成 长 固然 离 教 不 开教 学 实践 ， 但更 离不 开 教学研 究 ， 师专 业发 教
展 的 一 个 重 要 标 志 是 ： 师 不 再 被 视 为 外 在 的 研 教
流 的教育需 要 一 流 的教 师 ， 新课 改 的成 败 ，
关键 在 于教 师 ！ 目前 ， 国 正处 于新 一 轮 基 础 教 我
育 课 程 改 革 的 全 面 实 施 阶 段 ， 从 现 状 来 看 ， 师 但 教 的 素 质 明 显 滞 后 于 新 课 改 的 需 要 ， 多 教 师 在 面 许
究 者研 究 的对 象 ， 是 一 个 参 与 甚 至 主 动行 动 的 更 研究者 ， 当他发 现 问题 时 、 到 困惑 时 、 乏对 策 遇 缺 时 ， 再 依 靠 外 在 的研 究 者 ， 是 自 己去 探 索 问 不 而 题， 自己去 解决 问题 ． 们 注 意 到 ： 功 的 数学 教 我 成 育 家都 是 大数 学家 ， 都是 在 数学研 究 上有 所 发现 、
有 所创 新 的． 师 成 为 研 究 的 主 体也 是 整 个 教 育 教
创 新 的 活 力 所 在 ． 学 研 究 通 常 以 教 学 中 面 临 的 教
师倦 态 ” 文章则 认 为 ： 师倦 态 主要 归 因于教 师 的 教 工 作 的创 造 性 以及 由此 而产 生 的情 感 缺失 ！
走 出 这 一 怪 圈 ？ 笔 者 认 为 ： 目前 新 课 改 背 景 下 ， 在
其次 ， 师成 为研 究 者 ， 教 是教 师克 服职业 倦 怠 的有 效方 法 ． 数学 被誉 为 “ 创造 性 的科 学” 那 么 数 ， 学教 师就 应该 是 创 造 性 的职 业 ， 们 的工 作 就应 他
上 ． 活 源 于 激 情 ， 情 在 于 创 造 ． 师 应 该 满 怀 生 激 教 激 情 ， 生 会 因教 师 的 激 情 而 热 爱 生 活 ； 师 会 因 学 教
师 专 业发展 的有效 策 略 首 先 ， 与研 是 密不 可分 的 ，教 不研 则浅 ， 教 “ 研
不教 则 空” 教师 既 是 实 践 者 ， 是 研 究 者 ， “ ． 又 是 两 栖 人 ” 正 如 一 位 博 友 所 言 ： 教 师 须 有 一 半 是 诗 ． “ 人 ， 半 是 匠 人 ” “ 要 有 诗 人 的 妙 悟 ， 有 匠 人 一 ，他 要
该 是 充 满 创 造 性 的 劳 动 ． 师 课 前 的 精 思 、 中 的 教 课
使教 师成 的 必要 性 与 迫 切 性
２ １ “ 师 成 为 研 究 者 ” 提 高 教 学 质 量 ， 进 教 ． 教 是 促
展示 、 后 的反思 都 是一种 创 造性 劳动 ， 课 但教 师 的 创造 更 主 要 地 体 现 在 对 专 业 和教 学 方 法 的研 究
长 期 沉 淀 与 积 累 中 ， 断 超 越 自我 ， 展 教 学 研 不 开 究 ． 国学 者伯金 翰 姆指 出 ： 教师 抓住 研究 机会 ， 美 “ 不仅 将 推进 教学 技 术 ， 将 使 教 师 的工 作 具有 生 并
命 力和 尊 严 ． 而 ２ ” Ｏ世 纪 ９ ０年 代 初 一 篇 论 述 “ 教
造 ， 需 要 教 师 在 自身 知 识 与 经 验 、 法 与 技 能 的 更 方
的手腕 ； 只有 匠 人 的手腕 而 没有诗 人 的妙 悟 ， 固不 能创 作 ； 只有 诗 人 的妙悟 而没 有 匠人 的手腕 ， 其创 作 亦难 至善 至 美… …” 课 堂 是教 师教 学 的实 践场 ． 所 ， 教师成 长 和发 展 的主 阵地 ， 教师 生命 价值 是 是
２１ ０ ０年 第 ２期
中 学 数 学 月 刊
・９ ・
对 “ 师成 为研 究者＂ 教 的思 考
邓 赞 武 （ 湖南 省冷 水 江市 第六 中学 ４ ７０ ） １ ５ ０
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一
师构 建体 现 新课 程 理 念 的教 学 模 式 与 教 学 风格 ， 有 助于教 师 形成 驾驭 新课 程 教学 的有 效经 验和 教 育 智慧 ， 学生从 中受益 ， 而提 高他 们 的创新 意 使 从
态度 对 待 自己的教 学 实 践 和 教 学 工 作 ， 在 这 个 并 过程 中不 断 提 高 解 决 实 际 教 学 问 题 的 能 力 的 时 候， 学校 教学 质 量 的普 遍 提 高才 有 真 正 实 现 的 可
能．
对它 时手 足 无措 ， 徨无 计 ． 教 学实 践 中 ， 忙 彷 在 繁 的 日常工 作 和各 自的狭 隘 经 验 ， 大地 限制 着 广 极 大教 师 的专业 和理 论 视 野 ， 学 往 往 成 为 一 种 开 教 始承 袭他 人 ， 到后 来 又重 复 自己的机 械运 动． 如何
自身对教 育 事 业 的激 情 而 感 受 到 教 师 职 业 的 光 彩， 才会 在披 星戴 月 中体会 到 教师 的责 任 ， 不会 才 在深 夜备 课 时感 到 寂 寞 ， 会 因学 生 的无 知 而懊 不 恼， 不会 因 家 长 的无 理 而 放 弃 ！创 造 是 教 师 的精 神 生命 之源 ． 当年 推 动孔 夫 子 追 求 事 业 的 激情 是 什 么？那 自然是 他 研 究 的“ ” “ ”！他 始 终 仁 与 礼 沉 浸在研 究 与思 考 的快乐 中 ， 以他才 不辞 劳苦 ， 所 周 游列 国 ， 去推行 他 的政 治主 张． 即使 没有人 同意 接 受他 的 主张 ， 仍 然孜 孜不倦 地 追求 ． 他 新课 程 理 念 下教 师 的 专 业 发 展 更 需 要 教 师 富 有 激 情 的创
得 以 提 升 的 现 实 起 点 ， 践 情 境 和 经 验 背 景 构 成 实
了教师 构建 知识 的专 业 场 所 ． 师 的成 长 固然 离 教 不 开教 学 实践 ， 但更 离不 开 教学研 究 ， 师专 业发 教
展 的 一 个 重 要 标 志 是 ： 师 不 再 被 视 为 外 在 的 研 教