(名师整理)语文七年级上册《雨的四季》省优质课获奖教案

3.雨的四季
教学目标：
1.反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受不同季节的雨的特点。

2.理解文章内容，把握作者情感，品味作者用诗一般的抒情笔调描绘雨的技
巧。

3.学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

4.学习比喻、拟人等修辞手法在写景状物时的巧妙运用。

教学重、难点
1、掌握文中重点生字词，简单了解作者及代表作品。

2．分析四季的雨的不同特点，感受文章的语言美和画面美。

3．理解文章内容，学习作者细致观察，抓住特征多角度描写景物的方法。

4．体会作者对雨寄托的思想感情，培养学生热爱自然、热爱生活、积极进取的生活态度，树立积极向上的人生观三、教学方法
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导语：
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。

古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。

”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

（板书：雨的四季刘湛秋）
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二、作者介绍
刘湛秋,当代诗人。

1935年10月生。

安徽省芜湖市人。

著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

三、朗读课文，初步感知文章内容
师：下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。

同时思考这样一个问题，文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？作者对雨寄托了怎样的思想情感？并划出文中易错字和优美的词语（放音乐）（出示小黑板，并指名学生给易错字注音，结合课文注释解释词语）（教师明确）
静谧（ mì）莅临（ lì）吝啬（lìn）（sè）
干涩（sè）咄咄逼人（duō）粗犷（guǎng ）
静谧：安静。

谧，安宁、平静。

莅临：来到、来临（多指贵宾）。

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

师：文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？作者对雨寄托了怎样的思想情感？（学生讨论交流，师生共同明确）
1、文章之所以叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”。

这样更有韵律美，其次文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季美景。

2、作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

师：宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季2
雨的不同画面。

那作者描绘的四季的雨分别有怎样的特点？
（学生分组讨论交流，各组指派一名代表发言）（教师明确）
春雨的特点：美丽而娇媚
夏雨的特点：热烈而粗犷
秋雨的特点：端庄而沉思
冬雨的特点：自然而平静
四、赏析文章
（一）师：首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。

我们才领略过朱自清笔下的春雨，一起背诵一下（学生背诵）。

师：这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。

确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。

展现了一副春雨给世界带来的美妙变化。

所以作者在文中有这样的句子：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）
学生交流，教师总结：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。

所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。

接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。

师：作者都描绘了哪些具体的景物？
生：树、水珠子、水雾、小草、空气等
师：作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？（也就是怎么写的）说出你的理由（好在哪里）。

（学生思考、发言）
师提醒：
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①树：
“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了
如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。

为什么？“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。

一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。

这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。

可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。

师：下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境，让我们共同沉浸其中吧（放音乐）
师小结：“微雨夜来过，不知春草生。

”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。

这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。

”
多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。

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在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。

这种美源自自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。

雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活了万物。

美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美。

（二）、“夏雨图”。

学生朗读“夏雨图”
师：作者说夏雨是热烈的，春雨是“洗淋”万物，夏雨却的“浇灌”大地，你从作者对夏雨的哪些描写中可以读出夏雨的这一特点：
学生发言，教师明确：夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

赏析：怒放、鼓、争先恐后
（三）秋雨图：
师：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。

请同学们一起朗读秋雨图，并思考文旁问题：凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢?
学生发言，教师明确:在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

给人们以生活的启迪：辛勤的劳动后总有收获；一分汗水一分收获；天道酬勤……（四）冬雨图
学生朗读冬雨图。

教师解说：冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。

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教师总结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。

如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。

作者在这里表现出对自然、生命的热爱。

（五）学生齐读第六自然段
师：上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

生发言，教师小结：使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。

作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。

人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。

2·1·c·n·j·y
（六）指明学生读第7自然段(教师提出问题，学生思考回答，教师小结) 思考：1.这一段在文章中有什么作用？
明确：总结全文，与开头照应，结构严谨。

点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。

2.能否用《四季的雨》来替换原本的篇名？原先的标题妙在何处？
明确：《雨的四季》将雨人格化了，变得鲜活。

同时这也是一段历程，一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。

因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。

教师总结：有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：“没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。

”
五、布置作业：
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以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

附板书设计
一、总写我喜欢雨（1）
春雨
生机、娇媚 驱走冬天
夏雨
热烈、粗狂 丰满大地 二、四季的雨（2-5
）
秋雨
端庄、沉静 纯净灵魂
冬雨
平静、自然 降临温暖
三、抒发感情（6-7） 赞美雨
雨的四季。