加德纳多元智能理论.ppt
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–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大 量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教 育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微， 而东方人则恰好相反。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育 之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项 目》。
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
传统的智力观
•Charles Spearman与Alfred Binet •智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个
人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并 且称这种能力为「g因素」，「g-factor」， “g” 代表的就是一般能力－general capacity （Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）。 •一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都 维持稳定的水平就是因为g因素的关系。
多元智能理论
8种智能、各种智能是平等的 智能组合中有强势智能
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力） 智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的 不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用 不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教 智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域 多元多维的评价
3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 心 解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力 智力属于个人心理范畴 智力相对稳定 多数人智力水平大致相同
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切 智力组成相同、有优劣之分 有差生 以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
• 和以学生为中心的理念相符 • 和多元文化的理念不谋而合 • 对过分重视标准化检验提出反省 • 受到认知心理学的影响 • 受到认知神经科学研究
二、智能的内涵与多元智能理论 的主要观点
1. 传统智力理论的主要观点 2. Gardner的突破及对智能的新定义 3. 传统智力理论与多元智能理论的比较 4. Gardner的八种智能 5. 多元智能理论的主要观点
多 元 智 能 理 论
(Theory of Multiple Intelligences)
内容
一．多元智能理论的起源 二．智能的内涵与多元智能理论的主
要观点 三．多元智能理论对教育的启示
一、多元智能理论的源起
• 哈佛大学的《零点项目》（Howard Zero Program）
–始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德 曼教授。
• 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于 1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet智 力量表」。
– 在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力 为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为100，以评断受试 者的能力。
1、传统的智力理论观点
4、 Gardner的八种智能
• 加德纳认为：
– 智能是多元的 – 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》
一书中，加德纳定义了最初的七种智能； – 1996年，增加了一种智能：自然观察智能； – 两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存
在的可能性。
www,378700000.com
多元智能示意图
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同的社会文化有不同价值观，因而人们 对智能的理解及其表现形式的要求也有所 不同。
–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学 教育研究生院教授，美国发展心理学家， 对人类认知能力的发展进行了多年的研 究。
–1983年，出版《智力的结构：多元智能 理论》 （Frames of Mind:The Theory of Multiple In telligences ），提出多元智能理论。
多元智能理论产生的其他原因
传统的智力观
• 法国心理学家，Alfred Binet建构了一组智力测验。此测 验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力， 并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。
• 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因 此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
Gardner认为：
智能是“一种加工信息的生物心理 潜能，这些信息能在某文化形态中激活， 并对某种文化进行有价值的问题解决或 产品创造。”
• 智能看不到、也无法测量；
• 潜能能否被激发出来，要视文 化所重视的价值观及所提供的 机会而定，以及一个人自身、 家庭、教师或其他人影响下所 作的选择和决定。
肢体动觉智能：
善于运用肢体来表达想 法和感觉，运用身体的 部分生产或改造事物。
人际智能： 觉察并区分他人情绪、动 机、意向及感觉的能力， 即察言观色、善解人意。
wenku.baidu.com
多元智能
语文智能： 有效运用口头语言和书 面文字以表达自己想法 和了解他人的能力。
逻辑数学智能：
有效运用数字和推理的 能力。
自然观察者智能： 对生物的分辨观察能 力，对自然景物敏锐 的注意力，对各种模 型的辨别力。
内省智能：
正确自我觉察的能力， 即自知之明。
多元智能 涵义
视觉空间智能： 能以三度空间来思考 ，准确的感觉视觉空 间，并把内在的空间 世界表现出来。
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育 之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项 目》。
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
传统的智力观
•Charles Spearman与Alfred Binet •智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个
人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并 且称这种能力为「g因素」，「g-factor」， “g” 代表的就是一般能力－general capacity （Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）。 •一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都 维持稳定的水平就是因为g因素的关系。
多元智能理论
8种智能、各种智能是平等的 智能组合中有强势智能
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力） 智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的 不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用 不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教 智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域 多元多维的评价
3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 心 解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力 智力属于个人心理范畴 智力相对稳定 多数人智力水平大致相同
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切 智力组成相同、有优劣之分 有差生 以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
• 和以学生为中心的理念相符 • 和多元文化的理念不谋而合 • 对过分重视标准化检验提出反省 • 受到认知心理学的影响 • 受到认知神经科学研究
二、智能的内涵与多元智能理论 的主要观点
1. 传统智力理论的主要观点 2. Gardner的突破及对智能的新定义 3. 传统智力理论与多元智能理论的比较 4. Gardner的八种智能 5. 多元智能理论的主要观点
多 元 智 能 理 论
(Theory of Multiple Intelligences)
内容
一．多元智能理论的起源 二．智能的内涵与多元智能理论的主
要观点 三．多元智能理论对教育的启示
一、多元智能理论的源起
• 哈佛大学的《零点项目》（Howard Zero Program）
–始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德 曼教授。
• 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于 1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet智 力量表」。
– 在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力 为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为100，以评断受试 者的能力。
1、传统的智力理论观点
4、 Gardner的八种智能
• 加德纳认为：
– 智能是多元的 – 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》
一书中，加德纳定义了最初的七种智能； – 1996年，增加了一种智能：自然观察智能； – 两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存
在的可能性。
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多元智能示意图
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同的社会文化有不同价值观，因而人们 对智能的理解及其表现形式的要求也有所 不同。
–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学 教育研究生院教授，美国发展心理学家， 对人类认知能力的发展进行了多年的研 究。
–1983年，出版《智力的结构：多元智能 理论》 （Frames of Mind:The Theory of Multiple In telligences ），提出多元智能理论。
多元智能理论产生的其他原因
传统的智力观
• 法国心理学家，Alfred Binet建构了一组智力测验。此测 验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力， 并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。
• 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因 此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
Gardner认为：
智能是“一种加工信息的生物心理 潜能，这些信息能在某文化形态中激活， 并对某种文化进行有价值的问题解决或 产品创造。”
• 智能看不到、也无法测量；
• 潜能能否被激发出来，要视文 化所重视的价值观及所提供的 机会而定，以及一个人自身、 家庭、教师或其他人影响下所 作的选择和决定。
肢体动觉智能：
善于运用肢体来表达想 法和感觉，运用身体的 部分生产或改造事物。
人际智能： 觉察并区分他人情绪、动 机、意向及感觉的能力， 即察言观色、善解人意。
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多元智能
语文智能： 有效运用口头语言和书 面文字以表达自己想法 和了解他人的能力。
逻辑数学智能：
有效运用数字和推理的 能力。
自然观察者智能： 对生物的分辨观察能 力，对自然景物敏锐 的注意力，对各种模 型的辨别力。
内省智能：
正确自我觉察的能力， 即自知之明。
多元智能 涵义
视觉空间智能： 能以三度空间来思考 ，准确的感觉视觉空 间，并把内在的空间 世界表现出来。
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。