科学精神的培养

浅论语文教学中学生创新精神的培养

江泽民总书记多次指出: “创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”从这个意义上讲，现代教育需要教给学生的不仅是牢固的知识和技能，更需要培养学生作为新世纪主人的创新精神。

语文，作为一门重要的基础学科，更应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。语文教学应该顺应21世纪的时代潮流，高扬创新教育的主旋律，肩负起培养创新人才的崇高使命。那么如何在我们的语文教学中培养学生的创新精神呢？

首先，要培养学生的创新精神，就要使学生们点燃熊熊燃烧的思想火炬，让他们拥有自由飞翔的心灵。我坚信，每一位学生都有着创造的潜在能力，所以教师要做的首先不是从零开始的“培养”，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，说通俗一点，就是要让学生“敢想”。创新，意味着思想解放。而学生一旦获得了思想解放，他们所迸发出来的创新能力往往远远超出我们的意料。

在我们的教学当中存在着许多这样的现象：有的学生不喜欢上语文课，但在课外却对文学作品情有独钟，甚至如痴如醉；有的学生写命题作文一筹莫展或套话连篇，但他写的日记或随笔却灵气飞扬……这说明了什么？我认为，这说明人的心灵一旦冲破牢笼，必将成为自由飞翔的思想雄鹰,纵横驰骋的感情骏马！因此，所谓语文教育中创造精神的培养，首先是要给学生以心灵的自由。

要让学生拥有自由飞翔的心灵，就要帮助他们破除迷信。这里所说的“迷信”主要是指学生长期以来形成的对教师的迷信、对名家的迷信、对“权威”的迷信和对“多数人”的迷信。让学生明白：世界上不存在万能的“圣人”；老师也好，名家也好，‘权威’也好，都不可能句句是真理；我们所学的课文，即使是千古名篇，也不可能完美无瑕；虚心听取别人的意见是应该的，但这些‘意见’只能供我们独立思考时参考，而对某个问题的认识，对某篇文章的看法，我们只能忠实于自己的心灵，不能盲目从众，决不能用别人的思想代替自己的思想。

要让学生拥有自由飞翔的心灵，就要让他们在课堂上敢于畅所欲言。特别是在阅读教学的课堂上，教师应该为学生提供一个思想自由的论坛：面对课文，教师和学生之间，学生和学生之间，教师、学生和作者之间应该平等对话；在平等的基础上交流各自的理解，甚至展开思想碰撞。教师当然应该有自己的见解，但这种“见解”只能是一家之言，而不能成为强加给学生、强加给作品的绝对真理。

要让学生拥有自由飞翔的心灵，就应当允许学生写他们自己的文章。文章应该是思想感情的自然体现，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。如果学生不敢在文章里说真话、写真事、抒真情，其文章必然充满新八股的气息，而八股文绝无任何创造性可言！我对学生的作文要求是八个字：“真情实感，随心所欲。”只要真实、健康，学生想写什么就写什么，而且想怎么写就怎么写——可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界；可以与老师商榷，也可以与大师对话；可以评论经典，也可以改写名篇；可以“大江东去”，也可以“小桥流水”；可以鄙薄蜜蜂，也可以赞美老鼠……总之，学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性的色彩。

其次，要培养学生的创新精神，还得要转变那些妨碍学生创新精神和创新能力的教育观，“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”①江泽民《在第三次全国教育工作会议上的讲话》（1999年6月25日）必须真正

做到尊重学生人格，民主平等，落实学生的主体地位。让学生敢于自己去思考，去探求，去讨论，去争辩，去发现，去解决问题。

我们让学生阅读，是为了让他们由此知道别人是怎样思考人生的苦与乐，生活的美与丑，社会的善与恶等等直接与灵魂有关的问题。我们让学生写作，是为了让他们可以告诉别人自己关于这些问题的思考。从这个意义上讲，阅读和写作都是一种对话，是灵魂的对话。这种对话是不容许有“第三者”介入的。所以，语文老师没有权利以知识的拥有者自居，通过肢解课文，指手画脚，越俎代庖等等恶劣的手段来干涉和阻挠学生的这种对话，我们能做的仅仅是作为对话的一方一起参与进来，并且要表现出足够的真诚、热情、好奇、宽容、谦虚和思想开放。因为在灵魂面前，每一个人都是平等的，教师不是圣贤，也不是犬儒。作为语文教师，我们的职责应当是把学生引向生活，引向现实，引向民族和世界文化的殿堂，引向现实和历史中的一个个活生生的人，引向人的精神世界，与他们一起思考和困惑，一起痛苦和欢乐，一起愤怒和悲哀，一起孤寂和振作，一起让灵魂自由飞翔……

再次，要培养学生的创新精神，就要让每一个学生都能运用已有知识和已有能力，使已有的知识在实践运用中得到重组、得到发展，开发出每一个学生创新的潜能。使学生亲身体验探索的过程，以此丰富和砺练他们的非智力因素，提高学生的情商水准。这种实践的、活动的语文教学过程，对学生来说，是不断发现客体新质，不断丰富和改造主体知识和经验的过程，也就是创新能力的养成、内化的过程。

语文（尤其是文学作品），可以说是历史的一面镜子，是生活的多彩画卷，体现着作者关于人世、宇宙如幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。人一代代地逝去了，但他们的精神笑貌却活生生地存留在语文（文学）里。语文教学通过引导学生对语文（文学）审美感悟，可以从历史的深度认识生活，了望人生，从中汲取营养，接受人文素养的陶冶，塑造健全完美的人格。语文教学可以从语文（文学）作品中“复活”历史，甚至可以“创造”历史，让学生从文学作品中去感受远逝了的作者的活生生的精神笑貌，让他们学会思考和发现，体会创新的乐趣，由此培养学生的创造能力和创新精神。

语文学科是联系生活最为紧密的学科之一，也是与学生的思想有直接交锋并时时撞击出火花的学科。创新，意味着我们要把语文课堂变成学生思维最活跃、学生思考最能表现自我独特个性的课堂，激励他们学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然戴着稚气童真却充满想象、充满灵气的心声。

创新教育、人文教育等新的教育理念呼唤教育活动回归教育的终极目标，那就是，一切为了人的生存和发展，教育要培养人的健康个性，形成健全人格。因此，教师要把对学生科学精神的培养作为自己神圣而不可推卸的职责。

科学精神是贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想。它的内涵十分丰富，它的基本特征有如下几点：1、对真理的渴求和为真理勇敢献身的精神2、实事求是的理性态度3、辨证的思维品质4、怀疑和批判精神5、勇于开拓的创新意识6、科学活动的人文价值取向(科学发展的最终目的是造福人类，而不是使人类受害)。从科学精神的内涵看，它是真善美相统一的崇高的精神境界，是推动科学健康发展的保证，一旦深入到大众的意识深处，就能使人们远离愚昧、野蛮和迷信，从而推动社会的文明进程。科学的培养，能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而导向培养高素质人才这个终极目标。但科学精神的培养远比科学知识的传授困难得多、艰巨得多。人的精神的改善需要一个长期的潜移默化的过程，作为教育者的教师不仅自己要具有这种精神，而且要善于将这种精神渗透在教学中。在这方面，语文教学有着得天独厚的优势。