小学语文三年级上册第29课《掌声》教学设计共10页文档
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新人教版小学语文三年级上册第29课《掌声》教学设
计
学习目标
一认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“愿意、姿势”等10个词语。
二正确、流利、有感情地朗读课文。
三通过想像和心理对话体会人物的内心情感,理解两次掌声的意义。
四领悟“犹豫”、“慢吞吞”等重点词语在表达情意方面的作用。
五感受人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
重点难点
一理解课文内容,感受英子在掌声前后的变化,这是教学的重点。
二通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化,这是教学的难点。
教学准备
教师:1 多媒体课件。
2 英子的信装入信封。
教学程序
一课前游戏激发兴趣
师生开展擂台赛,向胜利者掌声表示祝贺。
二师生交流自然导入
(一)谈话导入
刚才,同学们玩得非常高兴,当同学或老师赢了的时候,大家都报以热烈的掌声。同学们再回忆一下,你们还在什么情况下听到过掌声?
(二)揭示课题
是啊!在生活当中,我们经常能听到掌声。今天,我们就来学习一篇新的课文,题目就叫掌声。(板书课题,学生齐读)谁愿意把这个小故事读给大家听?
三整体感知重点识读
(一)接读故事
(二)识读重点字词
(出示词卡:小儿麻痹症镇定歧视犹豫忧郁)
1 开火车读。
2 小儿麻痹症“痹”怎么读?
3 比较“犹豫”和“忧郁”在读音上的不同。
4 齐读词卡。
(三)在句中识读词语
出示句子:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾。
1 指名读。
2 重点指导“落”的读音。(“落”变红,指名读)
3 齐读这句话。
4 了解小儿麻痹症。
这句话中提到了小儿麻痹症。这种病是由病毒引起的一种疾病,患小
儿麻痹
症的人,他们的腿脚都细软无力,轻的走起路来一瘸一拐,重的肌肉瘫痪,无法行走,给病人的一生造成了很大的痛苦。课文中的女孩英子得的就是这种病。
四默读课文交流印象
(一)默读思考
请同学们认真地默读课文,一边读一边想:你在文中看到了一个怎样的英子?从哪儿看出来的?
(二)交流印象
1 学生自由谈在文中看到的是怎样的英子。(教师板书词语:忧郁自卑孤独活泼自信等)
2 教师小结:同学们在文中看到了那么多不同形象的英子,看来每位同学对这篇课文、对英子这个女孩都有着自己不同的理解和感受。下面,先请有这些感受的同学谈一谈,你是从哪儿体会出英子的自卑、忧郁的?(学生自由谈)
五走进文本体验情感
(一)学习第一自然段
1 理解中想像感悟。
①学生抓重点句自由谈。
课件出示:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
②激发想像。
英子总是默默地坐在教室的一角,大家想像一下,英子都是什么时候默默地坐在教室的一角?(学生想像,教师指导)
2 指导朗读。
①教师语言渲染:正像大家所说的,这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看着同学们,一个多么孤独忧郁的女孩啊!(试读、指读、齐读)
②教师引读:(英子之所以这样做)原因就是她得过小儿麻痹症,腿脚落下
了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
(二)学习第四自然段
过渡:刚才,有的同学说他还看到了一个活泼开朗的英子,你是从哪儿看出来的呢,能不能像刚才那样谈一谈。
1 抓重点句谈理解。
2 齐读第四自然段。
小结:刚才我们看到的是一个自卑忧郁的英子,而现在呢一个活泼开朗的英子又出现在了我们面前。此时此刻,你有什么问题想问吗?
(学生质疑:英子为什么会有这么大的变化?)(板书问题)
过渡:是啊,英子为什么会发生这么大的变化呢?还是让我们再回到事情发生的那一天吧。(学生自读课文中的二、三自然段。)(三)学习第二、三自然段
过渡:那天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全
班同学——(学生齐读句子)
1 课件出示:
一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
①在情境中体会。同学们自己读读这两句话,假如你就是那个坐在角落里的英子,当全班四十多双眼睛一齐投向你的时候,你会怎么想呢?
②指导朗读,再现情景。(试读,生读,比较读,齐读。)
过渡:老师是刚调来的,还不知道英子的这些情况。接下来,英子又是怎么表现的呢?(学生读有关句子,出示第三自然段。)
2 课件出示第三自然段
①理解“犹豫”。“犹豫”这个词你是怎么理解的?英子为什么犹豫呢?
(学生:犹豫就是犹豫不决、拿不定主意。英子不愿意让别人看到自己的样子,所以不想站起来,可是老师叫到了,又不得不起来。是站还是不站?她拿不定主意,心里很犹豫。)
②教师小结:英子虽然很犹豫,但她还是慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
3 创设情景,体会第一次掌声。
教师语言创设情景:同学们,此时,我就是那位不了解情况的老师,你们就是英子的同学,轮到英子讲故事的时候,我们看到那个总是默默地坐在教室一角的女孩,慢吞吞地站了起来,正一摇一晃的向讲台走来了,近了,近了,她终于站在讲台上了!(鼓掌)
课件出示:这掌声仿佛在对英子说:在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。这时,英子又想:
①这掌声仿佛在对英子说——(学生想像说)
教师可主动参与:老师的掌声也在告诉英子,英子,你能勇敢地走上来,真了不起!你看,大家都在鼓励你,支持你呢,大胆的讲吧!
②在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。这时,英子想——
教师引导:同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢,你会怎么想?
③组合朗读。全班同学一起读文中的句子,两名同学分别说掌声告诉英子的话;一名同学说英子心里想的。(先小声练读,教师指导,再放开声音,组合感情朗读,再现情境。)
4 再创情境,体会第二次掌声。
创设情景:这时,英子镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。听!(播放录音:我们家门口有一棵大杨树,秋天,树叶落了,我就和姐姐一起玩拔老根的游戏,如果赢过多次,我就把它收藏起来,我家的宝贝盒里有好几个变了色的老根呢。)
课件出示:
她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这掌声仿佛又在对英子说:。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
①她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了——(掌声响起)。
这掌声仿佛又在对英子说——(学生想像说,教师指导。)