家校合作英文文献

Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
• 研究结果 1.Parents’ Attendance in Parent Meetings, Parent–Teacher Conferences and Other School Events 参与现状 2. Parents’ Inclination to Take Part in Other Formalized Home–School Functions 参与意愿 3. Reasons for Not Wanting to Participate 原因
Family Background,Parental Involvement and Environment Influences on Taiwanese Children 家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响
研究背景：中国的传统文化观的影响下，强调 在学校中教师的作用很大，忽视了家长对孩子 教育的作用，然而家长对孩子的教育影响却是 很大的，政策也规定了家长要参与对孩子的教 育中。 研究对象：台湾的2所农村学校和2所市区学校 的261名六年级学生（128名男生，133名女 生），平均年龄11岁， 研究方法：2份问卷调查（①调查家庭结构、社 会地位、父母参与情况②测量学生自我概念和 期望中的学校学习环境） 成就测量表 数据分析方法：量化的方法
Family Background,Parental Involvement and Environment Influences on Taiwanese Children 家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响
• 题目：Family Background,Parental Involvement and Environment Influences on Taiwanese Children 家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影 响 • 文章来源：The Alberta Journal of Educational Research 2005 • 作者情况：Chih—LunHung School of Education University of Adelaide,Austrelia
教育学部 课程与教学论 张亚婷
框架
• 文章简介（题目、文章来源、作者、研究 背景） • 研究背景、研究对象、数据分析方法 • 研究方法 • 文献综述 • 研究目的、研究问题、研究假设、研究变 量 • 研究结论
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
• 文献综述：介绍了之前学者对家校合作参与方式 的研究。 1.家长参与的方式：①参加家长会participation in parent meetings ②教师家长会议 parent–teacher conferences,③指导家庭作业 ④提供一个在家学习的 好环境⑤关注孩子在校表现 2. Nordahl (2007)3种家校合作形式： ①representative cooperation,代表合作：1名家长代表 所有 孩子的家长，家长委员会 ②direct cooperation,直接合作：家长会 ③cooperation without contact.无联系合作：家长与教 师没有面对面接触，直接交流，只是家长与学生在 日常生活中的交流等涉及学校事情。
Parents’Working Voluntary Committee work Lack of time 缺少时间
Parent School representative committee
Lack of knowledeg缺少 相应知识
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
英文文献汇报之家校合作主题
1.Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 2.Family Background 挪威 Parental Involvement and Environment Influences on Taiwanese Children 台湾
3. Macbeth and Ravn (1994)2种父母的角色： ①管理者角色the administrative role ：参与教育 政策、决定，家长委员会代表，少数家长 ②教育者角色the educational role：直接教育孩子， 大多数家长 4.在挪威学校中家长的家校合作参与形式： ①biannual parent meetings 半年一次的家长会 ②parent–teacher conferences家长与教师会议 ③parent representatives ④Parents’ Council Working Committees (Norwegian abbreviation FAU)
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
• Parents’ Working Committee家长工作委员会56% ，School committee 学校委员会47%，Parent representative家长代表73%，Voluntary work志愿 工作85% • 不同类型家长的特点①受教育水平与参与程度有 关。 • ②家庭住址离市中心 • 越远的参与程度越高 • ③父母在校经历积极的 参与程度高 • ④高成就的父母在参与 School committee 上表现积极
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
• 67%的家长参加家长会，77%的家长参加家长与教师会 议，其他活动36% 每次都去，42%大多数活动去 • 不同家长类型参与程度不同： • ①母亲参与比父亲频繁（每次都参加）Parent Meetings：母71%父50%； Parent–Teacher Conferences 母82%父64%；Other School Events：母41%父23% • ②父母受教育程度高的比低的参与更频繁 • ③双亲家长比单亲家长参与更频繁 • ④家长兄弟姐妹数量与父母参与无显著关系 • ⑤父母小时候在校表现好的参与更频繁 • ⑥孩子在校表现好的父母参与更频繁
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
• 研究背景：挪威 家庭和学校脱节 家长作用忽视 教育政策提出，但效果不明显 • 研究对象：挪威的中学（lower secondary schools in Norway） 九年级学生（1990生）及其家长 • 研究方法：随机取样，问卷调查法（2006 年调查）发放问卷2490份，回收1169份， 回收率47% • 数据分析方法：回归分析
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
• 志愿工作参与程度与家长受教育程度关系不 大 • 受教育程度是大学水平的家长不愿意参加的 原因大部分是没有时间 • 大部分受教育程度为义务教育水平的家长不 愿意参加学校委员会就是因为缺少相应的知 识
Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
• 研究目的：了解挪威中学父母家校合作参与现状，参与意愿 的程度及其不愿意参加的原因 • 研究问题：3个： 参与现状、影响因素、原因 1. To what degree do parents in Norway take part in formalized home–school cooperation? 挪威中学的家长家校合作参与程度？ 2. Are there any differences in parents’ participation in formalized home–school cooperation in relation to independent demographic variables such as educational background or gender? Are there other factors that influence participation? 影响家长家校合作参与度的因素有哪些？ 3.What are the reasons behind reluctance to participate, and do different groups of parents lean on different reasons for not participating? 家长不愿意参与家校合作的原因是什么？不同类型的父母不愿 意参与的原因一样吗？
Family Background,Parental Involvement and Environment Influences on Taiwanese Children 家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响
• 研究假设：4个 • ①母亲在家校合作中的参与程度高于父亲 • ②父母是middle social status 的参与程度高于 lower social status • ③在家表现积极地父母参与程度高 • ④家庭社会地位与学生的学业成就和自我概念 有关系（见下图） • 研究变量8个：见下图
• 总结讨论： • 母亲参与程度高于父亲（仅在参加家长会 上有区别，在学校委员会、志愿工作、家 长委员会上没有明显区别） • 受教育程度高的高于受教育程度低的，受 教育程度低的家长不确信自己的知识水平 ，只能听从于教师，参与积极性不高 • 双亲家庭高于单亲家庭 • 之前的研究没有分析家长参与家校合作程 度不同的原因，是与家长的社会背景、文 化水平等因素有关系。
• 题目：Parental Involvement Practices in Formalized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究 • 文章来源：Scandinavian Journal of Educational Research 2010 • 作者情况： Unn-Doris Karlsen Bæ ck Norut Northern Research Institute, Norway 研究所成员
Parental Involvement Practices in FormLeabharlann Baidulized Home–School Cooperation 家校合作中的家长实践参与研究
• 研究变量： 3个因变量：父母参与情况，参 与意愿，不愿意参加的原因 若干自变量（四组）：(1) 父母 与家庭结构：性别、受教育程度 、家庭类型、兄弟姐妹个数 (2) 父母的在校经验、成就水平 (3) 学生在校经验、成绩、接受 家教情况 (4) centrality of the municipality of residence家庭住址远近