小学综合实践活动设计课PPT

第三章：综合实践活动课程目标
3-6年级综合实践活动课程的具体目标
1、亲近周围为的自然环境，热爱自然，初步形 成自觉保护周围自然环境的意识及能力 2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规 范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会 的意识和对社会负责的态度 3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的 习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、 积极的生活态度 4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活 动的正确态度，发展探究问题的初步能力
◆综合实践活动指导教师
实施策略及要注意的问题
第一：综合实践活动的内容
综合实践活动的组织线索
学生与自然的关系
学生与社会的关系
学生与文化关系
学生与自我的关系
附：内容主题的选择维度
1.围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主 题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经 济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。 2.围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件 选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋 势以及战争与和平等。 3.围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减 少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业 等。 4.围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、 消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。 5.围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭--邻里-社区—乡镇—县市--省市--国家--全球等。
⑵学生与社会、文化关系：对社会研究
涉及社会或社区的历史变迁 社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨） 社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等） 社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有“美 国政府”、“美国民族”等课题研究学习的内容）。 科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探 究等领域。
◆生成性 综合实践活动课程的实施过程强调学生亲 身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是 在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不 断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的 形成过程是动态生成的。
◆具有以下特征的课程不是综合实践活动 ——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识的获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主
问 题 举 例 粮食生产、农业、耕地保护 地区或国家或世界人口增长、移民、承载能力、建筑 酸雨、汽车尾气与空气污染、CO2、臭氧层衰竭、地球变 暖 废水处理、河口或港湾、水供应与分配、地下水污染 神经错乱性毒气、核发展、核武器威胁 水土流失、开垦、城市发展、森林砍伐、盐碱化 合成燃料、太阳能、化石燃料 废物垃圾处理、有毒物品及其预防 城市植被与绿化、植物多样性遗传与保护 野生动物保护、动物特征研究 传染和非传染疾病、噪声与健康、饮食与营养、锻炼、精
(一）综合实践活动课程的定位 ◆概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行 的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生 自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性 课程。 ◆基本内容领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实 践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 ◆课程性质 ——经验性课程； ——实践性课程； ——综合性课程； ——体现三级课程管理制度的课程。（国家课程） ——是一门必修课程。
政治危机
经济危机 生存危机
政治家丑闻、种族歧视、避免战争ຫໍສະໝຸດ Baidu地球村
经济萧条、失业问题、股市星期五 毒品问题、环境保护、AIDS预防、堕胎、校园暴力
第二：综合实践活动实施的基本要求
（一）.要体现综合实践活动的基本理念
◆基本理念 ————坚持学生的自主选择和主动参与，发 展学生的创新精神和实践能力 ————面向学生完整的生活领域，为学生提 供开放的个性发展空间 ————注重学生的亲身体验和积极实践，促 进学习方式的变革（探究、体验、交往）
民主制度
决策 民族文化 文化交流
儿童利益、妇女问题、少数民族、新闻传媒与批评、 法律、什么人能当总统、选举与生活 历史上的决策反思、战争问题
饮食文化研究、黑人音乐与经济、黑人音乐与政治、 今天的印第安人文化、信仰、古代建筑、现代建筑 艺术、文化遗产遗址研究 外国文化问题、理解外国（国际理解）
社会 危机 探讨
一、为什么要开设综合实践活动课程
(背景)
不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里， 要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野， 增长他们的社会经验。 ——江泽民：《关于教育问题的谈话》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式. ——杜威：《民本主义与教育》
（一）我国基础教育的课程与教学现状
1.成就突出 2.问题不少（调查表明） ⑴关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好 的目标
（三）.综合实践活动的特征 （2）体现组织形式开放。学生可以打破原有班级、小组的限制。
（3）体现教学要求和教学内容的开放。
（4）体现教育资源与教师队伍的开放。体现在不再把教材资源作为唯一的课程资 源，体现课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物 质资源（自然资源和社会资源）、人力资源（教师、领导、校外专家、学生家长 等）、文化资源（乡土知识、民间习俗、历史遗迹等）。

社会探究领域 历史 探讨 社区和乡土历史 民族和国家历史 产业 经济 探讨 市场 职业 政 治 探 讨 文化 探讨 政府
问 题 举 例 社区或故乡的地理变迁、历史考察 国家与民族的形成（我的祖国）、重大历史事件研 究 社区产业结构、新兴产业设计与开发、旅游业、生 物农业、产业的竞争力、IT产业 证券与股票、电子商务、市场开发策略 性别与职业、职业的适应性、职业设计与选择 政府结构调整、军事策略、国际关系
⑶关于学习方式
校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例
100% 90% 79%
50%
0% 小学 初中
习记 练
为主 忆
90 84.3 80 关于学生作业的调查 70 60 50 41.1 40 30 17.9 20 6.4 4.6 10 0
集整 搜 信息 理 实践 作业 性
3.7
3.5
其他
学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索 性的作业占的比例极少。
50% 40% 30% 20% 10% 0% 校长 教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
⑵关于内容 教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
为什么要把综合实践活动课程 作为独立的课程形态加以设置？ 学校如何开发、实施和管理 综合实践活动课程？
教师实施综合实践活动课程策略 及应注意哪些问题？
2001年6月，颁布了《基础教育课程改革 纲要（试行）》，纲要中规定：“从小学至 高中设置综合实践活动并作为必修课程”。 现在，小学、初中学校90%以上的都参加 了新课程实验。
（三）.综合实践活动的特征 ◆实践性
综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与 到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、 “操作”等。
◆开放性
活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。
◆主要体现在：
（1）教育时空的开放。体现不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生 可以打破原有班级、小组的限制。可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走 出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息。综合实践活动时间也不受原课时限 制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数周。
哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说：
常常有人说，中国的教育基础打得比较扎 实，只不过学生的创新能力和动手能力比其 他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟 同。在10多年前，我招收的中国学生都非常 优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并 不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所 学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也 是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大 的困难，甚至不能继续读下去。
二、综合实践活动课程的实质
（二）综合实践活动的特征 ◆综合性 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、 学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问 题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和 社会生活。 ◆主要体现：
（1）研究对象的综合。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然 的内容整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。 （2）课程目标综合。课程目标不单从知识传授着眼，而从人的全面发 展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。 （3）实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。 （4）学习方式综合。提倡运用各种学习形式，特别重视各种现代传媒 技术。
⑴学生与自然关系：对自然现象或问题的研究 主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或 现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的 现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研 究、能源研究、环境生命科学等 。 中小学生的自然探究领域及问题
自然探究领域 粮食资源 人口与生存 空气质量与大气 水资源 战争技术 土地使用 能源短缺 有害物资 植物 动物 人类健康和疾病
本人认为：综合实践活动给学生些什么？
◆给学生一片关注的空间 关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。 ◆给学生一段探究的体验 让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学 习方式的转变。 ◆给学生一个交往的场景 引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中 学会交往。 ◆给学生一个展现个性的舞台 为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空 间。
（二）任何一种具体的综合实践活动的项目或
活动主题，都要关照综合实践活动的总体目标
◆综合实践活动的总目标是—— 1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； 2)形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识， 发展对自然、对社会、对自我的责任感； 3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的 态度和能力； 4)发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力； 5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
（5）体现教育管理与教育评价的开放。打破了单一的由教师评价学生的传统模式， 可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。同时通过材料分析、 实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。
◆自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱 好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导 教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式， 指导教师只对其进行必要的指导。
（三）综合实践活动实施具体要求
1、实施过程方面要求： 首先，活动项目、活动主题的确定：
教师要引导学生从学生个体的学习生活、 家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有 生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。
＊、2001年教育进展国际评估组织报告

中国小孩在21个国家中，计算能力最强， 创造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周 307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要 花每周4小时，他人不超过一小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象 力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力 的只有14.9%。
促进学生生动活泼和谐地发展
精练地说：
包括：勇于实践；乐于创新；善于获取信息；敢于表 现；积极参与；乐于合作；做学习的主体。
综合实践活动课程的基本理念
1、主张实践性学习，关注学习方式变革 2、面向学生完整的生活领域，关注学生现实与未来的需 要 3、以“问题解决”为中心组织活动，在问题解决的过程 中，实现其教育功能 4、着眼完善学生的素质结构，努力追求学生独具特色的 全面发展 5、重塑学校文化，推进科学与人文的融合，培植学校创 新文化氛围。
综合实践活动课程的目标
总目标包括：
1、获得亲身参与实践的积极体验； 2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发 展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感； 3、形成从自己周围生活中主动发现问题并独立解决问题 的态度和能力； 4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力； 5、形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。