高中地理生活化教学之论文

高中地理生活化教学之探讨

摘要：随着高中新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式、开放型、创新化的教学思维和学习方法融入高中地理的实际教学之中，营造”席地相问答，谈笑共激辩”的活跃协调的生活化的课堂氛围，着重激发、培养学生的发散性思维、创新化探索、实践型能力等生活实践层面的潜质，适时有效地完成高中地理教学思维的更新以及教学模式改进，从而培养技术型、实用型、创新型的地理学科人才。这既是新时期课改浪潮下的时代要求，也是师者的传道授业解惑之本质职守。

关键词：高中地理生活化教学改革实践应对措施

作为一种新型前沿的教育理念与教学模式，地理教学的生活化教学模式在高中课堂的理论构筑以及实践铺设还存在诸多明显的

瑕疵和集中的问题，譬如课堂教学气氛冷淡、师生互动程度较低、预期教学目标实现效果不尽如人意等等。这就要求相关教师正视问题、解析问题、最终解决问题，着重激发和培养学生的发散性思维、创新性意识、实践性理念，从而使得高中地理课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场，这才是符合高中地理教学生活化打造创设的题中之义。

一、地理生活化教学的内涵属性与价值定位

高中地理生活化教学途径模式是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除偏离生活、急功

近利的浮躁心态，秉持立足生活实际、踏实务实教学的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归地理学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合高中地理学科与社会生活实践的衔接联系，着重锻炼提高学生群体利用所学知识解决生活实践的应用能力。

在新课改下浪潮的荡涤洗礼下，高中地理课堂教学材料的选取内容也迅速呈现新颖灵活、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛的态势导向。高中课堂教学也逐渐突破了旧有固定的”重点概念、关键原理标注圈划”、”自然环境、社会条件结合分析”、”难点易错集中讲解、读背”以及”大考试小测验反复巩固”等”王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至课堂教学的创新灵活化设计强化升级、师生互动教学活跃多样、学生地理学科探究实践能力渐次提升等新层次、新方向的纵深拓宽。这种开放性、多元式、人性化的氛围态势也为提倡教学模式灵活多样、教学方法简易高效的生活化的教学途径创造了基本的前提条件。

二、地理生活化教学的探究式解析与具体化应对

2.1立足学生阶段实际，更新教学设计整体思维

在进行生活化教学途径方法的创设实践之前，教师需要进行整体备课规划方针的思维更新，一方面要根据新课改大纲所规定的高中地理教学要求，适时适当增删地理教材的部分内容，划定知识讲授的精准范围，将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容范围予以舍弃，重点将明显具备生活化教学价值挖掘、适宜进行生活化

教学转换拓展的关键内容、重要节点归纳提炼，做好”利其器”；另一方面则要突出高中学生的阶段性特点，开动脑筋、合理灵活地将一些本阶段学生喜闻乐见的地理科普节目、地理新闻发现、地理学科探疑等等要素巧妙具体地进行转化，融入实际的课堂教学之中。

譬如就可以将一些知名度高、专业性强、教学价值大的地理类综艺节目为切入点，教师可以将深受高中学生群体欢迎的中央电视台科教频道的”走进科学”、”探索发现”等科普类节目中的涉及地理学科的精彩内容予以提炼加工，结合已经圈定的适宜进行生活化教学的教材内容，并在教材内容铺展教学的基本概念讲解、重要原理剖析、难点错点释疑中进行合理灵活的融合穿插、辅助比照。这样就使得学生”浸泡”在自己熟悉喜欢的氛围环境中，以轻松愉快的心情状态去接纳、消化讲授的相关知识，从而使得学生想学地理、要学地理、爱学地理。

2.2以生活实践为基本来源，将教学途径方法具体化

我们在高中地理教学中引入实施生活化教学途径方法，实质上就是让本阶段的学生群体在地理课堂教学中感悟生活，在生活中感知地理、体味地理，并可以合理灵活地运用所学知识解决实际生活中的相关问题，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系。所以在进行生活化教学的课堂实践之时，教师需要侧重将生活场景、社会经历、应用技巧精妙灵活地融入到这种新型的课堂教学途径方法之中。

例如在讲解地质构造中的基本地貌这一章节时，对于背斜、向斜这两种褶皱构造的核心岩层向两翼的新旧推衍，就可以采用”背心老，向心新”，并进一步解释为背斜的地层时代自核心向两翼由老到新排列，向斜的则恰好相反，而”背心”、”向心”都是以谐音的技巧与日常生活衣物用品、物理教学基本概念建立联系，学生群体也普遍可以直观地进行记忆。这样鲜活生动的比喻不仅使得学生对于有了生活化的感悟，加深了对于这一知识点的理解记忆，而且激发了学生的学习兴趣与探究欲望，进一步诱使学生触类旁通地进行其他类似知识点的灵活记忆，可谓一举多得。

2.3结合现代媒体教学手段，丰富生活化教学内容模式的趣味性

实现地理教学内容更新、具体方法模式改进是激发学生群体学习兴趣与求知欲望的前提，也是生活化教学途径创设推进的核心价值追求之一。所以在实际具体的生活化教学的模式方法的创设铺展中，相关教师可以将趣味盎然的地理学科人物轶闻故事、丰富多样的幻灯片演示、翔实经典的纪录影片播放等多媒体教学手段作为生活化教学途径方法的表现形式与创设内容。诸如在讲解讲述长江流域的自然环境保护与社会经济发展这一章节之时，教师就可以将中央电视台录制的《再说长江》系列纪录片进行播放，该纪录片蕴含着丰富的自然地理素材与人文地理内涵，而且场景真实、阐述精辟，很好地契合了生活化教学的核心索求。教师可以在带领学生观看影片的同时，适时组织学生进行集体讨论、心得抒发、感悟分享。从而使得学生在放松心情、缓解学习压力的同时，也辅助性地加深巩

固了对所学地理知识的记忆理解、吸收消化。

三、地理生活化教学改革实践的细节要点

一方面，教师创设运用的生活化教学的途径方法要以保证学生综合素质化发展为基本前提，要蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分。着重熏陶学生群体的人格情操、培养其正确的地理学科价值导向以及塑造稳固扎实的综合人文素质，这样才真正符合了开展高中地理生活化途径方法引导学生群体全面发展的个中要义。

另一方面，教师要切实保障所创设运用的生活化教学的途径方法具有真实性，能贴近高中学生实际日常的社会生活，务必保证所创设的生活化教学内容、教学情境切实契合高中学生日常的生活场景与社交层次，不要为了凸显”多元创新”而将一些脱离实际生活的”非主流地理学史观”、”先锋地理学派分析”等严重偏离生活实践、学生实际的不利要素统统参杂糅合进入课堂互动教学之中，从而导致原本协调活泼的教学活动陷入”面面相觑”的”冷场”的尴尬困境。

四、结语

在当下新课程改革稳步推进和社会人才需求急速转型的时代背景下，作为培养人才、输出人才的最大来源地之一的高中系统，应当与时俱进地转变固有的教学思维与陈旧的教学模式，进一步细化高中地理生活化课堂教学的创新设计，深入贯彻具体化的生活化教学方法的实施步骤，稳步提高高中地理教学的整体效率，进而培养