浅谈语文课堂教学中教师的评价艺术

浅谈语文课堂教学中教师的评价艺术
●浦亚
评价是对客观事物的状态与价值的判断，教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。

教师如果能有艺术地评价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。

那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？下面我结合我的语文教学实践，谈几点个人看法，以供参考。

一、尊重个性，因人施评
教育，说到底是培养人的活动。

而每个人都有不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能……于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。

”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。

”发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，教师对学生的评价环节当然也不例外，因此教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。

我在教学中进行了“因人施评”的尝试。

将全班学生分为三类：尖子生、中等生、学困生。

尖子生，他们已经形成良好的学习习惯，学习课本上的知识对于他们是轻而易举的事情，因此我在课堂上对他们的评价，不停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

中等生，他们在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥，我在评价时就侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。

学困生，他们通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在问题。

对他们的评价是最难的，“左”倾了，会伤害学生的自尊心，“右”倾了，无法起到整体优势的作用。

他们的共同点是缺少自信心，最需要的是鼓励。

我在评价他们时更加小心谨慎，不敷衍了事，要从他们身上去发现并让他们自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。

如“虽然你没有把问题答对，但你能善于动脑筋，有自己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。

”“今天你读课文没有错字，一定是认真预习了。

”教学中我发现他们听了我对他们的评价后，能激发他们努力学习的愿望。

因此对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，这样就能使每个学生都能获得一定的成就感。

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

二、把握时机，真情激励
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。

帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。

在这方面，我有一个成功的教例，不妨请大家欣赏一下，领略一下激励性评价的魅力。

2008年春学期我班上的一位学困生，从前上课不听讲，不做作业，考试不及格。

在学古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧急着让他答，答错了，全班哄笑，我马上制止，说：“徐飞刚才没听，听了，他准会答，不信？再来一遍，你可听好了。

”还是同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。

咦！答对了，及时表扬他“恭喜你！答对了！你真不错！”这下可把他乐坏了，憨厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。

从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，马上来说：“老师，默写古诗我都写对了。

”期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分，期中总结会上，还主动上台发言，赢得了经久不息的掌声。

通过这个教例，我深深地体会到：在学生的课堂行为表现中，应多发现肯定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学生兴趣大增，信心十足，有着不可估量的作用。

三、因境而异，随机应变
案例：有一次，我正上语文课，就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下鹅毛大雪。

学生的视线几乎全部转向窗外，只有孙丹丹、张艳等几人在聚精会神地读着。

于是，我灵机一动：“同学们，这场大雪在为我班孙丹丹、张艳等同学祝福呢！你们看她们读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。

而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好……这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

可见，教师根据学生的反馈信息，突发情况、临时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到的效果。

因此，教师课堂教学评价语言应因境、因事、因人而随机应变，用自己内在的语言魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。

四、委婉批评，精当指导
随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，焕发他们的心理自信，激励性评价在课堂上得到越来越多教师的认同。

但是对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，导致“是非准则”的丢失，助长学生爱听好话的心理。

长此以往，学生就会对批评表现出漠然的态度。

因此，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不同（当然要讲究方式，
注意艺术），使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。

我听过校内一次公开课有位老师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，很好，谁再读下一段？”我想如能换成“读得响亮、流利，很好。

如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。

希望以后继续努力。

”这种精当的指导评价，不仅使学生明确了解自己的朗读状况，知道努力的目标，也会感到一种受到“关怀后的温暖”。

五、巧妙引导，给予启迪
一名高素质的教师，他的教学评价艺术应具有强烈的启迪性，要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质和习惯。

如我班一位学生作文中以水晶来比喻小孩的眼睛，我给予很高评价：“比喻恰切精当”，展示作品时问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了人物心灵的纯洁无瑕。

”这固然不错，但不够全面，我没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象的写出了童真的纯洁可贵。

六、评价方式应是多元化的
教师在课堂上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价，能够充分调动学生的学习积极性。

可是大多数老师习惯于口头语言评价方式，我想如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价，教学效果就更好了。

形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。

教师的一个微笑、一次点头，有时竖起大拇指，有时食指与中指打个“v”。

形式简单，作用不小。

师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。

实物评价，就是给学生实际生活中能见到的东西。

如发一些小书签、日记本、笔等奖品。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。

只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。

（浦亚射阳县特庸初级中学）。