有教无类 教无定法(参考)

有教无类教无定法

农村初中语文骨干教师教学比武听课后感

3月29日我有幸参加了农村初中语文骨干教师教学比武活动,听了四位骨干的课,感触颇深。

这次活动安排的是《社戏》第一课时的教学，四位骨干教师上的是相同的内容，但教学过程大相径庭，进而引发了我的思考。

“一千个读者有一千个哈姆雷特。”这句话对欣赏文学作品而言是真理，但如果用来形容语文课堂教学，我看就未必恰当。不可否定，教无定法，只要能够完成教学任务，采用何种教学方法并不重要，“条条大道通罗马”，殊途而同归。

但问题是不同的教法应针对不同的群体而言的，也就是说，教师教法上的差异性应建立在学生差异性的基础之上的，朱熹说：“孔子施教，各因其材。”当在同一所学校，平行班级学生之间的差异性有限的情况下，教法上的巨大差异对语文教学而言是好还是坏，是祸还是福，我不敢妄下断言，但有一点是可以肯定的，那就是：当一个好的教师对学生而言是非常重要的，又是很难的。

教有方法,法无定法,学无止境,境有佳境。教要有法是指教学不是随意的,而是有规律的,它具有一定的法则。符合一定的原理。教无定法是指具体教学方法不是一成不变的,而是灵活多样的。笔者就《历史与社会》课堂教学师生互动方面进行了以下三方面尝试:第一,运用实物教学,激发学习兴趣;第二,巧用漫画教学,理解抽象概念;第三,通过社会实践,提升知识技能。为新课程改革从文本课程向体验课程的转换提供了操作平台,初步培养了学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力。

【关键词】互动兴趣概念技能

教有方法,法无定法,学无止境,境有佳境。教要有法是指教学不是随意的,而是有规律的,它具有一定的法则;教无定法是指具体教学方法不是一成不变的,而是灵活多样的。为此,教师在用教材教的过程中只能把教材作为一种学习材料,应根据“课程标准”规定的内容领域,充分发掘和利用学生的教育资源。通过师生互动,掌握和运用所学的知识。笔者在教学实践中勇于探索,并在《历史与社会》课堂教学师生互动方面进行了如下尝试:

二流教师教书，一流教师教人

马朝宏：您所理解的“理想课堂”应该是怎样的课堂？和高效课堂有怎样的关系？

卢志文：“新教育实验”提出理想课堂的最高境界应该是“实现知识、生活与生命的深刻共鸣。”理想课堂应该是师生互动、

心灵对话的舞台；理想课堂应该是知识、生活与生命的共鸣；理想课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；理想课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。

理想课堂，首先是高效课堂，但高效只是理想课堂的价值取向之一。效果显著、效率很高的课堂不一定是理想课堂，理想课堂一定是效果显著、效率很高的课堂。

马朝宏：您认为，好课的标准是什么？

卢志文：好课应当有如下特征：充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。《学记》有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我以为此乃好课的不二标准，古今中外，概莫能外。好课应该是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。朱永新先生提出理想课堂六度——参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度，可以作为好课的具体指标。

马朝宏：理想课堂某种程度上彻底改变了师生关系，应如何重新定位师生关系？

卢志文：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师，学生就是学生；理想课堂中的教师，既是老师也是学生，理想课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”；传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；理想课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源；传统课堂中，教师依“教案”组织教学；理想课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”；传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；理想课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走；传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；理想课堂中，师生都是“挖井人”。传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；理想课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。

马朝宏：理想课堂上，教师的作用和角色定位，与教师的专业化发展之间有什么关系？

卢志文：教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者。教师是导游不是领导，要引导学生自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划，指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼

警察，左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，心胸放大；教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子们来膜拜。这种角色转变让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式：实践—反思模式；最简捷的方法：开放课堂；最有效途径：校本培训、校本教研。

马朝宏：好教师的标准又是什么？

卢志文：“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。

具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。唯其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全