现代教育技术及应用(第一章教育技术概述)

AECT 94定义的研究对象和研究内容：
（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的
结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。
（2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。 （3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管
理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其 独特的功能和范围。
（4）两种性质。教育技术既是一个实践领域，又是
视听 教育
系统发 展阶段 网络发 展阶段
20世纪70至80 年代 20世纪90年代 至今
教育 技术
闭路电视、卫星电视、 计算机 多媒体系统、计算机网络
强调学习
我国教育技术的发展
起步阶段:20世纪初到解放前
初步发展阶段:50年代到60年代中期 迅速发展阶段:1978年以后
1.2.2现代教育信息技术的发展趋势
美国教育技术的萌芽与发展
发展 阶段 萌芽 阶段 初步பைடு நூலகம் 展阶段 快速发 展阶段 持续时间 19世纪末至20 世纪20年代 20世纪30至40 年代 20世纪50至60 年代 领域名 称 视觉 教育 领域重点 介入的媒体 幻灯、无声电影 强调媒体 电影、广播、录音 电视、程序教学、计算机 强调教学
视听 教育
教育技术是通过创设、使用、管理适当的技术性
过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德 规范的实践。
AECT2005定义的结构图：
创 建 学习环境创设 教学问题分析 教学方案设计 教学决策评估 教学方案实施 利 用 资源评估 过程/资源选择 资源运用 革新推广 制度化
技术性的 学习过程与 学习资源
认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔 等，其基本观点为： 学习是认知结构的组织与再组织。客体刺激只 有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺 激的行为反应。 学习过程是信息加工过程。人脑好比电脑，应 建立学习过程的计算机模型，用计算机程序的 解释去理解人的学习行为。 学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。认识 事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很 难实现学习任务。学习应重人的智能培养。
整合是指一个系统各要素的整体协调、相 互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信 息技术与课程整合就是各学科教学中，有 效地利用信息技术，达到提高教育质量和 学习效果的目的。
整合的三种基本课程模式
信息技术作为学习的对象，教会学生信息 技术的知识和技能。 信息技术作为教学工具，完全为各科教学 服务。 信息技术作为学习工具，支持学生学习活 动。
多媒体化 网络化 教育技术理论研究 远程教育研究 人工智能 虚拟现实 绩效技术
1.2.3现代教育技术与教育现代化
教育现代化就是要建立适应现代社会经济、 科技发展需要，以培养创新人才为目标的 新型教育体系。教育信息化是教育现代化 的前提和必由之路。
教育的出路在于改革。
信息技术与课程整合
1.3现代教育技术的理论基础
1.3.1视听教育理论
1.3.2学习理论 1.3.3传播理论 1.3.4系统科学理论
1.3.1视听教育理论
“经验之塔”的理论阐述了人获得知识的三 大途径：直接参与、借用视听媒体，利用 抽象符号。
人类学习的经验分为直接经验、替代经验 （观察的经验）、抽象经验。
经验之塔最底层的经验,是最直接最具体的经 验,越往上层,越趋于抽象. 教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象. 教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必 须向抽象化阶段发展,把具体经验普遍化,上 升到概念. 在教育教学中,应尽量采取教育技术的各种手 段来提供具体,直观的经验,从而获得更好的 抽象. 位于经验之塔中层的视听教具,能为学生提供 具体的,易于理解的经验,又能打破时空限制. 不能把直接经验看得过重.
当代比较有影响的传播理论
拉斯威尔的传播理论 为什么
（教学目的）
在什么情况下
“7W论”流程图
（教学环境）
香农的传播理论
韦斯特莱的传播理论
1.3.4系统科学理论
系统科学理论是研究一切系统的模式、原 理及规律的科学，是在系统论、信息论 和控制论的基础上形成的。 从系统科学角度来认识现代教育，教育系 统是一个多因素、多层次、多功能的复 杂系统，把教育作为一个整体加以分析 研究，统筹全局，立足整体，对教育的 优化提供了重要的思维方式和重要的手 段。
信息论
信息是人们在适应外部世界并使这种适应 反作用于外部世界的过程中，同外部世界 进行交换的内容的名称。信息论是研究信 息的本质，并用数学方法研究信息的计量、 传递、交换和储存的一门科学。 创始人：美国 香农
教育信息论
• 信息论在教育中应用而形成的理论，称为 教育信息论 • 教育信息论 是研究教学过程中的“人—人” 关系（即师生间的教学关系系统），是关 于教育信息如何传递、变换和反馈的理论。
管 理 项目管理 授递系统管理 人员/信息管理 项目评估 领导力建设
何克抗教授的教育技术学定义
教育技术学（技术化教育学）是 通过设计、开发、利用、管理、评价 有合适技术支持的教育过程与教育资 源，来促进学习并提高绩效的理论与 实践。
三、现代教育技术
（一）现代教育技术的概念 现代教育技术就是运用现代教 育理论和现代信息技术，通过对教 与学过程和教与学资源的设计、开 发、利用、评价和管理，以实现教 学优化的理论和实践。
1.3.3传播理论
传播(communication)是人类交流信息的一 种社会行为，是人与人之间、组织和社会 之间，通过有意义的符号所进行的信息传 递、接受与反馈的行为的总称。
含义：
传播是信息的共享 传播是有目的地施加影响
传播是信息交流的互动过程
教育传播
• 当传播用于教育目的并具有教育相关性时， 就称为教育传播。教育传播是由教育者按 照一定的目的要求，选定合适的信息内容， 通过有效的媒体通道，把知识、技能、思 想、观念等传送给特定的教育对象的一种 活动。是教育者和受教育者之间的信息交 流活动。
现代教育技术及应用
前言
教育技术对教育产生的冲击：
教育观念的更新
教育组织形式的多样化
教师角色的转变
中小学教师学习教育技术的必要性
• 全面推进基础教育课程改革的需要 • 教育信息化的要求 教育信息化是指在教育教学的各个领域中， 积极开发并充分应用信息技术和信息资源， 促进教育现代化，以培养满足社会需求人 才的过程。 • 推动教师专业化发展
中小学教师教育技术能力标准
教学人员，管理人员，技术人员。
内容：意识态度、知识技能、应用与创新、 社会责任。
第一章 现代教育技术发展史
1.1现代教育技术概述 1.1.1教育技术的基本概念 1.1.2现代教育技术研究对象及范畴 1.1.3现代教育技术的发展对教学带来的影响
一、技术
技术是人类在生产活动、社会发展和 科学实验过程中，为了达到预期的目的而 根据客观规律对自然、社会进行认识、调 控和改造的物质工具、方法技能和知识经 验等的综合体。
教育技术是关于学习过程与学习资源的 设计、开发、利用、管理和评价的理论与实 践。
1994AECT教育技术定义规定了教育技 术的内涵及其理论和实践领域，操作性 强。根据AECT1994对教育技术的定义可 知，教育技术的内涵主要包括以下几个 方面： （1）理论和实践并重
（2）学习过程是研究和实践的对象 （3）学习资源是优化学习过程的必要条件
（二）现代教育技术的组成部分
• 现代媒体技术：是在教学中应用的现代技术 手段，是一种硬技术。 • 现代媒传技术：是运用现代媒体进行教育教 学活动的工作方法，是一种软技术。 • 教学设计技术：是优化教学过程的系统方法， 是一种应用广泛的软技术。
（三）现代教育技术的特征
• 分析和解决问题的基本思想——以学习者为 中心。 • 研究和实践的对象——教学过程 • 强调对学习资源的设计、开发、利用、管理 和评价。 • 运用系统方法 • 可应用于教育、教学领域的不同层次。
1.1.2现代教育技术研究对象及范畴
• 教育技术的学科性质是理论与实践并重的 学科 • 学习过程是教育技术的研究对象 • 教育技术的工作内容是对于学习过程和教 学资源进行设计、开发、利用、管理和评 价 • 从“教学”观点向“学习”观点转移
现代教育技术研究范畴
• • • • • 设计范畴 开发范畴 利用范畴 管理范畴 评价范畴
1.3.2学习理论
行为主义学习理论
认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
行为主义学习理论
• 行为主义理论早期的代表人物有桑代克、 华生，新行为主义的代表人物是斯金纳。 • 行为主义学习理论可以用刺激——反应— —强化来概括。认为强化是学习成功的关 键，只有通过强化，才能形成最佳的学习 环境，增强学生的学习动力。
建构主义学习理论主张学习是通过信息 加工活动建构对客体的解释，个体是根 据自己的经验建构知识的，强调的重心 是学习者 (学生)而非指导者 (教师)，学生 是信息加工的主体以及知识意义的主动 建构者。
人本主义学习理论的代表人物是马斯洛· 罗杰斯等， 其基本观点为： 学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能 自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教 的过程中创造了 “ 接受 ” 的气氛。学习应重学习 的情感因素。
一个理论领域。
教育技术AECT’94定义的基本结 构
利用
教育技术AECT2005定义
Educational technology is the study and ethical practice
of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources 。
1.1.3现代教育技术的发展 对教学带来的影响
• 教学观的变化 • 师生在教学中的地位与作用发生了变化 • 教学环境的改变
1.2现代教育技术发展史
• 1.2.1现代教育技术的发展历程
• 1.2.2现代教育信息技术的发展趋势 • 1.2.3现代教育技术与教育现代化
1.2.1现代教育技术的发展历程
教育发展史上的“四次教育革命”：
专业教师的出现 文字体系的出现 印刷术的出现 现代科学技术在教育中的应用
国外教育技术的发展
萌芽阶段 19世纪90年代 幻灯技术开始介入教育领域 起步阶段 1920年 无声电影作为教学工具 实施有组 织的教育播音
初期发展阶段 20世纪30年代到40年代 有声电影用于 教育和教学 迅速发展阶段 20世纪50到60年代 闭路电视、语言实 验室、程序教学机、计算机辅助教学 60年代初提出“教育技术”这一概念 系统发展阶段 20世纪70年代起 计算机，卫星广播电视
系统论
系统是由相互联系、相互作用的若干要素结 合而成的、具有特定功能的有机整体，它 不断地同外界进行物质和能量交换而维持 一种稳定的、有序的状态。
创始人：奥地利 贝塔朗菲
教育系统论
• 教育系统论把教育视为一个复杂的系统 • 这个系统是由教育目的、教育内容、教育 媒体、教育方法、教育设施以及教师、学 生、管理人员等组成的一个有机整体 。
二、教育技术
1. AECT1994定义
2. AECT2005定义
3. 我国对教育技术的定义
AECT
美国教育传播与技术学会 Association for Educational Communications and Technology
教育技术AECT1994定义
Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
控制论
控制论是研究各种系统的控制和调节的一 般规律的科学。控制论的基本概念是信息 概念和反馈概念。
创始人：美国 维纳
教育控制论
• 是研究教育系统中，运用信息反馈来控制 和调节教师的行为，从而达到既定目标的 理论。 • 出发点和归宿在于教育最优化 。 • 优化的关键就在于“信息反馈” 。