初中语文《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录

《桃花源记》教学设计

一．教材分析：

《桃花源记》是部编教材人教版八年级下册第三单元第一篇文言文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。教师应尽力引导学生对古代社会人民追求美好的生活有所了解，增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。

二、学习目标：

1．美读，走进桃花源，积累重点文言词句。

2.品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

3.评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

三、教学重点、难点：

重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想

难点：理解评价作者心目中的理想社会。

四、教法学法：

教法

1.自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

2、点拨质疑法：通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。

3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、创设情景法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

5.直观形象法：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。

学法：

1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

2．想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。

五、教学过程：

（一）.情境导入，激发兴趣（约2分钟）

1. 同学们，你们听说过“世外桃源”这个成语吗？这个成语出自陶渊明的《桃花源记》。今天我们一同走进陶渊明的《桃花源记》,去领略桃花源的美景，感受作者陶渊明的情怀。板书课题：桃花源记展示：学习目标

美读，走进桃花源，积累重点文言词语。

品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

预习展示：文体常识:

记，古代的一种文体。内容可以记人、记事、记山川名胜、记器物建筑等。写法以记叙为主，兼有议论、抒情等表达方式。

简介作者:

陶渊明（365-427），东晋著名诗人，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。

（世外桃源，原指与现实社会隔绝，生活安乐的理想境界。后指环境幽静、生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。）

（二）活动一：美读，走进桃花源（约10分钟）

1.朗读课文

（1）学生听朗诵，学生要注意正音、节奏感；

（2）学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。

（3）小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。

（4）学生分组进行朗读比赛。要求：语句流畅，发音准确。读出节奏感。

2.疏通文意，积累文言词汇。

（1）学生结合注释疏通词句。

（2）勾划难点，互相讨论，或向老师提问。

（3）教师大屏幕出示重要字词句。

3.梳理文章的结构。

文章是以什么顺序写的？线索是什么？可以分几部分？

文章以（）为顺序，以渔人的（）为线索，可以分为（）桃花源，（）桃花源，（）桃花源三部分，层次分明，故事性强，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

一(1.)、发现桃花源二(2.3)、探访桃花源三(4.5)、重寻桃花源

（三）活动二：品读，感悟桃花源（约20分钟）

1．欣赏桃源的自然美

朗读课文第一、二段，思考：

（1）渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。

（2）桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？请选一个自己喜欢的景点进行描绘。

句式：这里的……美，你看（听）……。

2.品味桃花源社会美。

朗读第二、三自然段，思考：

（1）“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”

（2）这里的统治者是谁？衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀？

小结：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。

（四）活动三：评读，超越桃花源（约6分钟）

学生默读课文第四、五段，思考并分组讨论：

（1）这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？

（2）陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？

学法指导：引导学生联系现实生活，谈谈自己对现代社会人生的认识。如：和谐社会的理念。现代中国的崛起。中国梦的实现。现代农村的发展：取消农业税、小康家庭、城镇化社区、经济开发区等。

（五）归纳总结，（约1分钟）

通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。

（六）延伸拓展，达标训练：（约4分钟）

写出你心目中的桃花源。

附、说板书设计：

桃花源记

陶渊明

自然美：芳草鲜美落英缤纷人

桃

间

花

源

乐

社会美：和平恬静怡然自乐园

《桃花源记》学情分析

对于八年级学生来说，虽然初步认识了文言文，有了一点文言基础知识的积累，但是文言基础还很薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。八年级学生正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正是有待形成时期。因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读方法、技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的文言文阅读素养。