浅谈大学英语听说课的课堂组织

浅谈大学英语听说课的课堂组织
随着高校扩招的深入进行，大班教学成为大学英语听说教学的一种现状。

本文主要探讨上好大学英语听说课，突出学生课堂主体地位的各种课堂组织形式。

听说教学大班教学课堂组织
课堂组织又叫课堂教学组织，是教学的重要环节。

课堂组织贯穿于每节课的始末，包括师生问好，课前导入及课堂教学的每个环节，是保证良好教学效果的重要步骤。

教师组织好课堂，整节课就会井然有序，教学过程也会比较顺利。

但目前有些教师认为大学阶段没必要太注重课堂组织，组织课堂是中小学教师的事情。

这种看法是不科学的。

下面，以大学英语听说课为例，谈谈大学英语课中的课堂组织。

大学英语听说课是大学英语教学中的重要课程之一。

英语听说能力与书面语言交际能力一样都是语言综合能力的重要表现，然而我国长期以来的英语教学模式却造成了英语学习“重读写，轻听说”的普遍现象。

教育界普遍认为认为，“小班教学”比“大班教学”更能实现教学目标，但近十年来的高校扩招使得教学班级不断扩大，以往十几二十人的小班听说教学已很难做到，三十甚至四十余人的大班更加常见。

如何将大班额的听说课堂组织好成为大学英语听说教学研究的重要课题之一。

听说教学的目的是让学生在较为真实的环境下理解音频材料的内容进而学习西方文化表达自己的思想，提高学生实际听说交流能
力。

大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。

要想真正把学生放在学习的主体地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。

为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式。

在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。

在改革组织形式的探索过程中，深深体会到，培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。

不仅要有教师良好的动机，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。

学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。

实践证明，很多小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。

在听说课堂上，学生通过参与和完成任务来学习，因而采用的所有组织形式都应满足学生动口的需求。

我们所实践的课堂互动模式按照参与人员的数量大致可以分为个人活动、双人小组、多人小组合作和全班活动四种。

其中，以多人小组合作最为常见。

一、个人活动
个人活动主要是指学生独立完成某项课堂学习任务。

教师在进行这项活动时，应要求学生依靠自己的能力完成任务，不需要学生和其他同学进行交流。

为了得到较好的教学效果，针对学生层次水平不一的状况，教师在组织个人活动时可以给较快完成任务的学生
布置额外小任务。

如在完成一项听力材料后可以要求部分学生进行复述，在完成听写等练习后加强检查训练等；针对有些学生精力不集中的问题，教师可以在进行几次课堂活动后观察总结，特别留意某些学生，并可以用目光、手势或者协助其完成任务等方式进行监控。

二、双人小组
双人小组指的是将两个学生配成一对以共同完成某项学习任务。

双人小组要求学生互相配合、有互相交流的机会，可以调动学生的积极性，培养学生的协作精神。

由于是两个人配合完成任务，学生可以互相监督、监控、激励，这在一定程度上减少了学生走神和敷衍的机会。

在双人小组的成员划分上，教师要搭配好学生，最好是一个基础较好的学生搭配另一个基础稍差的学生。

双人小组尽量不要固定组合，最好每隔一段时间进行一次调整，这样可以保持学生之间的新鲜感，能减少语言僵化的可能，同时对错误的语言表达方式也可得到及时纠正。

在进行双人小组练习时，老师要多利用高科技多媒体语言训练系统加大监控力度，防止有些同学超越话题浪费时间。

三、多人小组合作
多人小组合作的组织形式指的是将3到8名学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式，也是听说大班教学最常使用的互动模式，这种形式更适宜口语教学的中高级阶段的讨论、角色扮演、辩论等活动。

多人小组合作不仅具备双人配对活动的一些优势外，还具有较为广泛的适用范围，因而具有更多的灵活性和优点。

此外，小组活动的氛围轻松，学生发表看法时一般不面对全班同学，降低了学生交流时焦虑、恐惧等消极情感产生的可能。

在组织多人小组时，教师应加强监控及时提醒学生围绕一个中心来解决问题，同时提醒学生要有创新的思维步骤和程序。

对于时间的安排，教师可视活动的实际情况予以终止或延长。

对于小组成员的选定，可以课上随机安排，也可以课前安排。

小组人数视不同学习内容和任务类型而定，而且小组长也可以是轮流担任的，鼓励学生积极参与，并相互监督。

四、全班活动
全班活动就是班级全体成员集体参与，在教师的指导下由学生共同完成任务的一种课堂组织形式。

开展全班活动要求师生之间能够就活动目标和规则形成共识。

全班活动在课程的初级阶段主要以游戏为主，而中高级阶段主要是以辩论和讨论为主。

教师成功组织全班活动的关键是要控制活动的节奏和时间，充分调动学生参与活动的积极性。

全班活动的规模大，时间长，因此开展的频率不宜过高。

在开展全班活动前要做好动员工作，充分准备好，制定多套便于操作的方案以保证有突发情况时活动能够顺利进行。

课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。

这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程
中引导、点拨、释疑、理论升华的“火候”掌握要适时、适度。

因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。

各种组织形式的本身并无绝对的优劣，根据不同的教学目标、教学内容及学生的学习风格，全面考虑、灵活运用它们才是关键。

学生的学习越是开放，教师的主导作用就越重要。

教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的重中之重。

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