数学与生活教学例谈

数学与生活教学例谈

摘要：数学教学中要进一步创设真实的学习情境，提高学生用数学思想来解决实际问题的能力；注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力；创设生活情境，提高学生解决问题的能力；构建生活实际，激发学生创新的活力。

关键词：生活；数学；提升；能力

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的欲望，从而使学生积极主动地投入学习、探索之中。

一、创设真实的学习情境，提高学生用数学思想来解决实际问题的能力

现行教材中，往往存在题目老化、数据过时等问题，离学生的生活实际较为遥远，给人虚假的感觉。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。

如：在教学“认识负数”时，我出示了一幅冰天雪地的图片并问学生：这是什么季节？猜一猜当时的温度可能是多少？学生纷纷猜测。教师小结：同学们猜出了许多不同的温度，但答案中有一点是相同的，都是零下温度。我们怎样表示零下温度呢？这就是我们今天要一起研究的内容。这样设计，营造出了浓浓的生活氛围，因

为学生在天气预报中经常看到负数，他们已经感受到零下温度可以用负数表示。凭借着学生的这一生活经验，引发学生的思考，从而激起学生的探究欲望，有助于学生理解生活中负数的具体含义，让学生体会到数学的实际价值。

二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力

对于学生来说，当他们在解决一些感兴趣的、又与他们的实际能力相适应的数学问题时，他们便会发现数学知识的重要，从而对学习数学产生积极的兴趣，自觉获取数学知识的要点。教师在数学课堂教学中不能将数学当作现成的形式理论来教，而要在了解学生现实的基础上，突出学生的主体地位，让他们通过亲身的活动来发现与创造数学，在实现认知的同化过程中，发展自己的创造性思维。

例如：在教学“实际测量”这一课时，我让全班学生到操场上去解决以下几个问题：足球场两个球门之间的距离是多少米？足球场的面积是多少平方米？为了解决这些问题，学生开始进行讨论，有的自觉地看书，对照书上的方法解决实际问题；有的学生根据已有的经验，进行组织加工，说着自己的解决方法，最后达成共识：三个人拿着标杆，一个人观察，先确定球门之间的直线，再用卷尺测量这条直线的距离。在解决问题过程中，大家兴趣盎然，思维活跃。这样把激趣、启思、致用三者辩证统一起来，不仅教给了学生基础知识和基本技能，还培养了学生动手操作、团结合作的能力，从而激发了学生的创造兴趣、创造意识，培养了学生的创造能力。

三、创设生活情境，提高学生解决问题的能力

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，在进行“年、月、日”教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，明明在家一天天地数日子，希望爸爸快点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜明明一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。这样可以让学生从生活中学习，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

又如，在教学“长方体的表面积”时，出示这样的练习：做一个长60厘米、宽50厘米、高40厘米的玻璃金鱼缸，需要玻璃多少平方厘米？（玻璃厚度忽略不计）学生有不同的答案，组织学生讨论，让学生自己确定正确答案，金鱼缸不能有盖子，否则，金鱼会因缺氧而闷死。

四、构建生活实际，激发学生创新的活力

对于小学生来说，创造并非让学生创造出惊人的数学定义、定理和公式，只要对学生来说是前所未有的，那就是一种创造。教师要创设情境激发学生创造的欲望，为学生提供创造的舞台，促使学生产生与众不同的奇异思维，养成创造的良好习惯。例如，在学习完平面图形的面积后，我把学生带到学校的一个准备种植花草的正方形花坛边，请学生为学校设计一个种植方案，一半种草，一半种花，怎样种植最好看？方案越多越好，我们将选出一个最佳方案提

交给学校。显然这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的学习环境，同时又是一个具有挑战性的问题。一种美化校园的激情驱使着他们投入了绘制活动，学生充分地想象和创造，并且在“绘制”图案的过程中推陈出新，内动和外动有机地结合，创造的欲望逐步地高涨，学生充分享受到了“创造”的乐趣，体会到了数学的实用价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，学生会越来越聪明，创造欲望也越来越强烈。

总之，在数学教学中，我们应追求“生活化”在课堂中“到位而不越位”的境界，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化的高度统一，提升学生解决问题的能力。

参考文献：

［1］何宏玲.陶行知：生活的教育.山东文艺出版社，

2006-07-01.

［2］金林祥.20世纪陶行知研究.上海教育出版社，2005-03-01.

［3］胡晓风.生活教育引论.四川教育学院学报，1987（1）.

［4］郭元祥，胡修银.论教育的生活意义和生活的教育意义.西北师大学报，2000（6）.

（作者单位江苏省沭阳县潼阳中心小学）