从三次目标制定看语文教学的美丽转身
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三 、 教 学 目标 着 力 点 在 细 节 描 写 上 ， 写 的 表 达 效 果 ，更 让 学 生 通 过 练 笔 运 用 了之 后 才 是 真 正 的 理 解 。 在 第 但 又 不 是 空 泛 的 ，它 强 调 了 细 节 描 巩 固 了 这 一 描 写 方 法 ，不 只 着 眼 于 三 次 的 目标 制 定 中 ，对 于 细 节 描 写 很 明显 ， 更 强 调 了运 用 ， 对 写应 当教到什 么程度 ，即体 会细 节 教 过 ， 更 着 眼于教 会 。其 实 ， 无论 是 的处 理 ，
解 “ 探 ” “ 掏…‘ 咽” “ 钻” 这 四个 动词 在 句 中 的 意 思 ，体 会 作 者 遣 词 造 句 ２ ． 以生为 本 ， 关 注原 点 。
当代 教 育 心 理 学 把 教 学 目标 定 练 的 点 ， 落 到实处 。
义 为 预 期 的 学 生 学 习 的 结 果 ，在 课
活 中如茉 莉般 的真爱 。
现 的 人 文 性 是 强 是 弱 ，都 必 须 有 语 茉 莉 般 平 淡 却 深 厚 的 爱 ” ， 这 样 的课
２ ． 学 习抓 住 细 节 描 写进 行 阅读 言训 练 ， 否则 就不 是语 文课 。 第一 次 文 放 到 中年级 教学 也 能 完 成 目标 。 的方 法 ， 体会 细节 描 写 的表达 效果 。 制 定 的 目标 中 ， 虽 然 提到 了 “ 抓 住 重 因 为 这 样 的 目标 仅 仅 着 眼 于 引 导 学 ３ ． 结 合 生 活 中的 事 例 ， 尝 试 进 点 词 语 ”， 但 目标 却 只 指 向 “ 感 受 父 生 感 悟 人 文 内容 ，教 师 的感 悟 有 多
容 ，而 忽 视 语 言 文 字 的 训 练 。基 于 择 恰 当 的 教 学 内 容 。
此 ， 制 定 出 了 这 样 的教 学 目标 ：
教 ， 教 了也不 会 的不教 。
《 爱 如茉 莉 》 是一 篇赞 美 美好 情
《 爱 如茉 莉 》 这篇课文 ， 如 果 我
１ ． 有感 情地 朗读课文 ， 感 受 生 感 的课 文 。 专 家们 指 出 ， 不 管 课 文 表 们 将 目标 定 位 于 “ 感 受 父 母 之 间 如
堂 教 学 中支 配 、 调 节 和 控 制 着 整 个
周 一 贯 先 生 引 发 了语 文 教 学 应 的 独 具 匠 心 ，并 进 行 这 样 的 片 段 练
还 可 以定 为 通 过 人 物 的 语 言 、 动 教 学 过 程 ，是 教 学 活 动 的 出 发 点 和 当 为 谁 而 教 的 大 讨 论 。 毋 庸 置疑 ， 语 习 ；
学 习 ，通 过 朗 读 感 受 生 活 中 平 平 淡 提 到 了 很 重 要 的 位 置 ，但 “ 细节 描 可 见 ， 单 纯 制 定 这 样 的 目标 ， 学 生在 淡 的 如 茉 莉 般 的 爱 的 情 感 ，洋 溢 着 写 ” 仍 只 是 感 悟 文 本 内容 的 一 个 抓 课 堂 上 是 得 不 到 生 长 的 。第 二 次 目 浓 浓 的语 文 味 。 其次 ， 这 样 的 目标 关 手 ； 第 三次 制 定 ， 将“ 体 会 细节 描 写 标 制定 中 ， 关 注 到了 细节描 写 ， 一般 注 到 了 文 章 的 表 达 方 式 ，在 学 习 体 的 表 达 效 果 ， 结合 生 活 中的事 例 ， 尝 情 况 下 ，这 是 高 年 级 学 生 还 未 掌 握
行细 节描 写 的练 笔 。
母 之 间如茉 莉般 的真 爱 ” ， 指 向 的 是 深 ，教 师 就 会 将 学 生 的 感 悟 水 平 提
首 先 ，这 样 的 教 学 目标 重 点 突 人 文 内 容 ， 将 语 言训 练丢 在 了一 边 ； 得 有 多 高 ， 有 时 甚 至 不 顾 学 生 的感 出“ 抓住 细节 描 写进行 阅读 ” 的方 法 第 二 次 制 定 时 ， 将“ 关 注 细节 描 写 ” 受 将 教 者 的 理 解 强 加 于 学 生 。 由此
会 细 节 描 写 表 达 效 果 的 同 时 感 悟 到 试 进 行 练 笔 ” 。作 为 主 要 目标 ， 就 是 的 内容 ，但 对 细 节 描 写 的处 理 仅 仅
人 物 的美 好 情 感 ， 突 出 了 主 体 性 内 从 关 注 语 用 的 角 度 来 制 定 的 。 因 为 止 于 理 解 ， 目标 还 是 浅 了 。 吴忠 豪教 容 ，又 兼 顾 到 了 非 本 体 性 内 容 。 第 这 样 的 目标 不 仅 强 调 了体 会 细 节 描 授 说 过 ， 教 过 了理 解 并 不 等 于 理 解 ，
描 写 的 表 达 效 果 并 尝 试 练 笔 ，让 教 什 么 样 的 文 本 ，它 都 有 语 言 文 字 的 于 高 年 级 学 生 来 说 ， 尝 试 练 笔 才 更
学实 施有 据 可依 。
二、 目标 制 定 反 思
训 练 点 ，我 们 在 制 定 目标 时 应 依 据 有 挑 战性 。 当然 ， 对 于本节 课 的教学 文 本 的 特 点 ， 明 确 一 到 两 个 语 言 训 目标 ，我 们 也 可 以 定 为 引 导 学 生 理
归宿 ， 是 教师 选择 教 学 内容 、 运 用 教 文 教 学 当 然 是 为 了 提 高 学 生 的语 文 作 、神 态 体 会 人 物 丰 富 细 腻 的 内心 练 写一 段 内心独 白 ， 等 等 。这 学方 法 、 选择 教 学策 略 、 使 用 教学 媒 素 养而 教 。教材 中每篇课 文 都蕴 含 世 界 ， 体 以及 调 控 教学 环 境 的基 本 依 据 。 着 许多 可教 的 内容 ， 如何从 中选 择 、 就 得根 据所 教班 级学 生 的原有 起点 由此 可 见 教 学 目标 的 内 容 直 接 关 系 确 定 乃 至 开 发 具 有 核 心 教 学 价 值 的 来 设 计 具 体 的 教 学 目标 。 到 我 们 课 堂 教 学 的走 向 。 究 竟 如 何 内 容 ，这 当 然 得 依 据 学 生 的 原 有 起 美丽 转 身 呢？
解 “ 探 ” “ 掏…‘ 咽” “ 钻” 这 四个 动词 在 句 中 的 意 思 ，体 会 作 者 遣 词 造 句 ２ ． 以生为 本 ， 关 注原 点 。
当代 教 育 心 理 学 把 教 学 目标 定 练 的 点 ， 落 到实处 。
义 为 预 期 的 学 生 学 习 的 结 果 ，在 课
活 中如茉 莉般 的真爱 。
现 的 人 文 性 是 强 是 弱 ，都 必 须 有 语 茉 莉 般 平 淡 却 深 厚 的 爱 ” ， 这 样 的课
２ ． 学 习抓 住 细 节 描 写进 行 阅读 言训 练 ， 否则 就不 是语 文课 。 第一 次 文 放 到 中年级 教学 也 能 完 成 目标 。 的方 法 ， 体会 细节 描 写 的表达 效果 。 制 定 的 目标 中 ， 虽 然 提到 了 “ 抓 住 重 因 为 这 样 的 目标 仅 仅 着 眼 于 引 导 学 ３ ． 结 合 生 活 中的 事 例 ， 尝 试 进 点 词 语 ”， 但 目标 却 只 指 向 “ 感 受 父 生 感 悟 人 文 内容 ，教 师 的感 悟 有 多
容 ，而 忽 视 语 言 文 字 的 训 练 。基 于 择 恰 当 的 教 学 内 容 。
此 ， 制 定 出 了 这 样 的教 学 目标 ：
教 ， 教 了也不 会 的不教 。
《 爱 如茉 莉 》 是一 篇赞 美 美好 情
《 爱 如茉 莉 》 这篇课文 ， 如 果 我
１ ． 有感 情地 朗读课文 ， 感 受 生 感 的课 文 。 专 家们 指 出 ， 不 管 课 文 表 们 将 目标 定 位 于 “ 感 受 父 母 之 间 如
堂 教 学 中支 配 、 调 节 和 控 制 着 整 个
周 一 贯 先 生 引 发 了语 文 教 学 应 的 独 具 匠 心 ，并 进 行 这 样 的 片 段 练
还 可 以定 为 通 过 人 物 的 语 言 、 动 教 学 过 程 ，是 教 学 活 动 的 出 发 点 和 当 为 谁 而 教 的 大 讨 论 。 毋 庸 置疑 ， 语 习 ；
学 习 ，通 过 朗 读 感 受 生 活 中 平 平 淡 提 到 了 很 重 要 的 位 置 ，但 “ 细节 描 可 见 ， 单 纯 制 定 这 样 的 目标 ， 学 生在 淡 的 如 茉 莉 般 的 爱 的 情 感 ，洋 溢 着 写 ” 仍 只 是 感 悟 文 本 内容 的 一 个 抓 课 堂 上 是 得 不 到 生 长 的 。第 二 次 目 浓 浓 的语 文 味 。 其次 ， 这 样 的 目标 关 手 ； 第 三次 制 定 ， 将“ 体 会 细节 描 写 标 制定 中 ， 关 注 到了 细节描 写 ， 一般 注 到 了 文 章 的 表 达 方 式 ，在 学 习 体 的 表 达 效 果 ， 结合 生 活 中的事 例 ， 尝 情 况 下 ，这 是 高 年 级 学 生 还 未 掌 握
行细 节描 写 的练 笔 。
母 之 间如茉 莉般 的真 爱 ” ， 指 向 的 是 深 ，教 师 就 会 将 学 生 的 感 悟 水 平 提
首 先 ，这 样 的 教 学 目标 重 点 突 人 文 内 容 ， 将 语 言训 练丢 在 了一 边 ； 得 有 多 高 ， 有 时 甚 至 不 顾 学 生 的感 出“ 抓住 细节 描 写进行 阅读 ” 的方 法 第 二 次 制 定 时 ， 将“ 关 注 细节 描 写 ” 受 将 教 者 的 理 解 强 加 于 学 生 。 由此
会 细 节 描 写 表 达 效 果 的 同 时 感 悟 到 试 进 行 练 笔 ” 。作 为 主 要 目标 ， 就 是 的 内容 ，但 对 细 节 描 写 的处 理 仅 仅
人 物 的美 好 情 感 ， 突 出 了 主 体 性 内 从 关 注 语 用 的 角 度 来 制 定 的 。 因 为 止 于 理 解 ， 目标 还 是 浅 了 。 吴忠 豪教 容 ，又 兼 顾 到 了 非 本 体 性 内 容 。 第 这 样 的 目标 不 仅 强 调 了体 会 细 节 描 授 说 过 ， 教 过 了理 解 并 不 等 于 理 解 ，
描 写 的 表 达 效 果 并 尝 试 练 笔 ，让 教 什 么 样 的 文 本 ，它 都 有 语 言 文 字 的 于 高 年 级 学 生 来 说 ， 尝 试 练 笔 才 更
学实 施有 据 可依 。
二、 目标 制 定 反 思
训 练 点 ，我 们 在 制 定 目标 时 应 依 据 有 挑 战性 。 当然 ， 对 于本节 课 的教学 文 本 的 特 点 ， 明 确 一 到 两 个 语 言 训 目标 ，我 们 也 可 以 定 为 引 导 学 生 理
归宿 ， 是 教师 选择 教 学 内容 、 运 用 教 文 教 学 当 然 是 为 了 提 高 学 生 的语 文 作 、神 态 体 会 人 物 丰 富 细 腻 的 内心 练 写一 段 内心独 白 ， 等 等 。这 学方 法 、 选择 教 学策 略 、 使 用 教学 媒 素 养而 教 。教材 中每篇课 文 都蕴 含 世 界 ， 体 以及 调 控 教学 环 境 的基 本 依 据 。 着 许多 可教 的 内容 ， 如何从 中选 择 、 就 得根 据所 教班 级学 生 的原有 起点 由此 可 见 教 学 目标 的 内 容 直 接 关 系 确 定 乃 至 开 发 具 有 核 心 教 学 价 值 的 来 设 计 具 体 的 教 学 目标 。 到 我 们 课 堂 教 学 的走 向 。 究 竟 如 何 内 容 ，这 当 然 得 依 据 学 生 的 原 有 起 美丽 转 身 呢？