沈大安老师讲座 语文教学目标的制定

多和少 高和低 难和易
《检阅》朗读目标的比较 检阅》
劝他不去?要不把他放在队尾? 劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把 他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟 他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢? 他说呢? 他说呢?
能有感情地朗读课文。 A 能有感情地朗读课文。 能有感情地朗读一组连续的问句。 B 能有感情地朗读一组连续的问句。
愿意、 有兴趣、喜欢、乐于、 ……的愿望 体会、 情感态 愿意、接受 /有兴趣、喜欢、乐于、有……的愿望 / 体会、
度和价 感受、体味、领悟、理解（别人）、辨别（是非） / 欣赏、 感受、体味、领悟、理解（别人）、辨别（是非） ）、辨别 欣赏、 值观
尊重、关心、敢于、抵制、 尊重、关心、敢于、抵制、养成
《灰雀》第一课时教学目标 灰雀》
1.正确认读本课5个生字，会写本课生字。 1.正确认读本课5个生字，会写本课生字。能 正确认读本课 用直观、演示的方法理解“胸脯、婉转” 用直观、演示的方法理解“胸脯、婉转”。 2.能正确朗读课文。借助“列宁、灰雀、男 2.能正确朗读课文。借助“列宁、灰雀、 能正确朗读课文 孩”三者关系为线索，理清课文内容，并说出 三者关系为线索，理清课文内容， 课文写了一件什么事。 课文写了一件什么事。 3.体会列宁喜欢灰雀，热爱自然的情感， 3.体会列宁喜欢灰雀，热爱自然的情感，初 体会列宁喜欢灰雀 步感受列宁对儿童的爱护。 步感受列宁对儿童的爱护。
教学目标的表述
1.行为主体。 1.行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的 行为主体 行为。撰写时行为主体通常省略。 行为。撰写时行为主体通常省略。 2.行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后， 2.行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后， 行为表现 学生能做什么。 学生能做什么。 3.行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。 3.行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。 行为条件 4.行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、 4.行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、 行为程度 时间限制等方面的标准。 时间限制等方面的标准。
语文课“好课” 语文课“好课”的最低标准
教师对自己的教学内容有意识， （1）教师对自己的教学内容有意识，即知 道自己想教什么、在教什么，并且知道自己 道自己想教什么、在教什么， 为什么教这些内容。 为什么教这些内容。 （2）一堂课的教学内容相对集中因而使学 生学得相对透彻。 生学得相对透彻。
王荣生： 语文科课程论基础》 ——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）
三、怎样写下来？ 怎样写下来？ ——教学目标的表述
主体 三维目标 清晰度
教学目标的表述规范
我们常用ABCD法来表述教学目 法来表述教学目 我们常用 标，即用主体（Aujience）、表现 即用主体（Aujience）、表现 ）、 （Behavior）、条件（Condition）、 Behavior）、条件（Condition）、 ）、条件 程度（Degree） 程度（Degree）四个要素来描述教学 目标。 目标。
——华东师范大学 崔允漷教授 华东师范大学
教学目标的发展轨迹
20世纪初 20世纪初 泰勒提出以目标为中心的评价思想 布卢姆建立认知、情感和动作技 布卢姆建立认知、
20世纪70年代 20世纪70年代 世纪70
能三个领域的教育目标分类系统 21世纪初 21世纪初 我国基础教育课程改革提出知识和能
力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度 过程和方法、 的课程目标
《乡下人家》可以教什么？ 乡下人家》可以教什么？
教学指向： 教学指向：语言学习 能力发展
审美情趣
1.默读课文，用词语概括出每段各写了什么， 1.默读课文，用词语概括出每段各写了什么，然后连起来 默读课文 说说课文的主要内容。 说说课文的主要内容。 2.乡下人家给你留下什么印象？ 2.乡下人家给你留下什么印象？并用课文中的语句说明你 乡下人家给你留下什么印象 的理由。（美丽、朴素、独特……） 的理由。（美丽、朴素、独特……） 。（美丽 …… 3.你觉得哪些句子写得好？找出来读读。能说说理由吗？ 3.你觉得哪些句子写得好？找出来读读。能说说理由吗？ 你觉得哪些句子写得好 你有什么疑问？（关注表达方式） 你有什么疑问？（关注表达方式） ？（关注表达方式 4.背诵和抄写自己喜欢的段落。 4.背诵和抄写自己喜欢的段落。 背诵和抄写自己喜欢的段落
2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 初步学会默读 3.能联系上下文，理解词句的意思， 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键 能联系上下文 词句在表情达意方面的作用。 词句在表情达意方面的作用。 4.能初步把握文章的主要内容， 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 能初步把握文章的主要内容 感情。 感情。 5.能复述叙事性作品的大意， 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的 能复述叙事性作品的大意 形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交流自己的阅读感受。 与他人交流自己的阅读感受。
1.积累有关“ 1.积累有关“云”的词语，联系生活经验感受 积累有关 的词语， “云”的变化美，能有感情地朗读第一自然段。 的变化美，能有感情地朗读第一自然段。 2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、 2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的 在媒体创设的情境中 场景，了解水的变化；体会“ 场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词 准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。 准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。
语文教学目标的制订
沈大安
来自百度文库2011.10 瓯海区
什么是教学目标
教学目标是学生通过学习活动预期 达到的效果标准。 达到的效果标准。 美国教育心理学家布卢姆认为： 美国教育心理学家布卢姆认为： “有效的学习始于准确地知道达到的目 标是什么。 标是什么。”
教学目标的重要性
教学目标是教师选择教学内容、 教学目标是教师选择教学内容、运 用教学方法和实施教学评价的基本依据。 用教学方法和实施教学评价的基本依据。 教学目标是教学活动的出发点和归 宿，是课堂教学的灵魂。 是课堂教学的灵魂。
1 认识 个字。会写8个字； 认识11个字。会写 个字 个字； 个字 2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 3 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的 知道云、 雹子、 变化形成的。 变化形成的。
《我是什么》（第一课时）教学目标的细化 我是什么》 第一课时）
因为教学目标是备课的必经之路。 因为教学目标是备课的必经之路。 在无数次地翻教材、写教案时， 在无数次地翻教材、写教案时，它都是 第一个被写下的。不过， 第一个被写下的。不过，也许正是在这 无数次地重复当中，它慢慢地变成了一 无数次地重复当中， 个不需要思考的‘条件反射’ 个不需要思考的‘条件反射’，成了可 以跳过的摆设。
语文知识要点举例
词汇：多义，同音，同义，反义，词的感情色彩；成语， 词汇：多义，同音，同义，反义，词的感情色彩；成语， 谚语。 谚语。 语法：词语位置，词语搭配，语句结构；单句和复句类型。 语法：词语位置，词语搭配，语句结构；单句和复句类型。 常见修辞手法。 常见修辞手法。 常用标点符号的作用。 常用标点符号的作用。 关于表达方式与文体：叙述，描写，说明，应用，议论， 关于表达方式与文体：叙述，描写，说明，应用，议论， 抒情；记实，想象；场景，人物，细节，节奏，押韵； 抒情；记实，想象；场景，人物，细节，节奏，押韵；读书笔 记，研究报告，常见应用文；童话，儿歌，寓言，故事；诗歌， 研究报告，常见应用文；童话，儿歌，寓言，故事；诗歌， 散文，小说，戏剧。 散文，小说，戏剧。
教学目标制订的总要求
教学目标要依据年段目标， 教学目标要依据年段目标，体 现文本特点，根据学生基础， 现文本特点，根据学生基础，力求 恰当、明确、全面， 恰当、明确、全面，实现三个维度 的整合。 的整合。
一、教还是不教？ 教还是不教？ ——教学目标制订的依据
课程标准 教材 学生基础
课程标准第二学段“阅读” 课程标准第二学段“阅读”目标摘录
《语文课程标准》修订稿 语文课程标准》
语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 合性、实践性课程。 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进 行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养，促进自身精神成长 思想文化修养，促进自身精神成长。
《乡下人家》中有特色的句子 乡下人家》
几场春雨过后，到那里走走， 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜 嫩的笋，成群地从地里探出头来。 嫩的笋，成群地从地里探出头来。 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡， 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡， 率领一群小鸡，在竹林里觅食； 率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾 巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
恰当——教学目标的切适性 恰当——教学目标的切适性 ——
符合课标规定的年段目标和教材 特点，适合本班学生的水平， 特点，适合本班学生的水平，学生经 过努力可以达成。宁少勿多， 过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿 高，“每天进步一点点”。 每天进步一点点”
二、教到什么程度？ 教到什么程度？ ——教学目标的把握
分析、区分、判断、 使用、运用、 分析、区分、判断、掌握 / 使用、运用、展示 倾听、观察、发现、捕捉、收集、选择、 复述、 倾听、观察、发现、捕捉、收集、选择、提取 / 复述、朗 背诵、 推想、揣摩、想象/表达、转述、讲述、 能力 读、背诵、写出 / 推想、揣摩、想象/表达、转述、讲述、 扩写、续写、改写、 扩写、续写、改写、修改 过程 和方 法 参加、 感受、尝试、体会、体验、积累、 参加、交流 / 感受、尝试、体会、体验、积累、收藏 / 讨论、探讨、沟通、分享、发表意见、 策划、 讨论、探讨、沟通、分享、发表意见、提出问题 / 策划、 合作、组织、制定计划、 合作、组织、制定计划、
《乡下人家》第5自然段 乡下人家》 自然段
读着这段话， 读着这段话， 你有什么疑问？ 你有什么疑问？
若是在夏天的傍晚出去散步， 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下 人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高 人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前， 地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风， 地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞 过的归巢的鸟儿，都是他们的好友， 过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人 家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
全面——教学目标的完整性 全面——教学目标的完整性 ——
教学目标包含知识和能力、 教学目标包含知识和能力、过程 目标包含知识和能力 和方法、情感态度价值观三个维度， 和方法、情感态度价值观三个维度， 相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。 相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。
《我是什么》教师教学用书的教学目标 我是什么》
明确——教学目标具有可操作性 明确——教学目标具有可操作性 ——
用清晰明白的语言描述学生通 过学习后行为发生的变化，可操作， 可检测。
《桂林山水》情感目标的比较 桂林山水》
A
增强热爱祖国大 好河山的美好感情。 好河山的美好感情。
B
为有漓江这样美丽 的山水而自豪， 的山水而自豪，产生去 桂林山水游览的愿望。 桂林山水游览的愿望。
布卢姆的教育目标分类
认知领域 情感领域
知识内容维度 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评鉴 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识
后设认知性知识
接受 反应 评价 组织 内化
教学目标表述常用的术语
读准、会写、认识、 学会、熟记、把握、 读准、会写、认识、了解 / 学会、熟记、把握、获得 /
知识