教育研究方法PPT课件

• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
同认识吗？比较而这之间是否决定了中外的研究传统？或 对今天的教育所具有的意义） • 比较什么？（是否能通过对教育学基本范畴的梳理来比较 ，而不是仅仅是分别介绍） • 怎样比较 • 比较方法究竟是什么？ • 比较的基础是什么？ • 比较的理念怎样？（自己的假设是什么？） • 比较要得到什么结论 • 所得到的结论是必然的吗？ • 可能会有怎样的结论？ • 它对比较教育或教育学具有什么样的意义？
等视角思考； • 也可以从实践作为谁的实践，实践为谁，实践所隐含的矛
盾等方面思考。
第三讲 如何选择课题
1.从理论中得到某些灵感
• 例1：如“教育与社会的关系” • 现有研究的基本线路是：社会发展有一定的规律
，教育的发展也有一定的规律，这两个规律间存 在一定的联系。 • 研究的基本方法：从纵向看，以历史研究法为主 ，从历史上社会发展线路及教育发展两条线路上 思考； • 从横向看，当代社会某些因素（如政治、经济等 影响着教育的发展。 • 结论 • 教育受到社会各种因素的制约。
• 注意 • 理论本身的性质（能否解决实践问题，是否以解决、指导
实践为取向、是否应当解决实践问题）； • 关于实践（对于实践，由于每个人的理解或解读的差异，
导致对实践的看法与认识的差异） • 思考：实践是怎样的，实践中的所有问题都能上升到理论
吗？都能用理论来解释吗？ • 理论和实践具有何种关系 • 思考： • 可以从理论的来源、取向（旨趣）、发展路径、表现形态
• 4 问题应有价值 • A、需要（教育学学科建构的需要和实践的需要） • B、可能（客观条件如材料、费用、时间、精力等以及主
观条件如兴趣、知识基础等） • 5 问题能清晰地表述 • A、不能清晰表述的问题不能作为研究问题 • B、标准：
– 矛盾之所在 – 变量清晰 – 关系清楚 – 观点鲜明 – （一般地，表述仅仅是描述现象）
• A、属于认识上的；B、属于个体的 • 2 来源于理论的问题 • A、对某种理论或理论流派中某些观点与自己看法的不一
致；B、某种理论本身的不周全；C、不同理论与流派之间 观点的冲突 • 解决之道——或补充、或矫正、或赞成、或重建 • 3 来源于实践的问题 • A、实践及其现象；B、教育实践的多样性；C、实践中存 在的矛盾与冲突（特别是与自己的认识的冲突） • 解决之道——或解释、或提升、或建议
• 2 实践问题 • 注意：是实践中的问题还是面向实践的问题； • 实践问题意味着问题本身与实践之间有着密切的联系； • 如课堂中的问题（提问、开课等）、校长作为学校行政长
官的地位与作用，县一级教育投入及其分配等的研究。 • 思考 • 研究实践中的问题需要理论吗？ • 为什么？ • 理论在其中起着什么作用？ • 理论在我们的研究中起着什么作用？ • 我们的研究必然是提升实践为理论吗？
3. 问题的性质
• 1 理论问题 • （1）理论或理论流派 • 包括对理论或理论流派的观点、方法、理念等的补
充、矫正或批判。 • 如结构主义教育理论，我们通过研究可以知道其是
什么，理论基础怎样，表达了什么观点，使用怎样 的方法——注意，这些都应当关注这一理论与其它 理论之间的差异性或其本身的独特性。 • 当我们对这些都有了比较清晰的认识之后，就会产 生一些要么赞同、要么反对的想法；为了支持自己 的想法，就需要收集相应的资料（应当是理论上的 资料，或文献），佐证自己的观点或认识；
素的影响。 • 认识论：研究者保持价值中立，通过经验的手段获得客观
资料和认识。 • 方法论：方法独立与研究对象，具有普遍适用性，强调定
量方法的使用。 • 特点：
– 研究结果的客观真实性； – 研究过程和结论的可检验性； – 所获认识的确定性； – 研究结论的普遍有效性。
• 主要指标： 抽样技术的代表性； 确立研究变量的规范性； 标准化的研究工具； 控制干扰变量的手段； 符合线性因果观的论证过程； 检验假设时精确的统计处理。
• 2、自然主义范式
• 本体论：教育活动带有人为的主观价值因素，不存在客观 的现实，只有被人赋予意义的现实。
• 认识论：研究主体与客体的不可分，主体对客体的认识是 主体与客体相互作用而产生的有意义的见解，认识的结果 不是对变量之间因果关系的确证，而是理解人的特征、活 动和教育情境。
• 方法论：研究者本人作为工具，深入现场，进行移情的理 解。
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
• 你是否怀疑过这样的结论？这样的结论的理论依据是什么？ （似乎从社会学中而来，那你可以考察社会学中的相关论 点和研究）
• 这种影响的机制是什么？（教育学研究中都是告诉我们结 论，你是否该思考真的是这样吗？必然是这样吗？）
• 从中可以得到哪些研究课题 • 社会影响教育发展的机制研究； • 社会与教育发展的不平衡及其可能模式研究； • 社会学视角下的教育与社会发展的关系研究； • 政治学视角下的“政治决定教育”的反思与批判研究； • 教育的社会功能的夸大及问题研究。等等
• （2）问题中的理论 • 某些问题本身就意味着只能是一种理论研究，比如，西方
教育学知识形态的演进研究，教育功能研究，社会转型时 期的学校管理转型研究； • 对某些问题的理论研究，就要求我们用理论思维，分析问 题的各个方面，即这纯粹是一种思辩的研究。 • （3）理论研究中理论的作用 • 理论是研究的论据； • 理论是批判的武器； • 理论是解释自己观点的佐证。
本质吗？ • 如果教育或教育中的各现象没有本质或具有多重
本质，则这些本质可能是什么，其间的关系怎样？ • 反本质主义的缺陷在哪里？（逻辑的、假设的、
论证中的） • 我们可用的批判的武器是什么？
• 例3 苏格拉底和孔子 • 两个伟大的教育家之间的比较 • 比较的目的是什么？（说明中外传统中都具有对教育的相
• 1 假设都是一种猜测 • 假设是对某一问题的答案的猜测 • 答案可以是多种 • 2 假设需经过研究论证 • 论证可以是证实，也可以是证伪 • 整个研究都围绕假设进行论证
• 4 研究假设的基本特点 哈特和吉德指出： 以明确的概念为基础； 具有经验性的统一； 有所限制； 与有效的技术相联系； 与总体理论相关联。 我国学者认为： 科学性 推测性 表述的明确性 可检验性
• 思考
• 历史研究中是否具有必然性，其中是否有偶然因素影响着 教育的发展；
• 两条历史发展的线路之间真的有逻辑一致性吗？如果有， 这种逻辑表现在哪些方面，是一种怎样的逻辑？如果没有， 现有的研究又是在什么层面如假设、论证过程、研究方法、 结论出现了问题。
• 横向研究中，我们得到了一致的结论，就是社会发展决定 着教育的发展，教育的发展影响着社会的发展。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
第二讲 问题与课题
1.关于问题
• 1 问题首先表现为矛盾与冲突（研究者对于各种教育现象 认识上的矛盾冲突）
教育研究方法
第一讲 什么是教育科学研究
1、科学研究的性质和特征
• 科学研究的本质：是人类认识和解释自然界或社 会现象的活动。
• 是什么（what)—怎么样(how)—为什么(why)—为 了谁(who)
• 科学方法的逻辑框架：归纳逻辑—演绎逻辑—辩 证逻辑—数理逻辑
• 科学理论：用形象的类比、新的概念对世界本质 作出一种描绘和揭示
实 证 主 义 研 究 范 式
自
定
定
量
性
研
研
究 科学研究取向 究
然 主 义 研 究
范
式
资料分析
定
量
研 究
资料转译
的
方
法 资料收集
理论
一般性经验命题 研究问题形成
观察
变量设计
定
假设
性
研
究
Hale Waihona Puke Baidu
操作性定义
的 方
法
测量工具
资料收集
验证或否认假设
5.研究假设
• 研究假设是一种理性猜测或预感，或是对一个悬而未决的 有意义的问题所作的尝试性回答 。
2.从学习中得到启发
• 例1 邬志辉在“教师教育理念的现代化及其转化中介 ” 一文 中提出，教师应当具有现代化的理念，这种理念要转化为 实践或行为，需要一定的中介，这个中介就是“教育信念” 。
• 思考 • 一个教师是否具有教育理念？（如有，是什么？如没有，
2.关于课题
• 将问题作为自己的研究方向就是课题 • 1 宜小不宜大 • 除非是重大课题，应当是宜小不宜大 • 小题大做可以使研究深入 • 2 课题应有自己的理念：包括以什么理念作出假
设，以什么理念解决问题 • 3 课题可以做分类 • 基础性研究、应用性研究、开发性研究 • 探索性研究、叙述性研究、因果性研究 • 定性研究、定量研究、质性研究
不按比例分层
• 研究方式 观察
问卷调查
调查、实验等
• 分析方法 主观、定性 定量/统计 相关与因果分析
• 主要目的 概念/初步印象 描述状况 变量关系和理论检验
• 基本特征 简单、自由 内容广规模大 设计复杂、理论性强
3.研究范式
• 1、实证主义范式 • 本体论：教育现象与规律是客观存在的，不受主观价值因
• 面向实践的问题
• 一般而言，其思路是：针对现有的教育实践中的问题，提 出解决的办法，这是一种应然研究。
• 在研究中，经常出现的问题是：所提出的解决问题的办法 要么缺乏针对性，要么不痛不痒，要么是怎么说都对。
• 怎么办？
• 3 理论与实践的链接问题
• 有些问题是介于理论与实践之间的。从研究目的看，常常 表现为寻找理论与实践链接的中介，如教学模式研究、教 育投入分析、教育智慧研究、教育的隐性力量分析等等； 也有研究就是为了能加强理论与实践之间的链接，如教育 理论如何能在教育实践中运用，教育实践如何能上升到理 论等。
• 特点：
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： 深入自然情境的程度； 目的性抽样； 获取资料的方法； 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； 研究资料的性质——定性资料为主； 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 5 教育研究假设的基本类型 • 按假设的形式分 归纳假设 黎世法“六课型单元教学法”，自学-启发-复习-作
业-改错-小结 演绎假设 冯忠良“结构-定向教学实验” 研究假设：两个变量之间的关系 方向性假设 非方向性假设 • 按性质和复杂程度分 描述性假设； 解释性假设；预测性假设
2、教育科学研究方法的类型
• 实证方法 • 统计、调查、数据、实验、验证、重复
• 人类学方法 • 体验、表达、反思、理解、互动、批判
• 思辨方法 • 概念、关系、解释、分析、推理
研究方法分类及其关系
•
探索性研究 描述性研究 解释性研究
• 对象规模 小样本
大样本
中样本
• 抽样方法 非随机选取 简单聚集