初探初中数学课堂中的情景教学

初探初中数学课堂中的情景教学
摘要：情景教学已成为课堂教学的一个重要组成部分，创设适当的教学情景可以激发学生的学习动机，充分调动学生的学习激情与参与意识，提高学生的学习兴趣，使学生由”苦”学变为”乐”学，大大促进和丰富课堂教学。

本文将结合笔者自己的教学实际，简单谈谈在自己的课堂教学中所使用的情景教学。

关键词：初中数学情景教学课堂激情
数学情境是产生数学概念，发现数学问题，提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。

创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激的﹑有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其观察分析发现问题提出问题并最终探究归纳解决问题。

在此，笔者就根据自己的教学经验，简单的谈谈自己对于初中数学课堂中使用情景教学的几点认识。

一、情景教学在数学教学中的意义
1、创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。

我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效地提高学习质量，形成持续性
的学习动力，真正能起到
2、数学情境创设有利于发展学生的思维
数学是思维的体操。

思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。

鉴于初中生抽象思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成”认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在”愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。

3、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力
问题是数学的灵魂。

著名科学家爱因斯坦指出：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

哈佛大学流传的名言：”教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。

”在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。

二、初中数学课堂教学中的情景创设
1、联系实际生活，创设初中数学课堂情境教学
初中数学的很多教学内容都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感。

从而调动学生学习的兴趣和
参与学习的积极性。

如：在教学人教版教材九年级上册第二十五章”概率初步”时，我就利用抽签﹑掷硬币﹑摸黑白棋子﹑转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过或知道的物体来分组按要求做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，理解概率及其有关概念，掌握概率的三种求法，让学生体会游戏双方的获胜情况。

通过计算，学生会把这种感性的认识转化为理性的认识。

我再通过创设体育彩票﹑天气预报等情景对学生所学知识进行补充和延伸，学生掌握这一部分的内容就容易了。

将生活情景在课堂教学中运用，学生会感受到生活中处处有数学，从而喜欢数学，爱学数学。

2、运用直观教学用具，创设初中数学课堂情境教学
初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。

然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。

因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。

例如在教学人教版教材九年级下册第二十九章”投影与视图”中的”三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，
就会得到不同的平面图形。

在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。

利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。

3、创设发散式问题情境，使学生体验”殊途同归”的美妙感觉
发散思维，是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决的方法和答案的思维方法。

它要求学生要沿着不同的方向，通过不同途径去思考，重组眼前的和记忆中的信息，进而产生新的信息。

它能从各种设计出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，用浅显知识来说明较复杂的问题，即”简约”思维，以培养学生的发散思维的能力，对于提高学生的数学素养是很有益的。

如教学”勾股定理”时可设计下列问题：哪位同学能测出操场中旗杆的高度？学生一看就来劲了，纷纷出谋献策，有的说可以通过计算拉旗杆的绳子移动的距离来求，有的说可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求，有的说……这样，可以让学生把数学融入生活，在生活中体验数学的乐趣。

总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有”数学味”，又要有”应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情
景创设只是一种手段。

因此，努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习，研究学习的有效途径和手段，让学生在情景中学习，在活动中学习，在问题中学习。

参考文献：
[1]谢贵娟.小学语文教学中的情境创设[j]；考试周刊；2010年04期
[2]高小娣.让情境创设成为有效教学的助推器[j]；湖南教育（下）；2010年02期
[3]吴晓玲.新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析[j]；数学学习与研究；2010年04期
[4]陈俊强.探析问题情境创设中的几个误区[j]；科学课；2010年02期。