浅谈中学物理教学中的高效课堂实施策略
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就 是学 生 主动 学 习 、 极 思考 的课 堂 ， 学 生 充 积 是 分 自主学 习 的课 堂 ， 师 生互 动 、 生互 动 的课 是 生
着走 。 扣 “ ”与 “ ” 真 正 实 现 了 “ 个 转 紧 教 学 ， 两
变” 教师 的教 学 方式 ， “ 输 式 教 学 为 主 ”向 ： 由 灌 “ 以探 究式 教学 为 主”转变 ； 生 的 学 习方 式 ， 学 由 “ 接受 式 学 习 为 主 ”向“ 以研 究 性 学 习 为 主 ”转
堂 ， 学 生 对 所 学 内 容 主 动 实 现 意 义 建 构 的 是
课堂。
变 。 么 要做 到 课 堂教 学 有 效并 且 高 效 ， 必 须 那 就 对课 堂管 理进行 优化 ， 具体 的措 施可 以从 以下 几 例 ６ 电源 电动势 Ｅ， 内电阻 ｒ 外 电路 电 阻 ，
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令 Ｐ 出 一 ０ 当 Ｒ — ｒ时 ， 出 存 在 极 值 。 ， Ｐ Ｐ 出丢 ＞ ０ Ｐ 出２ ＜ ０ Ｐ出存 在极 大值 。 （） ， （］ ｒ ，
（ 目编 辑 栏 赵保 钢 ）
第２ ９卷 总 第 ４ ４期 ２ ２１ ０ １年 第 ８期 （ 半 月） 上 方 面人 手 。
条 件 ： 是教 师能 够依 据课程 标准 的要 求 和学 生 一 的实 际情 况 ， 科学 合理 地确 定课 堂的 三维教 学 目 标。 因为 教学 目标 的预设 与课 堂 的实 际情况 不 可 能 完全 吻合 ， 这就需 要教 师 在教学 的过 程 中对 教 学 目标 作 出适 时 调 整 ， 大 限 度 地 面 向全 体 学 最 生， 更好 地 体 现教 学 目标 的适应 性 ； 是 教 学 的 二 过程 必须 是学 生 主动参 与 的过程 。 这种 主动 参 与 主要 体现 在教 师 能 否 采 取灵 活 机 动 的教 学 策 略
理
教
学
探
讨
Ｖｏ１２ Ｎｏ ４ ４ ． ９ ． ２ （ Ｓ） ８ ２ １ ． ０１ ． ７． １
ｏ Ｐ ｙ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｆ ｈ ｓｃ ａｈｎ
科学 的教 学方 法 ， 为完 成教 学 目标 做必 要 的 准备
Ｉ 优 化 时 间安排 。 力创建 学 习型课 堂 努 课 堂上 ， 的教 师 刚 给 学 生 提 出问 题 ， 生 有 学
孙 彦勋
河 北 省 邢 台市 第 一 中学 ， 北 省 邢 台市 ０ ４ ０ 河 ５０ １
摘 要 ： 文介 绍 了如 何 实现 高 效课 堂 的 方 法 。 本
关 键 词 ： 效课 堂 ； 生主 体 高 学
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７
文 献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ ｛０ １ ８ Ｓ 一 ０ １ — ３ １０ — １ ８ ２ １ ） （ ） ０ ６
师角 色 的转 换 、 课程 三 维 目标 的体 现 、 新 自主合
作 探究 的教 学 方 式 转 变 、 题 与情 景 的创 设 、 问 多 元 化进 行评 价等 方 面有 突出表 现 。 在 课堂 教学 改革 的实 践 中 ， 堂低效 一 直是 课
最 大 难 题 。 堂 的低 效 导 致 学 生 厌 学 和 教 师 厌 课
新 课 程 改 革 实 施 以 来 ， 堂教 学 改革 的效 课 果一 直是 全社 会普遍 关 注 的重 大 问题 。 央教 育 中 科 学 研究所 的研 究人 员 自 ２ ０ ０ ６年 １ ２月 以来 ， 历 时 ５ 月 ， 七个 省先 后听课 评课 ８ 节 。 ８ 节 个 赴 ０ 从 Ｏ 课 观 察来看 ， 大多 数课 基本符 合新 课程 标 准 的 绝 要 求 ， 同程 度 地 体现 了新 课程 理 念 ， 其是 教 不 尤
从 教师 角度来 说 ， 高效课 堂 应具备 以下三 个
Ｅｂ Ｂ，
．
Ｒ， Ｒ取 多大 时 ， 出功率 最大 ？ 问 输
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Ｐ ｒ一 出 Ｒ 南
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调 动学生 学 习的积 极性 ， 能否 积极 引导 学生 积 极 思维 ， 否给予 学 生更 多的 时间和 机会进 行 必 要 能 的合 作 和 展 示 ， 全 班学 生 分 享 彼 此 的学 习 成 使 果； 三是教 学 中适 时 跟 进 、 测 、 监 反馈 ， 以多种 方 式巩 固学 生 的学习 成果 ， 三 维教学 目标 的达 成 使
着学 生走 ， 高效课 堂应是 教师 放手让 学 生 自己跑
从 学生 角度来 讲 ， 高效 课堂 应具 备 以下 两个 条 件 ： 是学 生 对 三 维教 学 目标 的达 成 度 要 高 。 一
二 是在 实现 这种 目标 达成 度 的过程 中 ， 生应 主 学
动 参 与并 积 极 思 考 。 这 个 角度 来 说 ， 从 高效 课 堂
教 。 了改变 这 种状 况 ， 少 同行 都 在艰 难 地 探 为 不 索 构建 高效 课 堂 的 途径 。 么 ， 竟 什 么是 高 效 那 究
课 堂 呢？
度更 高 。 高效 课堂应 符 合新课 改理 念 。 统课 堂 是 教 传 师抱 着学 生走 ， 某些 初 中课 改典 型均 属 于教 师牵
Ｖ ｏ ． ９ Ｎｏ ４ ４ １２ ． ２
（ ） Ｓ ８ ２ １ ．１ ． Ｏ１ ６．
物
理
教
学
探
讨
第２ ９卷 总 第 ４ ４期 ２ ２１ ０ １年 第 ８期 （ 半 月 上
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐ ｙ ｉ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｈ ｓｃ ｓ ａｈｎ
浅谈中学物理教学中的高效课堂实施策略
工作 。 多时 候 ， 师知 道重 点是 什么 ， 是在 把 更 教 但
握 重 点与 一般 知识 的时 间分 配上 有 问题 ， 突破 在 重点 上 方 法 单 一 ， 能 多 角 度 多 层 面 去 突 破 重 不
着走 。 扣 “ ”与 “ ” 真 正 实 现 了 “ 个 转 紧 教 学 ， 两
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堂 ， 学 生 对 所 学 内 容 主 动 实 现 意 义 建 构 的 是
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变 。 么 要做 到 课 堂教 学 有 效并 且 高 效 ， 必 须 那 就 对课 堂管 理进行 优化 ， 具体 的措 施可 以从 以下 几 例 ６ 电源 电动势 Ｅ， 内电阻 ｒ 外 电路 电 阻 ，
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第２ ９卷 总 第 ４ ４期 ２ ２１ ０ １年 第 ８期 （ 半 月） 上 方 面人 手 。
条 件 ： 是教 师能 够依 据课程 标准 的要 求 和学 生 一 的实 际情 况 ， 科学 合理 地确 定课 堂的 三维教 学 目 标。 因为 教学 目标 的预设 与课 堂 的实 际情况 不 可 能 完全 吻合 ， 这就需 要教 师 在教学 的过 程 中对 教 学 目标 作 出适 时 调 整 ， 大 限 度 地 面 向全 体 学 最 生， 更好 地 体 现教 学 目标 的适应 性 ； 是 教 学 的 二 过程 必须 是学 生 主动参 与 的过程 。 这种 主动 参 与 主要 体现 在教 师 能 否 采 取灵 活 机 动 的教 学 策 略
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科学 的教 学方 法 ， 为完 成教 学 目标 做必 要 的 准备
Ｉ 优 化 时 间安排 。 力创建 学 习型课 堂 努 课 堂上 ， 的教 师 刚 给 学 生 提 出问 题 ， 生 有 学
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河 北 省 邢 台市 第 一 中学 ， 北 省 邢 台市 ０ ４ ０ 河 ５０ １
摘 要 ： 文介 绍 了如 何 实现 高 效课 堂 的 方 法 。 本
关 键 词 ： 效课 堂 ； 生主 体 高 学
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７
文 献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ ｛０ １ ８ Ｓ 一 ０ １ — ３ １０ — １ ８ ２ １ ） （ ） ０ ６
师角 色 的转 换 、 课程 三 维 目标 的体 现 、 新 自主合
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最 大 难 题 。 堂 的低 效 导 致 学 生 厌 学 和 教 师 厌 课
新 课 程 改 革 实 施 以 来 ， 堂教 学 改革 的效 课 果一 直是 全社 会普遍 关 注 的重 大 问题 。 央教 育 中 科 学 研究所 的研 究人 员 自 ２ ０ ０ ６年 １ ２月 以来 ， 历 时 ５ 月 ， 七个 省先 后听课 评课 ８ 节 。 ８ 节 个 赴 ０ 从 Ｏ 课 观 察来看 ， 大多 数课 基本符 合新 课程 标 准 的 绝 要 求 ， 同程 度 地 体现 了新 课程 理 念 ， 其是 教 不 尤
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从 学生 角度来 讲 ， 高效 课堂 应具 备 以下 两个 条 件 ： 是学 生 对 三 维教 学 目标 的达 成 度 要 高 。 一
二 是在 实现 这种 目标 达成 度 的过程 中 ， 生应 主 学
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