《将相和》教学案例分析

《将相和》教学案例分析

一、教材分析

《将相和》一课是人教版五年级下册第五单元的首篇课文。五单元的主题是走进中国古典名著，感受经典的魅力。《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文围绕“将相和”这个题目，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个既独立又紧密联系的小故事，以简洁而又巧妙的过渡，构成了“将相和”一个曲折完整的大故事。故事以将相之间的“和——不和——和”的过程塑造了蔺相如和廉颇两个人物形象。赞扬了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局的可贵品质和政治远见，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神，凸显了将相以国家利益为重

的家国情怀。

二、学情分析

五年级学生已经具备了一定的自学能力，特别是经过几年的训练，对文本中出现的生字学习已不再是教学的难点。同时也具备了一定的阅读能力，本篇课文故事性又很强，学生比较感兴趣，因此通过初读感知，基本上能够读懂故事的内容，但是故事内在关系较复杂，要深刻地感知故事中的人物形象对学生来说还有一定的难度。因此，课前查阅资料，初步了解当时的时代背景和人物情况，对学生的学习很有帮助。因此在教学时，我根据课文的特点和学生的年龄特点，结合班级学生现有的学习基础，本节课将教学的重难点定位在指导学生抓住故事情节和人物的细节描写等方法多层面地阅读来解读文本。另外由于名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典

名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

三、教学目标：

1．复习词语，理解重点词语的含义，体会在表达中的作用。

2．揣摩课文语言，感悟人物形象，体会人物描写的方法，并根据插图想象写话。3．有感情朗读课文，了解故事之间的联系。

4．通过理解故事的意义，体会阅读名著的乐趣。

教学准备：多媒体课件。

教学重点：感受人物形象，体会课文描写人物的方法；了解故事之间的联系。

教学难点：揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。

教学过程：

一、复习词语，导入新课。

师：上节课，我们初读了课文，知道了课文围绕将相和写了三个小故事。首先让我们共同回顾一下。出示：“和氏璧、召集、允诺、胆怯、鼓瑟、拒绝、诸位、荆条”八个词语。

学生齐读词语。

师：读完这些词语，你的脑海中出现了哪些故事的画面呢？

生：完璧归赵，渑池之会和负荆请罪三个故事画面。

师：请你把这三个词语写在黑板上。

一名学生板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪

师：上节课，我们通过抓重点词，细品人物的动作、语言和神态的方法，学习了第一个小故事，蔺相如勇敢机智的形象让我们肃然起敬。接下来，在“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事中，将与相又给我们留下了怎样的印象呢？

【设计意图：复习词语，让学生知道词语之间是有联系的，通过八个词语的呈现，帮助学生联想故事画面，回顾课文内容引发学习兴趣，从而自然地切入到下一个环节的学习。】

二、研读故事，感悟形象。

（一）研读“渑池之会”

1.出示学习提示：边读边想，划出重点句子或重点词揣摩人物形象，感情朗读故事，能用摆事实或讲道理的方法来说明。

2.学生默读课文，边读、边画、边批注。教师巡视，适时指导。

3、组内分享学习收获。

4、小组派代表汇报。其他学生补充。

预设一：语段“蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”引导学生抓住“拼”字，感悟蔺相如大义凛然，顾全大局。出示“渑池之会”图片和《史记》原文，再次感悟蔺相如的性格特点。

预设二：秦王没占到便宜！引导学生联系上下文和背景资料理解这句话。从“人物、乐器、约见地点和两国实力”进行对照理解。

帮助学生弄清楚“上卿”一官职。

5、感情朗读，重点指导读好人物的语言，适时范读或和学生分人物角色读。

小结：“完璧归赵”“渑池之会”两个故事背景都是蔺相如临危受命，以死相拼，结果都是以秦王的妥协告终。这样把两个故事连起来看，蔺相如这个人物的形象就更加明晰起来。

【设计意图：抓住蔺相如语言和动作，感受蔺相如的人物形象，对“拼”字的深入研读，品味人物内心，感悟人物形象。图片和原文以及背景资料的补充，加深学生的理解，感悟语言文字的妙用，激发学生阅读原著的兴趣。】

（二）研读“负荆请罪”

过渡：渑池之会后，蔺相如的职位比廉颇高，廉颇是怎样表现的呢？

1、学生默读自学，同桌交流。

2、指名汇报。适时出示：

语段一：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

师：读这段话，你读出了什呢？

生：廉颇心眼儿小。

生：廉颇太看重官职了。

生：廉颇不服气，也有他的道理。

师追问：他有什么道理，说说看。

生：作为武将，廉颇可定要比蔺相如付出的多，他南征北战，甚至会付出生命，而蔺相如相比之下就好的多了。

师：你说的有道理。那么从廉颇的角度来看，他说得也不无道理。我们来看《史记》一书中对廉颇有这样一段介绍。

出示：《史记》对廉颇的一段介绍。

师:看来，将相之间的矛盾已到了非常突出的地步了。我们再来看蔺相如是怎么回应的？

3、出示：语段二：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

师：好好读一读这段话，你又有什么想法和大家交流？

生：蔺相如不和廉颇斤斤计较，因为他想的是国家的利益。

生：蔺相如顾全大局，而廉颇就显得渺小了。

师：你能对比来读，很有想法。

4、出示负荆请罪的图片，引导学生观察图片，想象当时的情景，二人会说些什么呢？看图想象，感悟廉颇心直口快、知错能改的性格特点。

5、感悟随笔：如果你是赵王、秦王、百姓或者是随从，选择其一，写写他们会说些什么呢？

6、学生交流写话。

小结：同学们你们不但读懂课文了，而且还能根据画面展开合理的想象，加深了对课文的理解，对人物品质的感悟。你们看，司马迁在《史记》一书中给予了蔺相这样的评价——课件出示：

太史公曰：……相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之以！《史记·廉颇蔺相如列传》

【设计意图：该环节设计的主要目的：一是继续揣摩蔺相如的言语特点和人物个性；二是感受廉颇作为一个爱国武将知错能改的耿直性格及人格魅力；三是深化学法的运用，使得学生不仅得言，而且更主要的是得法；四是再次感受经典文学的魅力。】

（三）读懂联系

读到这里，你明白三个故事之间的联系了吗？

生自由说

小结：“完璧归赵”“渑池之会”是矛盾产生的——直接原因，“负荆请罪”就是矛盾的——高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。

【设计意图：在前边学习的基础上，通过自由交流，以此了解故事之间的联系，落实教学重点。】

（四）课外延伸，开放课堂

尝试着读一读《史记》中关于廉颇的故事，丰满对他的认识。

【以本文为例，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。】