支架式教学

小学信息技术“支架式”教学模式初探
摘要：参加市课题组半年来，通过与同行的交流与互动，自觉在课堂教学的观念和实施方法上都有了较大的提升，这或许是参加工作以来，个体知识结构增加和重组最多的一学期。

对实施课堂教学有了更多的想法，更多的方法，更强的信心。

但把支架式教学模式应用到课堂，我感觉平时做的还较少，课题组活动也有点偏颇，实际经验可以说还是很浅薄的，“教学模式”有其固有的局限性也只能适用于课题研究的初段阶段。

因此，我查阅了一些书籍和资料，对支架式教学在课堂中的具体实施细节有了初步的想法，现结合“七彩的图画”一课的教学设计阐述如下。

关键词：信息技术，支架式教学，教学模式
一、“支架式”教学模式的提出：
我们信息技术课堂教学，从诞生起就沿用传统的讲练结合教学法，它的特点是以教师的权威讲解、演示为主，学生被动的接受教师灌输的知识，通过模仿操作和反复练习来完成学习任务。

这样的教学方式截断了知识的来源，也叫截流式教学。

截流式教学有两大“好处”：
一、是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易和方便的多，可以“提高”课堂教学效率；
二、这种接受学习也可以使学生在相对短的时间内记住大量的系统知识，而且，因为模式固定，对教学设备和课前准备要求较低，对教师来说可谓“省心省事”。

然而，对学生来说，没有来源的知识是难以消化和接受的，截流式教学培养的人才不会从实际出发进行思考和解决问题，很容易造就出书之奴隶，也就是我们俗称的“书呆子”。

有一则趣事。

一道数学题：船上有牛75头，羊34只，问船长几岁？华东师大一位数学教育专家以此对普通中小学，重点中小学的学生测试，居然都有作答，有答43岁的，有把34和75加起来除以2的。

原因是，学生习惯于所问必有答的教学常规，这种常规阻碍了他们对客观事物的客观审视。

我们的实际教学总是截断本源，“掐头去尾烧中段”，这是课堂教学效率低下，事倍功半的原因。

而发现式教学模式在这几方面有其独特的优势，他的优点在于让学生去发现，有利于学生的智力发展，激发学生学习兴趣，有利于学生掌握发现的方法和探索方式；发现式教学模式的不足是适用范围有限且效率低，容易流于形式。

因此很多年来，在发现学习和接受学习之间存在着许多争议，其核心问题是教师和学生各自在教和学过程中起什么作用。

而近来争论趋向于统一，那就是建构主义者在发现教学基础上提出的“支架式教学模式”，他们提倡知识结构的网络概念，知识的增长其实就是补充和重组的思想，以改变教学脱离实际的教学。

二、“支架式”教学模式的内涵。

“支架”原意是建筑行业中搭的“脚手架”，这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。

支架式教学是通过提供一套适当的概念支架来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义的教学模式，借助支架，学习者能够逐步独立探索并解决问题，达到独立建构知识的境界。

简言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，然后撤去支架，让学生独立完成任务。

三、“支架式”教学模式的理论依据。

显然，建构主义教育学者所倡导的“支架式”教学是在前苏联心理学家维果茨基著名的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。

他认为儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是“可能发展水平”，这是儿童在别人（如教师）的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。

儿童的“实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”。

正是在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理不断由低级向高级发展。

教学应根植于儿童的“最近发展区”，应走在儿童发展的前面，这就是“支架式教学模式”的理论依据。

四、“支架式”教学模式实施的基本环节。

如何在信息技术课堂教学中实施“支架式”教学呢？这儿我试着以“七彩的图画”为例来分析“支架式”教学模式的具体操作。

支架式教学的课堂教学模式一般可分为：“情境导入→引导探索→自主探索→协作学习→效果评价”。

1、情境导入
通过创设有趣味的情境，结合知识本身的特点，吸引学生全身心的投入到学习活动中来，在活动中完成任务。

教师在教学过程中，充分利用学生的好奇本能，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，能自觉主动地观察事物，从而找到问题的特点和解决思路，就能及时点燃他们的思维火花，全身心地投入到学习活动中来，进入到较为理想的求知状态。

如，在教学“七彩的图画”时可创设如下情境：
（1）、请同学描述小区里的环境（引导说楼房的整体色彩和绿化）。

（2）、组织学生打开上节课画的高高的楼房。

（3）、老师提问：你设计的楼房与小区里的楼房相比，谁更漂亮？
从对比中很明显地感觉出，自己的楼房没有彩色。

这个知识点是学生认知结构中的一个疑惑，是学生渴求解决的，这样可激发起学生内部的求知欲，使学生主动参与到学习中来,老师再顺势点出本课的情境主题：人人动手，创造优美、环保的居住环境。

让学生进入情境，依次给小区大门，楼房和自己的房间进行装饰美化。

教师创设的情境，使学生进入学习状态，全身心地投入到学习活动中，达到忘我的境界，这样可以发挥出学生的学习潜能，提高学习效率。

2、引导探索。

引导探索，即“搭建支架”，这是教师引导学生探索问题情境的阶段。

首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供探索学习所需要的概念框架（使其内化为学生的认知结构），该概念框架应置于学生的“最近发展区”；再次，教师要逐步引导学生进入探索问题情境，教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。

如“七彩的图画”一课，学生的原有水平是：1、上节课刚画了高高的楼房，已经掌握了线和矩形等工具的使用；2、通过与实际生活经验相联系，知道小区楼房都是彩色的；3、已经为自记的高楼设计了颜色。

那么学生最近发展区就是用填充工具，给自己的高楼填充颜色。

给学生提供的支架就是：看书；向老师咨询；与同桌交流；探索操作。

所以，具体教学环节可设计如下。

活动主题：装修高楼，美化居住环境比赛。

(1)、老师引导：走进小区，就看到了自己画的高楼，如何来装修高楼，美化居住环境呢？
(2)、全班讨论，让学生设计自己高楼的装修配色方案。

（老师注意适当引导在装修时除了设计高楼的彩色，还要注意植树来美化环境。

）
(3)、并指名几个学生讲解自己的装修设计特色，其它同学发表评价和建议。

（在动手操作前，教师先引导学生思考如何设计，这样可让学生作好精心的准备，带着思考去进行探究操作活动，避免了盲目的乱操作现象，提高了学习效率。

）
(4)、学生自主操作，探究学习。

（老师巡视，个别引导。

）
3、独立探索。

教师放手（试着拆掉支架），让学生自己决定探索的方向，选择自己的方法，独立进行探索，完成任务。

这时，不同的学生可能会有不同的方法去完成任务，充分发挥了学生的个性和特点。

如“七彩的图画”一课的教学设计中：
任务二：装修自已的房间。

1、装修了高楼，美化了小区的环境，接下来，我们就来看看自己的家吧，自己的房间可要自己来装修。

出示一个没有色彩的小房间图画。

2、学生操作
3、生演示并讲解方法，共同评价补充。

（这儿是分层次的练习，因为每个学生的最近发展区是不尽相同的，不同水平和能力的学生，在装修美化自己的房间时，会达到不同的效果，如颜色的搭配，甚至可以添画一些他认为应该有的东西。

这样的拓展练习，可激发每个学生的求知欲，使每个学生都能在课堂活动中得到发展，得到不同的发展，达到独立完成任务的目的。

）
4、协作学习。

通过学生与学生之间、学生与教师之间协商讨论，可以交流独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题，在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学知识的比较全面正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

如“七彩的图画”一课的教学设计中：
5、交流展示：（让学生把自己的作品展示并介绍给大家，说出自己的设计思路和实现方法，下面的同学可以补充和完善。

）
（这个环节，每个学生都有不同的创意，所以教师这时要注意鼓励学生进行相互交流，不仅是小组内交流，组与组也要进行交流。

学生看到同伴创意很漂亮，他们都会想学一学，创意好的学生也会很乐意地充当小老师，这些是学生与学生的互动，是课堂中生成的宝贵资源，也是学生探索最好的支架。

）
5、效果评价。

评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。

评价包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价，这种评价依然是与问题探索过程融为一体的，既要关注学生的学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。

以上各个环节只是支架式教学模式的一般形式，在具体实施中，可根据具体教学内容和学生的实际情况作优化和调整，以达到提高课堂教学效率的目的。

当然，任何统一的模式都有其局限性，支架式教学模式也只是我们初步研究的过渡阶段，随着我们课题组研究的不断深入，支架式教学不会受固定模式的限制，而是贯穿于学习的整个过程。

通过以上分析，可以看出，支架式教学与布鲁纳所倡导的指导发现法相似，都强调在有教师指导的情况下的发现，但支架式教学则同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主逐步向学生为主转移。

五、支架式教学模式的基本特征。

支架式教学模式认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一的正确理解。

教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，而通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，以利于学习的迁移。

而且在小组讨论中，学生会不断反思自己的探索过程，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展。

因此，支架式教学模式是信息技术学习不可缺少的学习方式，我们要在信息技术课堂教学中坚持贯彻实施，以提高课堂教学效率。