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乔姆斯基语言观及其对外语教学的启示认知心理学的语言观

认知心理学认为，语言学习是一个创造性的假设验证过程。在这一过程中，语言学习者不断根据输入的语言材料，对语言规则提出假设，并通过验证，对这些规则加以修正、补充和完善。[1]认知心理学的语言观主要是指来源于乔姆斯基语言学研究所提出的一系列理论。

乔姆斯基的语言观

20世纪50年代乔姆斯基的语言理论代替结构主义成为语言研究的主流，它一方面继承了结构主义偏重形式分析的传统，另一方面受当时兴起的认知科学的影响，以探索知识的心理表征结构为核心，强调对语言本体及其心理机制进行解释。[2]

1.哲学基础

乔姆斯基的语言观的哲学基础是客观主义，它反对以经验主义哲学为基础的结构主义语言观，坚持理性主义。受笛卡尔唯理主义的影响，乔姆斯基在摒弃二元论的基础上提出了语言是人的天赋官能的假说，认为语言能力是人类心智的体现，是人类所特有的能力，通过遗传先天地存在于每个健康的人的大脑中。

2.研究方法

乔姆斯基主要采用演绎法进行语言理论的研究。他首先提出假设,再收集素材，进行归纳，最后验证假设，找出语言的共性,揭示出语言的普遍规律,最终建立普遍语法。通过深入地研究个别语言，他总结出其中无需学习便可掌握的语言规律，并使之与另一种语言中的相关规律加以比

较，从而得出普遍语法的表现形式。他主张在语言描写中采用语言生成模式衍生出各种语句，用内省式的演绎方法对语言进行明晰的形式化处理。

3.乔姆斯基的语言先天论

乔姆斯基认为语言不是一系列习惯行为，而是一个以复杂语法为基础的语言体系,大部分语言习得都是通过学习这一语言体系而获得，通过掌握其有限的语法造出无限的语句。语言是人类心智的体现，为人类所独有，语言能力通过基因遗传先天地存在于每一个健康的人的大脑里。语言先天论可以较好地解释以往结构主义难以回答的语言知识获得问题。[1]他提出了著名的语言机制假说。语言习得机制是人类固有的语言组成部分,是头脑中专门处理语言的生理部分，它作用于原始语言数据,生成儿童语言特殊的抽象语法。正是因为有了它，不同文化背景的儿童都具有足够的固有知识来理解生成语言表层结构的深层结构。

4.乔姆斯基的转换生成语法理论

1957年，乔姆斯基发表了《句法结构》，以当时刚出现的计算数学模型为基础，提出了新的语言理论，用有限的句法规则生成无限的句子——标志着转换生成语法的诞生。

生成语法假设人类大脑中的语法知识由两部分构成：一部分是各种语言特有的规则，通过后天学习、训练获得；另一部分是所有语言共有的原则，通过生物遗传在大脑物质结构中固定下来。规则生成合格的句子，原则限制规则，防止生成不合格的句子。二者互为配合、制约形成丰富的语法。[3]乔姆斯基特别强调句法自治性，他把句法看作是一个自足的形式系统，句法描写可以不考虑语境等因素，从句法内部找到对句法规则的解

释，句法结构是研究语言的基础。学习一种语言就是学习个别语法和普遍语法，只有人类才有这种语言获得的能力。乔姆斯基的“转换生成语法”就是一个把表层结构和深层结构结合起来的系统。

虽然乔姆斯基的理论一直在变，但是有一些核心假设是始终保持恒定的：

（1）语法是自治系统。

（2）语法是生成语言的高度概括和抽象的原则和规则，内嵌在语言官能中。

（3）语言官能是人类特有的认知机制，由基因决定，是人脑中独立的一部分。

乔姆斯基语言观的影响

乔姆斯基的语言学理论，不仅动摇了行为主义的言语获得理论，而且动摇了行为主义的整个理论体系，从而加速了现代认知心理学的诞生。乔姆斯基的语言观“不仅在语言学的发展中产生了巨大的影响,而且对心理学、神经生理学、计算机科学,尤其在人工智能等领域也有较大的影响。”[4]

乔姆斯基语言观对外语教学的启示

外语学习主要是通过语言材料的感知、理解、巩固和运用几个步骤来完成。乔姆斯基理论对语言教学的最大贡献在于它的启迪作用。建立在乔姆斯基语言观和认知心理学理论基础之上的认知法，就是一种新的外语教学法，它反对机械模仿，重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象。所以外语教师要以学生的认知活动为主，注重培养学生的创造性思维能

力，鼓励学生使用语言。因为学生对于语言的学习是以理解为基础的，而不只是机械地模仿和句型操练，理解掌握语法规则都要通过认知过程才能实现。

乔姆斯基只关注研究语言本身内在的逻辑系统，却没考虑到语言的社会交际作用。这就要求外语教师在教学中既要借鉴乔氏理论合理之处，同时要重视语言的社会性作用，灵活运用多种教学方法，充分挖掘学生的语言潜能，实现外语教学对学生的培养目标。在教学过程中，外语教师不但要注重理性的知识和心智的开发，培养学生对于外语知识理论化、系统化的掌握，而且还要注重培养学生语言的社会交际能力，把培养学生语言基本知识能力和语言交际能力贯彻教学过程的始终，综合提高学生全面发展的能力。

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