语言学学派讲座 第七讲 乔姆斯基的语言理论
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最著名的语言学家之一，他对语言学理论的贡献对外语教学产生了深远的影响。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法理论和普遍语法理论，这两个理论为外语教学提供了新的视角和方法。
生成语法理论是乔姆斯基提出的一种描述语言结构的理论，它强调语言的生成规则和结构。
根据生成语法理论，语言是由词汇和句法规则组成的系统，它强调语言的创造性和结构性。
这种理论对外语教学有着积极的影响，因为它提醒我们语言不是一种纯粹的表达工具，而是一种复杂的符号系统，学习者需要通过词汇和句法规则来理解和构建语言。
乔姆斯基的普遍语法理论也对外语教学产生了深远的影响。
普遍语法理论认为人类的语言能力是与生俱来的，每种自然语言都有一套共同的结构和规则。
这一理论为外语教学提供了新的启示，即语言学习者在学习外语时需要遵循普遍的语法规则和结构，而不是简单地学习特定的词汇和句型。
在外语教学中，乔姆斯基的语言学理论还为教师提供了一些实践指导。
教师应该注重学生对句法规则和结构的理解，而不仅仅是词汇的记忆和使用。
教师应该注重学生的创造性运用语言，鼓励他们使用学过的语法规则和结构进行创造性的表达。
乔姆斯基的语言学理论还提醒教师要不断更新教学内容和方法，因为语言是一个不断变化和发展的系统，学习者需要不断适应变化的语言环境。
论述乔姆斯基的语言获得理论
试述乔姆斯基的语言获得理论乔姆斯基的语言获得理论即转换-生成语法理论。
乔姆斯基把语言的内在能力放在重要地位，认为人类的生物禀赋本身含有一个确定的人们可能获得语言的基本语法结构的原则系统，而经验只是以一种特定的方式对这些原则起到完善或者强化的作用，人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，即语言获得装置。
它在后天语言经验是作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一语言的知识（即该语言的具体语法）。
儿童在出生时就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于任何语言。
乔姆斯基把语法体系分为句法、语义、语音三个部分。
在这一体系中，句法部分是语法的生成部分，具有生成无限多的句子的创造能力，至于语音部分和语义部分是语法的解释部分。
在该理论中，乔姆斯基发现：（1）儿童掌握母语异常迅速，及其完善。
（2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的。
（3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语法基本形式（语法结构）。
（4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力。
（5）语言具有创造性。
儿童在开始有语言的时候，就能按照一种可以理解的方式来和成人交流语法关系，这正是儿童普遍语言能力的表现。
生成转换语法理论一方面承认儿童普遍的语言能力，同时也承认一些复杂的语法规则是将普遍加以结合和限制的结果，这些规则的获得要在儿童与成人交往中得以实现。
乔姆斯基儿童语言是内在的生物机制决定，注重了语言发生过程中生物学因素，但是没有注意普遍语法的建构过程，语言的发展既要有内源因素又要有外源因素，他没有把语言获得置身于认知过程所从属的遗传因素与环境因素之间的作用，而是求之于“固定的先天内核”。
但是不可否认的是其对语言学和心理学的成就和影响是重大和深远的。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
乔姆斯基是20世纪最著名的语言学家之一。
他的贡献主要在于提出了“普遍语法”的概念，认为所有自然语言都遵循着共同的基本原理，这些原理可以被描述为一套规则系统。
这些规则不仅适用于母语，也同样适用于外语教学。
按照乔姆斯基的理论，语言习得是一种天赋的能力，而非机械的学习过程。
在学习母
语时，婴儿会自然地获取语言规则，而无需学习语法规则。
同样，外语学习者也需要通过
模仿和语言输入来建立语言系统，而非死记硬背语法知识。
在乔姆斯基的理论中，语言是一种抽象的结构，由句子和短语组成，而非单词的集合。
语言的结构和规则可以通过树形结构来描述，这种结构不仅适用于语法，也适用于语音和
词汇。
在外语教学中，乔姆斯基的理论强调了输入的重要性。
这意味着学生需要大量地接触
到外语，以建立自己的语言结构。
此外，外语教育者应该关注语言的结构和规则，而非零
散的单词和短语。
语言的结构和规则能够帮助学生更好地理解语言的本质，从而更容易地
掌握外语。
乔姆斯基的语言学理论在语言教育领域中产生了深远的影响。
他的理论使教育者和学
生更加关注语言的结构和规则，而非单纯的词汇和翻译。
同时，他的理论也强调了跨文化
交流的重要性，让学生更好地理解外国文化和思维方式。
因此，乔姆斯基的语言学理论提供了有益的指导原则，促进了外语教育领域的发展，
推动了语言教育的现代化。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是一位美国的语言学家、哲学家和政治评论家。
他对语言学理论的贡献在于提出了生成语法（Generative Grammar）和普遍语法（Universal Grammar）的概念。
在外语教学领域，乔姆斯基的语言学理论也产生了一定的影响。
乔姆斯基的生成语法强调语言的创造性和无限性。
他认为人类天生具备语言能力，而语法是内在的并且可以生成无限数量的句子。
他提出了生成语法的观点，即语言的结构可以通过一套规则来生成。
这一观点对外语教学有重要意义，因为它使教师们能够关注语言的结构和规则，而不仅仅是词汇和句子的学习。
乔姆斯基提出了普遍语法的概念。
他认为所有的自然语言都有共同的基本结构和规则，这些共同之处构成了普遍语法。
普遍语法的存在使我们能够更好地了解语言的本质和学习语言的方式。
在外语教学中，乔姆斯基的理论提供了一种框架，帮助教师和学生更好地理解和学习外语。
根据乔姆斯基的理论，教师可以设计教材和课程，重点关注语法和句子结构的教学，使学生能够掌握外语的基本规则和结构。
乔姆斯基的语言学理论还促进了外语教学中对学生的参与和创造性的提倡。
根据他的观点，人类天生具备语言能力并且可以创造无限数量的句子，因此在外语教学中，教师应该鼓励学生积极参与并且尝试使用他们已学到的语言知识进行创造性的表达。
乔姆斯基的语言学理论也有一些争议。
有人认为他的理论过于理论化并且与语言教学实践存在距离。
一些人也对普遍语法的存在提出了质疑。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了重要影响。
他的生成语法和普遍语法的概念为外语教学提供了一种有益的框架，并促进了教师和学生对语言结构和规则的关注。
教师们在运用这些理论时也要注意平衡理论与实践之间的关系，并根据学生的实际情况进行教学设计。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学领域产生了深远的影响。
乔姆斯基的语言学理论是在20世纪50年代提出的，他提出的生成语法理论和普遍语法理论对语言的认知和习得带来了全新的理解。
本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响，并对外语教学提出一些建议。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法和普遍语法两个方面。
生成语法是乔姆斯基提出的一种语法理论，它关注语言的生成规则和句子结构。
根据生成语法的理论，语言的生成是基于一套内在的规则，这些规则可以生成无限数量的合乎语法规则的句子。
而普遍语法理论则认为，所有语言共享着一个普遍的语法结构，这就解释了为什么人类能够在非常短的时间内学会语言，并且能够创造并理解无限数量的句子。
这些理论对语言学习和语言教学产生着深远的影响。
生成语法和普遍语法理论带来了对语言认知的全新理解。
传统的语言学认为，语言是基于外在刺激和习得的，而乔姆斯基的理论却将语言产生的能力归因于人类的先天特质。
他认为，人类天生就具备一套语言规则和结构，而语言的学习过程只是在启动这些内在的规则。
这种理论颠覆了传统的语言学观念，也为后来的语言学习研究提供了新的思路。
在外语教学中，这意味着学习者不仅需要接触大量的语言输入，更需要了解语言背后的内在规则和结构，这有助于提高他们的语言认知能力。
乔姆斯基的普遍语法理论也为语言对比研究提供了新的视角。
根据他的理论，所有语言共享着一套普遍的语法结构，这意味着不同语言之间存在着很多共同点。
在外语教学中，可以通过对比学习和比较分析不同语言的结构和规则，帮助学习者更好地理解和掌握外语。
这也为跨语言对比研究提供了理论基础和方法指导。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学诺姆·乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
乔姆斯基认为语言具有固有的结构和规律，这一观点为现代语言教学提供了理论基础。
本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言习得和语言学习的区别。
他认为语言习得是指自然而然地学会使用语言的过程，而语言学习是指经过有意识的学习活动而获得语言知识。
在外语教学中，这一观点引发了对教学方法的重新思考。
传统的语法-翻译法教学强调语言学习，而乔姆斯基的理论提倡让学生置身于真实的语言环境中，通过模仿和交际来进行语言习得。
乔姆斯基的语言学理论为从语言教学的角度提供了新的启示，促进了教学方法的改革。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言的结构和规则。
他认为语言是由一系列互相关联的规则所组成的系统，这使得人们能够无限地创造出新的句子。
在外语教学中，这一观点引导了对教学内容的重视。
传统的语法教学偏重于教授语言的形式和规则，而乔姆斯基的理论提倡教授语言的功能和意义。
他认为语言的结构和规则是为了表达意义而存在的，因此在外语教学中，应该注重教授语言的功能和用法，而不仅仅是形式和规则。
这一观点促进了外语教学内容的更新和完善。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言的认知基础。
他认为语言是人类认知能力的产物，语言的习得和使用与认知过程息息相关。
在外语教学中，这一观点引发了对学习者的认知水平和认知过程的关注。
传统的语言教学偏重于灌输语言知识，而乔姆斯基的理论提倡关注学习者的认知特点，因此在外语教学中，应该针对学习者的认知水平和认知过程进行个性化教学。
这一观点推动了外语教学方法的个性化和差异化，促进了教学效果的提高。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
他的理论为外语教学提供了新的思路和启示，促进了教学方法的改革和完善，推动了语言教学内容的更新和优化，推动了外语教学方法的个性化和差异化，促进了教学环境的优化和真实化，促进了学生语言能力的全面提高，为外语教学的发展注入了新的活力。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他对语言的研究和理论对于外语教学也有着重要的指导意义。
乔姆斯基对语言的研究主要集中在语法和语义层面。
他提出了“生成文法”理论，即认为语言是通过一套规则生成的，这些规则可以解释语言的结构和意义。
乔姆斯基认为，语言的结构是由有限的基本规则生成的，而这些基本规则具有普遍性，适用于所有人类语言。
这一理论对于外语教学来说意味着，教师可以通过了解这些基本规则，来教授学生外语的语法和词汇。
在乔姆斯基的语义理论中，他提出了“深层结构”和“表层结构”的概念。
深层结构是语言的含义所基于的抽象形式，而表层结构则是实际语言表达的形式。
乔姆斯基认为，理解和翻译外语时，要先理解深层结构，然后再将其转换为表层结构。
他的这一理论对外语教学来说，强调了对语言意义的理解和表达的培养，使学生能够更好地应用外语进行交流。
乔姆斯基的理论对外语教学还有其他几个重要的影响。
他强调了语言学习的主动性和创造性。
他认为，语言学习是一种生成的过程，学习者需要通过自主地应用规则来创造语言表达。
这一理论对外语教学来说，意味着教师应该创造各种情境和任务，鼓励学生积极参与，主动探索和运用语言规则。
乔姆斯基的“近似输入”理论对外语教学也有着重要的启示。
他认为，学习者在接触到稍微超过他们现有水平的输入时，才能推动他们的语言发展。
这一理论对外语教学来说，意味着教师应该提供具有一定挑战性的语言输入，同时给予学生适当的支持和指导，激发他们的学习兴趣和动力。
乔姆斯基的理论还强调了语言学习的社会交互性。
他认为，语言学习是通过与他人的交互和合作来实现的。
这一理论对外语教学来说，强调了教师在课堂中创造积极的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，以促进他们的语言学习和提高。
乔姆斯基的语言学理论对于外语教学具有重要的指导意义。
教师可以通过了解他的语言学理论，来指导自己的教学实践，提高教学效果，使学生能够更好地学习和应用外语。
乔姆斯基的语言学理论
乔姆斯基的语言学理论作者：佚名文章来源：转载更新时间：2009-6-29乔姆斯基研究的不是一般语言现象，即语言的运用，而是语言能力。
他的转换生成语法就是关于语言能力的语法，这种语法理论的研究对象是“被理想化了的说话人和听话人的语言知识”。
他认为语言理论的主要任务是向人们提供选择语法时要依据的标准。
生成语法就是这样的语法理论，它的中心思想是：某一语言的语法应该生成所有的句子。
他认为语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动。
在一般情况下，语言能力和语言运用并不是符合的，语言运用并非语言能力的直接反映。
乔姆斯基说，他的语言理论与索绪尔的语言理论有一定联系，索绪尔是区别语言与言语的关系，而他是区别语言能力与语言运用的关系。
但是他认为必须否定索绪尔的下述观点：语言是意义和声音的网络。
他认为语言能力是一种创造过程，他特别强调了语言的创造性。
乔姆斯基的语言哲学承认经验在人类掌握语言过程中所起的作用，但他认为经验不能单独起作用。
经验只具有激发天赋语言能力的功能。
在人类天赋语言能力问题上，经验主义和理性主义是可以相通的：理性主义者和经验主义者都认为精神具有天赋的结构和原理。
但是，乔姆斯基的语言哲学是建立在理性主义基础上的，他毋宁相信理性主义的假设。
虽然经验主义者也承认人类有一定的禀赋，但是为了满意地说明人们对语言的认识以及对其他各种事物的认识，乔姆斯基认为，必须假定人类具有一种比经验主义者所承认的简单禀赋丰富得多的天赋能力，这种能力具有十分复杂的性质；只有根据这个假设，人们才能够说明为什么许多人尽管只有少许经验，而人们却能获得基本上一致的认识；乔姆斯基的语言哲学的理论基础就是这种认识论的“天赋原理”。
这个天赋假设认为：人类所共有的精神能力之一是语言能力，这种能力对理性主义学说起到了两个基本作用：它提供了一个对语言材料进行初步分析所需的感觉系统以及一个很精细的确定某一种语法的图示。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学【摘要】本文主要探讨乔姆斯基的语言学理论在外语教学领域的应用。
首先介绍了乔姆斯基的语言学理论，包括他的思想核心以及对语言习得的见解。
然后分析了乔姆斯基的语言学理论对外语教学的影响，探讨了如何结合他的理论来改进教学方法。
接着讨论了乔姆斯基的语言学理论在外语教学中的挑战，并提出了解决的方法。
最后总结了乔姆斯基的语言学理论对外语教学的启示和现实意义，并对未来的研究进行展望，指出了继续研究该理论在外语教学中的重要性。
通过本文的研究，可以更深入地理解乔姆斯基的语言学理论对外语教学的价值和意义。
【关键词】乔姆斯基、语言学理论、外语教学、应用、教学方法、挑战、启示、现实意义、研究展望1. 引言1.1 研究背景乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
随着全球化的发展，外语教学越来越受到重视，教师们希望能够利用最先进的语言学理论来提高教学效果。
研究乔姆斯基的语言学理论对外语教学的影响显得尤为重要。
乔姆斯基提出的普遍语法理论（Universal Grammar）和生成语法理论（Generative Grammar）在言语生成和语言习得方面具有重要意义。
他的理论突破了传统的结构主义观念，强调语言的内在结构和规律。
通过对语言的普遍性和独特性进行探讨，乔姆斯基引领了语言学界的发展方向。
在外语教学领域，教师们一直在探寻更有效的教学方法和策略。
乔姆斯基的语言学理论为外语教学提供了新的思路和借鉴。
他的理论强调语言习得的内在机制，对于教师如何引导学生更自然地掌握外语具有指导意义。
本文旨在深入探讨乔姆斯基的语言学理论以及其对外语教学的影响，希望能为教师们在教学实践中提供一些启示和借鉴。
1.2 研究目的乔姆斯基的语言学理论在外语教学领域有着重要的影响，本研究旨在探讨乔姆斯基的语言学理论如何影响外语教学实践，以及如何将其理论运用到实际的教学中。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学有着深远的影响。
本文将探讨乔姆斯基的语言学理论如何应用于外语教学，并分析其对外语教学的意义和作用。
乔姆斯基的语言学理论强调语言的内在结构和规则。
他认为语言不仅仅是表面上的一系列词汇和句子的组合，而是具有独特的语法结构和规则。
在外语教学中，教师可以通过教授学生语法规则和结构，帮助他们理解和掌握外语的组织方式。
这有助于学生从语言的内在层面上理解和应用所学的外语知识。
乔姆斯基的语言学理论提出了“生成语法”和“转换语法”这两个重要概念。
生成语法指的是通过一系列规则生成语言的过程，而转换语法强调语言的变换和转换规则。
在外语教学中，教师可以使用生成语法方法帮助学生逐步理解语言的构建和演变过程。
转换语法方法可以帮助学生理解语言中不同成分之间的关系和转换规则，提高他们的语言灵活性和表达能力。
乔姆斯基的语言学理论还强调了语言的认知和思维作用。
他认为通过语言的学习和使用，人类的思维和认知能力得以发展。
在外语教学中，教师可以通过鼓励学生使用外语进行思考和表达，促进他们的思维发展。
通过外语学习，学生可以拓宽自己的思维边界，提高自己的逻辑思维和问题解决能力。
乔姆斯基的语言学理论对于外语教学有着重要的意义和作用。
它帮助教师更好地理解和应用语言的结构和规则，提高教学效果。
它培养了学生独立思考和表达的能力，提高了他们的语言能力。
它促进了学生的认知发展，提高了他们的学习能力和思维能力。
我们也要认识到乔姆斯基的语言学理论并不是万能的，它并不能解决所有关于外语教学的问题。
在实际教学中，教师还应该结合学生的实际情况和需要，综合运用不同的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学有着深远的影响。
它通过强调语言的内在结构和规则、生成语法和转换语法、语言的认知和思维作用等方面，促进了外语教学的发展和改进。
在实际教学中，教师应该充分运用乔姆斯基的语言学理论，结合学生的实际情况和需求，以提高外语教学的质量和效果。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学1. 引言1.1 介绍乔姆斯基的语言学理论诈骗的数量已经激增，而且还在不断增加。
任何事情都有可能成为骗局的一部分。
在抵御诈骗的过程中，首要的是教育。
以下是乔姆斯基的语言学理论对外语教学的启示:乔姆斯基的语言学理论强调了语言的内在结构和规则，认为语言是人类大脑中的一种天赋能力，是一种将概念和想法表达出来的工具。
在外语教学中，我们可以借鉴乔姆斯基的理论，通过帮助学生理解语言的内在结构和规则，提高他们的语言能力和语言习得能力。
在接受外语教育的过程中，学生往往会遇到语法和词汇的难题。
乔姆斯基的理论提醒我们，在语法教学和词汇教学中，应该注重让学生理解语言的结构和规则，而不是仅仅记忆规则和词汇。
通过帮助学生理解语言背后的逻辑和规律，可以使他们更好地掌握外语。
乔姆斯基的理论还强调了听说读写的训练。
在外语教学中，应该注重培养学生的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够全方位地运用外语。
通过综合性的训练，学生能够更好地掌握外语，并增强自信心。
乔姆斯基的语言学理论为外语教学提供了重要的启示，为我们指明了未来外语教学的发展方向。
通过借鉴乔姆斯基的理论，可以更好地提高学生的语言能力和语言习得能力，培养他们的语言认知和文化意识，为他们的未来发展打下良好的基础。
1.2 外语教学的重要性外语教学的重要性在当今社会变得越来越突出。
随着全球化的不断发展，人们之间的交流和合作已经越来越频繁，而语言作为最基本的沟通工具，扮演着至关重要的角色。
掌握外语不仅可以帮助个人更好地适应多元文化的社会环境，还可以开拓视野，增加个人的竞争力。
在当今的高速发展的信息时代，跨文化交流已成为一种必然趋势，而外语教学则成为培养具有跨文化沟通能力的人才的一种重要途径。
外语教学也有助于拓宽学生的视野和增强对世界的理解和认识。
通过学习外语，学生可以了解不同国家和地区的文化、历史、传统等，从而更好地理解和尊重不同文化之间的差异。
外语教学也可以激发学生对未知世界的好奇心和求知欲，促使他们更多地去探索和学习外部世界的知识，培养他们拓展国际视野的能力。
乔姆斯基的语言观
乔姆斯基的语言观乔姆斯基的语言学认为：语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动；语言能力和语言运用并不是符合的，语言运用并非语言能力的直接反映。
简单说就是，人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力是受遗传因素所决定的“语言习得机制”。
乔姆斯基语言学观点介绍乔姆斯基把语言分为语言能力与语言行为二方面。
语言能力追溯至生理上人类智力里已有的“普遍语法”，普遍语法加上不同的参数形成各种具体的人类语言，这些参数是由历史选择与积累的，并体现为社会拥有的母语的特征、使用规则、甚至直觉。
语言行为是语言的具体使用与结果。
传统语言学是从语言行为研究语言的，在乔姆斯基看来这是经验主义的做法。
乔姆斯基的语言学是以语言能力为研究对象，期望通过对语言能力的研究可以解释人类语言的习得机制。
相对于经验主义，乔姆斯基语言研究具有理性主义色彩，乔姆斯基构建形式的符号系统，通过符号系统规则的递归应用，可以从基本的词库生成所有人类语言语句，包括已有的语句以及潜在无穷的语句。
然后通过对这个符号系统的逐步求精可以认知到人类的语言能力。
乔姆斯基认为说话的方式(词序)遵循一定的句法，这种句法是以形式的语法为特征的，具体而言就是一种不受语境影响并带有转换生成规则的语法。
儿童被假定为天生具有适用于所有人类语言的基本语法结构的知识。
这种与生俱来的知识通常被称作普遍语法理论。
其研究对象是内在性语言，而不是一般语言学家所研究的外表化语言。
其研究范围限于人的语言知识或语言能力，而不是语言的使用，即它一般不研究话语的社会内容、交际功能和说话的环境等。
乔姆斯基的观点曾被人指责为“天生主义”。
乔姆斯基反驳说，其实“天生主义”到处都有，生物学中有不少“天生主义”。
人长有胳膊，眼睛能看见物体，妇女能孩子，这些不是天生的又是什么？如果有人宣布，由于某种偶然的“经验”或“刺激”而突然长出一只胳膊，那一定会被认为是荒谬绝伦的。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基的语言学理论对外语教学的影响是深远的。
乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对整个语言学领域产生了重要的影响。
乔姆斯基的语言学理论主要集中在语言的生成语法理论上。
他认为语言的生成是通过一系列递归的规则来实现的，而这些规则是人类天生具备的语言能力的一部分。
他提出的“生成语法”理论认为语法是一种心理能力，是人类天生具备的一种能力。
在外语教学方面，乔姆斯基的生成语法理论提供了一种全新的教学方法。
他认为语言的学习不是通过机械地记忆语法规则和词汇来实现的，而是通过掌握语言的生成规则来实现的。
他提出了“语言研究”和“语言产出”两个重要的教学步骤。
在“语言研究”阶段，学生需要去掌握语言的生成规则。
他们需要通过分析和思考来理解语法规则，并应用这些规则去理解和解释不同的语言现象。
这种语言研究的过程可以帮助学生建立起对语言结构和规则的认识，并提高他们的语言分析能力。
在“语言产出”阶段，学生需要运用所学的语法规则来产生语言。
这意味着学生需要通过模仿和模拟的方式来使用语言，通过实践来提高语言运用能力和流利度。
通过不断地实践和反馈，学生可以逐渐提高他们的语言产出能力，并逐渐达到像母语使用者一样自然地使用语言的水平。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
他的生成语法理论为外语教学提供了一种全新的教学方法，强调了语法规则和语言产出的重要性，使学生能够更好地掌握和运用外语。
在外语教学中，我们可以借鉴乔姆斯基的语言学理论，采用他的教学方法，以提高学生的语言能力和流利度。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学也有重要的启示和参考价值。
本文将从乔姆斯基的语言学理论中提炼出与外语教学相关的几个关键概念，并探讨其在外语教学中的应用。
乔姆斯基提出的“普遍语法”概念对于外语教学的意义非常重大。
普遍语法认为，人类天生具备一种普遍的语言能力，能够通过学习语言的规则和结构来产生和理解无限数量的句子。
在外语教学中，教师应该关注培养学生的语言能力而非简单地灌输语言知识。
通过提供大量的输入和鼓励学生进行语言实践，可以帮助学生发展他们的普遍语法能力，从而更好地掌握外语。
乔姆斯基提出的“语言的生成式特性”对于外语教学也有启示作用。
他认为语言是由一系列的生成过程组成的，这些生成过程需要遵循一定的规则。
在外语教学中，教师应该注重教授语法规则，但更重要的是帮助学生理解和应用这些规则。
给予学生足够的语言输入和创造与现实生活相关的情境，可以帮助学生更好地理解和运用语言生成的规则。
乔姆斯基的“语言习得与语言学习”的区别也给我们带来了有益的思考。
他认为语言的习得是一种自然而无意识的过程，而语言的学习则是通过教学和学习的有意识过程。
在外语教学中，我们应该让学生尽可能地处于习得的状态，创造更多的语言实践机会，让学生在真实的交流情境中潜移默化地掌握语言。
我们也不能忽视对语言规则的有意识学习和教授，通过课堂教学和练习，帮助学生更好地理解和掌握语言的系统性。
乔姆斯基反对单纯地以语言形式为中心的教学方法。
他认为语言是与意义和功能紧密联系的，应该将语言形式与意义和功能相结合来进行教学。
在外语教学中，教师应该注重培养学生的语言运用能力，通过情境教学、任务型教学等方法，帮助学生在真实的交际情境中应用语言，提高语言的实际运用能力。
乔姆斯基的语言学理论
乔姆斯基的语言学理论乔姆斯基的语言学观点：语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动;语言能力和语言运用并不是符合的，语言运用并非语言能力的直接反映。
一、乔姆斯基的语言学观念乔姆斯基在研究语言中发现，有许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。
例如，一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语;这个年龄的儿童的智力还很不发达，学习其他知识(如数学、物理)还相当困难，而学习语言却这样容易。
这种现象，用“白板说”或“刺激—反应”论都解释不通。
在这一点上，“刺激—反应”或“模仿—记忆”等观点也不能自圆其说。
不仅如此，儿童所知的有些东西，似乎不可能是教会的。
比如在He lost his pen和He lost his way中的his的区别，在He told her to leave the party和He promised her to leave the party中，由于两个谓语动词的不同，使to leave的施动者也改变了。
况且，儿童听到的话语并不都是标准的，相当一部分是不标准、不合乎语法的、被简化了的话语(如中国妈妈们说的“吃甜甜”“吃果果”)。
但儿童最后学到的是标准的语言。
这显然不是靠简单模仿得来的。
儿童在五六年之内所接触的话语毕竟是有限的，然而，儿童能说出的句子却是无限的。
二、乔姆斯基的转换生成语法理论转换生成语法理论，亦称“转换语法理论”、“生成语法理论”。
是指一种新结构主义语言学理论。
美国语言学家乔姆斯基20世纪50-60年代创立。
用符号化和演绎方法描写自然语言生成语法的理论体系。
主要内容有：语言基本上不是习得的，而是天赋的。
儿童天生具有一种加工语言符号的大脑内在机制，随着儿童的发展，这种内在机制在一定的条件下被激发，儿童即能自然获得语言。
语言是一种结构，设想人有一种天生的“语言获得装置”，称LAD。
深层结构，指短语或句中的基本语法关系和语义，决定句子的内涵与意义，属语法的基础部分和语言能力。
乔姆斯基的理论
乔姆斯基在研究语言中发现，有许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。
例如，一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语；这个年龄的儿童的智力还很不发达，学习其他知识(如数学、物理)还相当困难，而学习语言却这样容易。
这种现象，用“白板说”或“刺激—反应”论都解释不通。
乔姆斯基的语言学观点：语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动；语言能力和语言运用并不是符合的，语言运用并非语言能力的直接反映。
第一阶段：“第一语言模式”时期该时期的主要理论（生成转换规则）体现在《句法结构》一书中。
此时乔姆斯基对语法的定义为：“语法是一种工具，它能够生成并只能生成语言中所有合乎语法的序列”。
此外，乔姆斯基还提出“语法是自治的，独立于意义”。
乔姆斯基提出，转换生成语法的规则需要满足的条件有：1. 生成性（generative）：通过这些规则，能自动地生成符合语法的句子2. 简易性（simple）：简化一切可以简化的规则，达到用有限的规则生成无限的句子 3. 明确性（explicit）：不许含糊不清，模棱两可4. 形式化（formal）：尽量避免用文字叙述规则，要用公式代替叙述5. 详尽性（exhaustive）：规则要尽量概括一切语言现象6. 循环性（recursive）：规则要能重复使用，才能生成无限的句子乔姆斯基提出了三种语法：有限状态语法：好似一台有特定状态的机器，从初始状态经过不同的状态，到达最后状态，就生成了一个句子。
它生成的全部句子就构成一种语言，叫有限状态语言。
短语结构语法：每一个短语结构规则都是扩展规则。
转换语法(第一语言模式就是转换语法)第一语言模式时期的理论和语法规则都不完善，存在着一些严重的问题。
针对这些问题，乔姆斯基做了改进，从而进入他的标准理论时期。
第二阶段：“标准理论”时期该时期的理论提出主要是为了弥补第一阶段生成和转换规则没有限制的不足。
转换规则的力量太大，可以随意转换，所以乔姆斯基决定修正。
语言学学派讲座 第七讲 乔姆斯基的语言理论
语言学学派讲座第七讲乔姆斯基的语言理论语言学学派讲座第七讲乔姆斯基的语言理论2010-10-19 21：27据《圣经·旧约》上说，人类的祖先最初讲的是同一种语言。
他们在底格里斯河和幼发拉底河之间的巴比伦市定居，日子越过越好，决定修建一座可以通到天上去的高塔-巴比伦塔。
上帝大怒，决定让人世间的语言发生混乱，使人们互相言语不通。
这样就无法合作修建高塔.然而,人类在上帝面前从来就不是温顺的羔羊,他们总是在努力进行着不同语言之间的沟通.他们有的直接学习某种外语,有的对人类语言普遍规律进行探索,有的企图建立统一的世界语.从某种意上讲,这些有识之士都可以称作是再造巴比伦通天塔的工程师。
而转换生成语言学的创始人乔姆斯基无疑是其中最杰出的一位.一、乔姆斯基其人乔姆斯基(noam chomsky,1928--)，美国语言学家，转换-生成语法的创始人。
1928年12月7日出生于美国宾西法尼亚州的费城的一个犹太家庭,父亲是一位研究希伯来语的学者。
1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。
1951年在宾西法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。
从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
乔姆斯基是一位富有探索精神的语言学家。
最初，他用结构主义的方法研究希伯莱语，后来发现这种方法有很大的局限性，转而探索新的方法，逐步建立起转换-生成语法，1957年出版的《句法结构》就是这一新方法的标志。
这种分析方法风靡全世界，冲垮了结构语言学的支配地位，因而被人们称为"乔姆斯基革命"。
后来他又不断丰富和发展转换-生成语法的理论和方法，相继发表了《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》等重要著作，对世界语言学的发展方向产生了巨大的影响。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
乔姆斯基是20世纪最有影响力的语言学家之一，他的语言学理论对外语教学产生了重要的影响。
本文将介绍乔姆斯基的语言学理论，并探讨其对外语教学的启示。
乔姆斯基的语言学理论主要包含两个核心概念：生成语法和普遍语法。
生成语法是一种描述语言结构的形式系统，它将句子分析为层级结构，并提供一套规则来生成句子。
普遍语法则认为，人类天生具备一种本能的语言能力，可以通过有限的语法规则来生成和理解无限的句子。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
他的生成语法为外语学习者提供了一种系统化的方法来学习和理解外语的语法结构。
生成语法可以帮助学习者掌握外语的句子结构和语法规则，并帮助他们更好地理解和运用外语。
乔姆斯基的普遍语法理论认为，人类天生具备一种语言能力，这对外语学习者来说是一个很大的鼓舞和启示。
他们可以相信自己有能力学习和掌握外语，只需通过有效的学习方法和实践来不断提升自己的语言能力。
这个观点鼓励学习者积极主动地参与语言实践，提高自己的听、说、读、写能力。
乔姆斯基的语言学理论还倡导以交际为中心的语言教学方法。
他认为语言主要是用来交际的，因此在外语教学中应注重培养学习者的交际能力。
这对外语学习者来说是极为重要的，因为他们不仅需要学习外语的词汇和语法，还需要掌握如何在实际交际中运用这些知识。
乔姆斯基的语言学理论还强调语言的身体性质。
他认为语言是一种社会活动，与身体经验、文化环境和情感体验紧密相关。
在外语教学中，教师需要创造真实的交际情境，让学习者通过亲身体验来学习语言。
这种身体化的学习方式能够增强学习者对语言的理解和记忆。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学引言在教学实践中，外语教学一直是备受关注的领域。
而要提高外语教学的效果，就必须深入了解语言的本质和规律。
在语言学领域，乔姆斯基被公认为是一位伟大的语言学家，他的语言学理论影响深远，对于外语教学也有着重要意义。
本文将就乔姆斯基的语言学理论和外语教学展开讨论，旨在探究其在外语教学中的应用和启示。
一、乔姆斯基的语言学理论1. 语言的本质和发展乔姆斯基认为语言是与生俱来的，是人类的一种本能，而非后天习得的技能。
他提出了语言习得的关键概念“语言习得装置（Language Acquisition Device, LAD）”，认为人类天生就具有一种语言习得的构造，这种构造使得儿童能够迅速而准确地习得母语。
乔姆斯基也提出了普遍语法理论，认为在所有自然语言中都存在着共同的语法原则。
这一理论对于外语教学也有着重要的影响，即在外语教学中应该尊重学习者的语言习得能力，重视语法的普遍性，而不是死记硬背、机械式地教授语言知识。
2. 语言的生成力乔姆斯基提出了生成语法理论，认为语言是由有限的元素生成无限的句子。
在他看来，句子的生成不是依赖于具体的句法规则，而是依赖于一套抽象的规则系统。
这一理论表明，语言具有无限的生成能力，这对于外语教学意味着学习者不仅要学会运用已有的语言知识，还要具备自己产生语言的能力。
在外语教学中，应该注重学生的语言创造力，培养他们独立运用语言的能力。
3. 语言能力和语言表现在乔姆斯基的语言学理论中，他区分了语言能力和语言表现两个概念。
语言能力是指人类对语言的普遍认知和掌握，而语言表现则是指这种能力在具体语言行为中的体现。
这一区分对于外语教学有着很大的启示意义，即教学不仅要关注学生的语言表现，更要重视学生的语言能力的培养。
外语教学应该注重对学生语言能力的培养，而不是仅仅追求他们的语言表现。
二、乔姆斯基的语言学理论对外语教学的启示1. 重视语言习得能力乔姆斯基的语言学理论认为语言是人类与生俱来的本能，这一观点对于外语教学提出了重要的启示。
对乔姆斯基的语言习得理论
对乔姆斯基的语言习得理论乔姆斯基（Noam Chomsky）是现代语言学的重要代表人物之一。
他在20世纪50年代提出了著名的“生成语法”理论，挑战了当时主导的行为主义语言学，并开创了现代语言学的新局面。
除了生成语法理论，乔姆斯基还提出了语言习得理论，试图解释人类语言习得的本质和规律。
本文将介绍乔姆斯基的语言习得理论，并探讨其在现代语言教育的应用。
一、语言习得的重要性语言是人类交流的主要工具，也是人类智力的重要表现。
语言的习得对于个体的认知、交际能力和文化进步都具有重要的意义。
因此，语言习得一直是语言学界和心理学界关注的重要问题。
二、乔姆斯基的语言习得理论乔姆斯基认为，语言习得是人类与生俱来的本能。
人类的语言能力不是通过形式的教育或者个体的努力获得的，而是内在于大脑的一个先天机制，不需要外界的干预。
这个机制被称为“语言源”，是不同于其它认知能力的一种特殊机制。
乔姆斯基进一步提出，人类语言能力的基础是普遍语法原则，这些原则是所有人类语言的共性特征。
三、语言教育中乔姆斯基的贡献乔姆斯基的语言习得理论对于语言教育和教学方法的改进具有深远的影响。
一方面，这个理论强调了语言学习者的内在能力和语言规则的普适性，说明即使在没有外界教育的情况下，学习者也能自然而然地习得他们所处环境的语言。
另一方面，这个理论也强调了语言教育者在指导教学时需要考虑学习者内在能力的限制，尽可能创造出自然的语言环境，帮助学习者自然地吸收语言规则。
乔姆斯基的语言习得理论也对于语言教学的方法和策略提供了一些启示。
一方面，这个理论提醒我们在语言教学中要注重语言规则的讲解和解释，帮助学习者了解语言规则的本质和普适性。
另一方面，这个理论也鼓励我们在语言教学中采取自然而非人工的方式，让学习者尽量更多地处在真实的语言环境中，不断积累经验和掌握规则。
四、结论乔姆斯基的语言习得理论是现代语言学的里程碑性成果之一，对于我们理解人类语言习得的本质和规律具有重要意义。
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语言学学派讲座第七讲乔姆斯基的语言理论语言学学派讲座第七讲乔姆斯基的语言理论2010-10-19 21：27据《圣经·旧约》上说，人类的祖先最初讲的是同一种语言。
他们在底格里斯河和幼发拉底河之间的巴比伦市定居，日子越过越好，决定修建一座可以通到天上去的高塔-巴比伦塔。
上帝大怒，决定让人世间的语言发生混乱，使人们互相言语不通。
这样就无法合作修建高塔.然而,人类在上帝面前从来就不是温顺的羔羊,他们总是在努力进行着不同语言之间的沟通.他们有的直接学习某种外语,有的对人类语言普遍规律进行探索,有的企图建立统一的世界语.从某种意上讲,这些有识之士都可以称作是再造巴比伦通天塔的工程师。
而转换生成语言学的创始人乔姆斯基无疑是其中最杰出的一位.一、乔姆斯基其人乔姆斯基(noam chomsky,1928--)，美国语言学家，转换-生成语法的创始人。
1928年12月7日出生于美国宾西法尼亚州的费城的一个犹太家庭,父亲是一位研究希伯来语的学者。
1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。
1951年在宾西法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。
从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
乔姆斯基是一位富有探索精神的语言学家。
最初，他用结构主义的方法研究希伯莱语，后来发现这种方法有很大的局限性，转而探索新的方法，逐步建立起转换-生成语法，1957年出版的《句法结构》就是这一新方法的标志。
这种分析方法风靡全世界，冲垮了结构语言学的支配地位，因而被人们称为"乔姆斯基革命"。
后来他又不断丰富和发展转换-生成语法的理论和方法，相继发表了《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》等重要著作，对世界语言学的发展方向产生了巨大的影响。
二、生成语言学理论发展阶段关于乔姆斯基理论发展的阶段，有三阶段四阶段五阶段等说法，为了方便讲述，我们采取三个阶段的说法。
从50年代末期至1965年为第一阶段，称为古典理论阶段，其特点是认为语义和语法分析无关；1965年至1970年为标准理论阶段，认为语法分析可以纳人语义，但是转换规则只改变句子结构，不改变意义；1970年起称为扩充式标准理论阶段，认为表层结构对语义解释也起一定作用，转换不仅改变句子的结构，有时也改变意义；1980至1992年作者又对此进行了修正,把语义解释放到表层结构中，并得出逻辑形式；1992年后乔姆斯基把研究重点从规则系统转到原则系统，支配理论是其核心。
三、乔姆斯基的语言观1、背景：一言以譬之,我们可以说：1)对当时生物进化论数学等学科知识的借鉴；2)对结构主义语法和行为主义语言学的反动；3)对柏拉图的灵魂回忆说和笛卡尔的天赋观念的扬弃；4)对惟理语法的继承.这里主要谈谈第三点,哲学上有所谓柏拉图问题,即人类知识的来源问题。
柏拉图有一个灵魂回忆说的理论。
(我们这里不提)笛卡尔哲学的基本原理是认为存在着一种精神实体,这种实体的本质包含在思维属性之,而不依赖于肉体；同时,他也承认世界上还存在着一种不依赖于精神实体的物质实体。
显然这种二元论的观点不能解释观念的起源问题,从而得出人类认识的本质是超经验的。
这就是他的"天赋观念"说的根源。
以此为基础,笛卡尔认为有许多公理或原则不来自经验,是天赋的,与生俱来的,内在于人的心中的,非外来的。
笛卡尔的"天赋观念"还有另一种涵义,就是他把天赋观念等同于天赋的认识能力。
梯利(thilly)明确地指出："所谓天赋的知识,有时指头脑所感受的理念或真理,指灵魂于自身中发现的真理；有时指在经验的过程中,灵魂产生这种知识的固有的能力或机能。
"笛卡尔本人在谈到天赋时说："我既然有能力来存想一件事物,一种真理,或一种思想,则我这种能力一定似乎是由我自己的本性中来的。
"他提出认识的能力、禀赋、倾向是天赋的,而且由这种能力产生的思想也是天赋的。
2、天赋假说及经验触发论乔姆斯基在研究中发现许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。
例如：儿童在五六岁时即可掌握母语，这个年龄的儿童，智力还很不发达，学习其他知识(如数学、物理)还相当困难，而学习语言却这样容易。
这种现象，用洛克的"白板说"和"刺激一反映"论都无法解释。
不仅如此，儿童所知的有些东西，似乎不可能是大人们教会的。
例如：在he lost his book和he lost his way中his的区别，以及he told her to leave the party和he promised her to leave the party中leave施动者的转换。
再者，儿童在学习其他知识时表现了天赋上的差别，有的儿童善于学习数学，有的则精通音乐。
而在学习母语上，这种差别则十分罕见。
针对以上现象，乔姆斯基说："很难令人相信，一个生来对语言基本性质毫无所知的机体可以学会语言的结构."他认为，儿童天生有一种学习语言的能力，可以称之为语言习得机制。
这种机制是人脑由遗传得来的，是人脑具有的理解和创造句子的机制。
此机制使人区别于动物，是一种物种属性。
语言习得机制假说为儿童习得母语的快速性和准确性提供了解释。
乔姆斯基认为儿童的语言习得机制内容要相当丰富,否则儿童得语言能力就不会如此之强.但另一方面,这种内容也不能过于丰富,否则他们只能习得个别的语言.乔姆斯基认为,人脑初始状态应该包括一切语言共同具有的特点,可称为普遍语法(university grammar),具体地讲,普遍语法是一切人类语言必须具有的原则,条件和其他系统,代表了人类语言的最基本的东西.那么,他如何解释有的人说法语,有的人说英语,有的人说汉语,而有的生理上完全正常的人却什么语言都不会说,比如说狼孩.这就不能不提到转换生成语法学派的经验触发理论。
他们认为后天经验对于语言的习得也十分重要。
例如：十几岁的"狼孩"不会说话，正是因为缺少了必要的客观条件即"经验"。
狼孩作为人类的一员，大脑中与生俱来的具有语言习得机制。
如果在正常的环境中成长，会像别的孩子一样迅速习得母语。
但是他(她)们在幼儿时代就与狼群共同生活，慢慢学会了像狼一样嚎叫。
对人类语言，却没有一点了解。
可见，没有接触过语言，是不可能拥有语言能力的。
这种自幼对人类语言的接触就是乔氏所说的经验的触发。
如果用a表示后天经验这个变量，可以得到一个公式：(略)在这个公式中，普通语法(universal grammar)我们上面已经提到了.个别语法(particular grammar)是儿童接触语言材料后内化了的语言规则，是下意识的语言知识，它指在最理想条件下说话人或听话人所掌握的语言知识，乔氏亦称之为语言能力(competence)。
通过数a(即儿童的出生地不同，周围的语言不同)，可以得参出各种具体的语言。
不妨说a=a时，a*ug可能就是汉语语法；a=b时，b*ug可能就是英语语法。
通过语言习得机制假说和经验触发理论，乔姆斯基创造性地解释了人类如何习得母语的问题。
乔氏理论及其相关问题一、第一语言模式时期第一阶段是"古典理论"时期(又叫做第一语言模式时期)，从1957年到1965年，《句法结构》是这个时期的代表作，有重要影响的理论有短语结构规则、转换规则以及语素音位规则。
古典理论最显著的一个特点就是主张语法自主，把语义排除在语法之外，在这一点上与此前流行的结构语言学的理论是一致的。
1、直角坐标系上圆的公式的比喻我们都知道直角坐标系中的圆的公式一旦a,b,c的值确定了,直角坐标系上的任何一点(x,y)在不在这个圆上都是确定无疑的,乔姆斯基的目标就是希望建立一种类似于圆的公式一样的简单明确的语法规则,任何语句序列合法与否只要通过它一检验就一目了然,而就像公式中的参数确定以后,我们就可以得到在圆上的无数的点一样,这些语法规则确定以后,我们就可以生成无数的合乎语法的句子,职是之故,乔姆斯基的句法研究被称为生成语法.2、有限状态语法有限状态语法好似一台有特定状态的机器,从初始状态,经过不同的状态,到达最后的状态就生成了一个句子.它生成的全部句子就构成一种语言,叫有限状态语言,如下图所示,它可以生成这样的句子：this man has bought the book.these men have eaten some bread.在这种语法中,我们似乎可以得到这样一种认识,英语中每个句子都是线性发展的,每个此的出现都决定了下一个词出现的可能性,而这是不符合英语的实际的,比如说,它无法处理这样的句子：anyone who says that is lying.因为其中两个相互依存的单位anyone和is lying被who says that打断了.乔姆斯基设计初这种语法是想证明：按照从左到右的程序组织语言是不现实的.因此他提出了短语结构语法.3、短语结构语法短语结构规则都是扩展规则,箭头左边只有一个符号,右边是包括一个或多个句子成分的语符列,下面就是这样一组短语结构规则：这就构成一个十分简单的短语结构语法,它只生成有限的几个句子.其中s=句子,np=名词短语,vp=动词短语,det=限定词,这组规则可以生成这样的句子：the man hit the ball.the man took the ball.这组规则可以用树型图来表示：(略)树型图有这样一些优点.1)它标出词的词类,2)它标出短语的范畴和构成,3)短语之间的关系非常清楚.比如说,man和hit之间不能直接发生关系,因为它们不再一个节点,man属于np,而hit属于vp.短语结构规则有两种,一种不受上下文制约,记做x→y,意为在任何情况下,都可以把x改写成y.一种是受上下文制约的,记做意为在以wz为上下文的情况下,x可以改写成y乔姆斯基认为短语结构存在这样一些局限性.1)他无法处理两个句子合成一个句子的问题；2)它无法处理动词的复杂的形式问题；3)在处理主动态与被动态的关系问题上它无能为力.乔姆斯基认为,要处理这些现象需要另一类规则,这就是转换规则,所以他提出的第一语言模式包括三个部分。
(见前页图)下面我们只讲讲转换结构规则4、转换结构规则乔姆斯基在《句法结构》中列出了十六种英语转换规则,这里举例介绍几种：1)先看主被动态的转换规则如果下列句式合法(略)那么下列句法也符合语法(略)比如说i eat lunch.正确的,那么lunch+be+en+eat+by+i.也是正确的,当然要转换到自然语言lunch is eaten by me.还需要一系列的转换,比如说词缀跳位,系动词选择及词格变化等,这里不谈.2)再看否定规则,请看例句分析可知,第一个成分np,第二个成分是情态动词,have,be,do和它们的时态,人称的变化,我们记为c+m,c+have,c+be,c.否定词后的第三个成分我们用删节号代替.现在将这三部分分别记为，否定转换规则可写为当然还要加上一条do追加规则.3)so结构转换规则先看例句：我们可以把这几句还原为：这几句可以也分析为以下结构其变化结构如下：这就是"so结构转换规则".乔姆斯基的转换规则远不止这么简单,比如说他把转换规则分为强制性和随意性(又叫选择性)的两种.为了形式化的描写和分析简单明确，他采用了许多符号手段乔姆斯基这一时期的理论和语法都存在严重问题,针对这些问题,他作了改进,从而进入了他的标准理论时期.二、标准理论时期乔姆斯基认为他的第一语言模式主要存在以下三个问题,1)转换规则的力量过大.句子可以随意转换而没有限制.乔姆斯基接受了他人的意见,认为转换不许改变原意.句子有深层结构和浅层结构之分,前者决定句子的意义,后者决定声音.2)乔姆斯基的规则既可以生成正确的句子,也可以生成错误的句子.比如用s →np+vp,vp→v+np两条规则,我们可以得出john drinks wine.和wine drinks john,这说明动词和名词之间有一定的选择限制.3)主被动转换规则使用有限制.比如john married mary和mary was married by john的意思完全不同.前句中约翰是玛丽的新郎,后一句中他们根本就不太可能生活在同一屋檐下.乔姆斯基为了克服这些缺点,在他这一时期的代表作中提出了新的语法模式.他说,生成语法应该包括三大组成部分：句法部分,音位部分和语义部分.句法部分又叫基础部分,包括改写规则和词典部分,改写规则生成句子的深层结构,转换规则再把深层结构变成表层结构.语义部分对深层结构从语义上作出解释,音位部分对表层结构从语音上作出解释.三部分的关系如图所示：(略)下面我们先看看乔姆斯基的基础部分的系统规则,再举例说明它生成的基础短语标识是如何转换成句子的.语义部分及音位部分不讲.1、基础部分的十八条规则(略)这些规则可以分成两类：即改写规则(1-5,16-18)和对动词名词加以分类的再分类规则(6-15).下面我们选择几条稍作解释：改写规则：第一条意思是句子由名词短语和谓项构成,第二条对谓进一步说明,意思是它可以是不完全动词(也叫做助动词,包括be have do和其它一些情态助动词)及动词短语再加上表时间地点的成分构成,其中后两项是选择性的,可有可无.第三条是对动词短语的情况详加说明：它可以由系动词引导,可以是动词加介词短语构成,也可以是一个句子,等等.第五条说明介词短语可以是表方位的,表时段的,表地点的,表频率的,等等,不一而足.第十六条,助动词可以是表时态,表情态的,也可以是表示动词的体的.第十七条对限定词作了说明,它可以是冠词加前后成分构成,第十八条从是否限定的这一角度对冠词进行了分类.我们再看再分类规则(以名词为例)：第八条意谓名词有复杂的符号,第九到十三条用一些标准对名词进行了分类,这几条综合起来可用下面的树型图表示：(略)乔姆斯基认为具体到每一个名词,词典中应该如下标出：(略)这一时期的结构规则是有序的,生成的语符列是有限的,词典部分的再分类规则和选择限制,避免了产生"酒喝约翰."这样的句子.第三,等式的右边出现了s范畴,这就意味着句子中可以套句子了.2、转换规则乔姆斯基以the man who persuaded john to be examined by aspecialist was fired.来说明基础部分生成的基础短语标识是如何转换成实际句子的.假如基础部分生成了以下三个短语标识：(略)短语标识1)中的△是个假位符号,意思是它在句子表层结构中并不出现,但我们假设它在深层结构中存在.它是动词的逻辑主语,是没有指明的施动者.所以1)可以生成这样一个句子：the s'man was fired.但它含有s'成分,并不独立.同样2)可以生成这样一个句子：the man persuade john of△s'.它也不独立,s'需由其他句子来实现.3)中的nom意为视情况而定,我们把nom照抄,它可以生成这样一个句子：john nom be examined by aspecialist.现在我们把3)代入2)中的s'则得到：the man persuade john of△john nom be examined by aspecialist.现在用省略转换去掉其中一个john,再用to转换让to来代替of△nom,这时得到句子the man persuade john to be examined by aspecialist.将这代入1)中的s'处,则得the man the man persuade john to be examined by aspecialist was fired.再用省略转换删去其中得一个the man,用关系转换加上关系代词who.这时就得到我们的例句了.这里我们运用了被动转换,代替转换,省略转换,关系转换的多个单项转换,这样的转换叫做综合转换.标准理论有了许多改进但它仍然存在一些问题,乔姆斯基继续发展了他的理论,这就进入了扩充后的标准理论时期.三、扩充式标准理论时期乔姆斯基的标准理论仍然存在许多问题,比如说：1)转换规则仍然权力太大,2)他原以为句子的意义取决于深层结构,与表层结构无关,转换过程中句义保持不变,后来发现这是不可能的,3)英语中有句谚语说规则就意味着例外,而他对这种例外情况注意得不够.扩充式标准理论为克服这些缺点进行了努力.下面是乔姆斯基扩充式标准理论的结构图,如果把它与标准理论时期的结构图对比,我们会发现这样几点：1)基础部分没有发生根本性的变化,只是在细节上有所完善,2)为了防止大量不合法的句子的产生,转换规则中增加了一些限制规则,3)格确定原则也是标准理论时期所没有的,4)乔姆斯基现在把语义解释完全放到了表层结构中,因此,表层结构变得比原来复杂多了.下面我们按照基础部分,转换部分,表层结构三大块择要介绍.1、基础部分基础部分的短语结构规则(又叫改写规则)最大的进步是引进了x阶标理论,因为本人没有完全读懂,这里不讲.我们看看词汇部分.词汇分两部分,一是词汇入构项,一是多余原则.词汇入构项是从标准理论时期的十八条原则中的再分类原则演变过来的,乔姆斯基认为它应该包括词从语音,形态,语义到语法的一切特点.这个我们可以从标准理论部分所举的boy和girl的例子推知.我们前面提到,规则就意味着有例外,词汇部分的多余原则就是对例外情况进行说明的.比如说许多动词都符合：v：+[--np to np]→[--np np]。