乔姆斯基的语言学理论
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最杰出的语言学家之一，他对语言学和外语教学领域的贡献是不可忽视的。
他提出了许多颠覆性的语言学理论，影响了今天的语言学研究和外语教学方法。
本文将就乔姆斯基的语言学理论和外语教学进行探讨，以探寻他的理论对外语教学的影响和启示。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法理论和普遍语法理论。
他认为人类天生具有语言习得的能力，这种能力是基因决定的，称为普遍语法。
普遍语法是人类共有的语言习得能力，它使得婴儿可以在接受语言输入的过程中自动学会语言的规则和结构，而无需系统的教学。
这一理论对语言习得过程的认识产生了深远影响，也为外语教学理论的建构提供了理论支持。
在乔姆斯基看来，语言的本质是生成语法，即一种可以生成无限句子的规则系统。
他的生成语法理论认为，语言的句子是通过一系列的转换规则从基本句式生成而来，这些转换规则可以生成无限多个有效的句子。
这一理论给语言学家提供了一种全新的思路，使他们能够更好地理解语言的结构和规则，为外语教学提供了更科学的方法。
乔姆斯基的语言学理论也对外语教学产生了深远影响。
他的普遍语法理论提出了“语法-翻译法”和“直接法”等外语教学方法的批判，认为这些方法忽视了学习者天生的语言习得能力，过分注重语法规则和翻译，而忽视了语言的实际运用能力。
他倡导了更注重语言输入和语言环境创设的外语教学方法，如“沉浸式教学法”和“交际教学法”。
“沉浸式教学法”是指将学习者置身于使用目标语言的环境中，让他们通过实际运用语言来学习。
这种方法对于乔姆斯基的语言学理论产生了直接影响，因为他认为学习者需要接受真实的语言输入才能够自然地学会语言的规则和结构。
这种方法的实践证明，确实能够促进学习者对目标语言的习得，使他们更快地掌握语言技能，提高语言运用能力。
“交际教学法”也是乔姆斯基语言学理论的具体应用。
他认为语言是用来交际的工具，学习者学习语言的目的是为了进行交际。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是一位美国的语言学家、哲学家和政治评论家。
他对语言学理论的贡献在于提出了生成语法（Generative Grammar）和普遍语法（Universal Grammar）的概念。
在外语教学领域，乔姆斯基的语言学理论也产生了一定的影响。
乔姆斯基的生成语法强调语言的创造性和无限性。
他认为人类天生具备语言能力，而语法是内在的并且可以生成无限数量的句子。
他提出了生成语法的观点，即语言的结构可以通过一套规则来生成。
这一观点对外语教学有重要意义，因为它使教师们能够关注语言的结构和规则，而不仅仅是词汇和句子的学习。
乔姆斯基提出了普遍语法的概念。
他认为所有的自然语言都有共同的基本结构和规则，这些共同之处构成了普遍语法。
普遍语法的存在使我们能够更好地了解语言的本质和学习语言的方式。
在外语教学中，乔姆斯基的理论提供了一种框架，帮助教师和学生更好地理解和学习外语。
根据乔姆斯基的理论，教师可以设计教材和课程，重点关注语法和句子结构的教学，使学生能够掌握外语的基本规则和结构。
乔姆斯基的语言学理论还促进了外语教学中对学生的参与和创造性的提倡。
根据他的观点，人类天生具备语言能力并且可以创造无限数量的句子，因此在外语教学中，教师应该鼓励学生积极参与并且尝试使用他们已学到的语言知识进行创造性的表达。
乔姆斯基的语言学理论也有一些争议。
有人认为他的理论过于理论化并且与语言教学实践存在距离。
一些人也对普遍语法的存在提出了质疑。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了重要影响。
他的生成语法和普遍语法的概念为外语教学提供了一种有益的框架，并促进了教师和学生对语言结构和规则的关注。
教师们在运用这些理论时也要注意平衡理论与实践之间的关系，并根据学生的实际情况进行教学设计。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学领域产生了深远的影响。
乔姆斯基的语言学理论是在20世纪50年代提出的，他提出的生成语法理论和普遍语法理论对语言的认知和习得带来了全新的理解。
本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响，并对外语教学提出一些建议。
乔姆斯基的语言学理论主要包括生成语法和普遍语法两个方面。
生成语法是乔姆斯基提出的一种语法理论，它关注语言的生成规则和句子结构。
根据生成语法的理论，语言的生成是基于一套内在的规则，这些规则可以生成无限数量的合乎语法规则的句子。
而普遍语法理论则认为，所有语言共享着一个普遍的语法结构，这就解释了为什么人类能够在非常短的时间内学会语言，并且能够创造并理解无限数量的句子。
这些理论对语言学习和语言教学产生着深远的影响。
生成语法和普遍语法理论带来了对语言认知的全新理解。
传统的语言学认为，语言是基于外在刺激和习得的，而乔姆斯基的理论却将语言产生的能力归因于人类的先天特质。
他认为，人类天生就具备一套语言规则和结构，而语言的学习过程只是在启动这些内在的规则。
这种理论颠覆了传统的语言学观念，也为后来的语言学习研究提供了新的思路。
在外语教学中，这意味着学习者不仅需要接触大量的语言输入，更需要了解语言背后的内在规则和结构，这有助于提高他们的语言认知能力。
乔姆斯基的普遍语法理论也为语言对比研究提供了新的视角。
根据他的理论，所有语言共享着一套普遍的语法结构，这意味着不同语言之间存在着很多共同点。
在外语教学中，可以通过对比学习和比较分析不同语言的结构和规则，帮助学习者更好地理解和掌握外语。
这也为跨语言对比研究提供了理论基础和方法指导。
乔姆斯基对语言学的贡献
乔姆斯基对语言学的贡献
诺姆·乔姆斯基是现代语言学领域最杰出的人物之一，他的理论和研究对语言学领域产生了深远影响。
以下是乔姆斯基对语言学的几项主要贡献：
1.生成语法：乔姆斯基最著名的贡献是在1950年代提出
的生成语法理论。
这一理论颠覆了当时主流的行为主义语言学观点，强调了语言的内在结构和普遍性。
生成语法理论认为，所有人类语言都基于一个共同的、固有的语法结构，这一结构是人类心智的一部分。
2.普遍语法：乔姆斯基提出了普遍语法（Universal
Grammar）的概念，这是一套内置于人类大脑中的语言规则和原则，使得儿童能够在极短的时间内，仅凭有限的输入就学会其母语的复杂系统。
普遍语法理论强调了语言学习的先天性，对理解语言习得和语言的认知基础提供了新视角。
3.语言与心智：乔姆斯基的工作强调了研究语言与研究人
类心智之间的紧密联系。
他认为语言是心智的一种表现形式，通过研究语言，我们可以更深入地理解人类的思维过程。
4.政治活动：虽然这不直接关联到语言学，但值得一提的
是，乔姆斯基还是一位著名的政治活动家和评论家。
他的政治工作虽与语言学研究不直接相关，但展示了他作为公共知识分
子的多面性。
乔姆斯基对语言学的贡献深远，并引发了广泛的学术讨论和后续研究，确立了他在现代语言学史上的重要地位。
乔姆斯基生成语言学
乔姆斯基生成语言学乔姆斯基生成语言学（Chomskyan Generative Linguistics）是由美国语言学家诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）于20世纪50年代末提出的一种语言学理论。
该理论认为，人类的语言能力是与生俱来的，并且具有内在的语法结构。
乔姆斯基生成语言学的核心观点是，语言的生成过程是通过一套普遍的语法规则来实现的。
这些规则包括生成句子的基本结构、词汇的组合方式以及语言的声调和语调等方面。
乔姆斯基将语言的生成过程比喻为一个生成器，这个生成器可以根据有限的语法规则生成无限的句子。
生成语法的核心思想是建立一个形式化的语法模型，以描述语言结构和语言现象。
乔姆斯基使用的生成语法模型有两个主要版本：转换生成语法（Transformational Generative Grammar）和理论派语法（Government and Binding Theory）。
在这些模型中，语言的生成过程可以通过一系列的转换和约束来模拟。
生成语法理论的主要贡献之一是对语言的普遍性进行了深入研究。
乔姆斯基认为，人类的语言能力是与生俱来的，并且存在着一些普遍的语法规则，可以被认为是人类学习任何一种语言的基础。
这一观点挑战了以前的行为主义语言学派的观点，即语言完全是通过环境刺激和学习来获得的。
然而，乔姆斯基生成语言学也受到了一些批评。
一些学者认为，生成语法模型在描述人类语言能力方面过于理想化，忽视了语言使用的实际复杂性。
此外，对语言的普遍性的追求也引发了一些争议，有人认为语言的多样性和个体差异性比普遍规则更为重要。
尽管存在争议，乔姆斯基生成语言学对现代语言学的发展产生了深远影响。
它为语言研究提供了一种系统的理论框架，并推动了对语言结构和生成规则的进一步研究。
乔姆斯基对语言学的贡献
乔姆斯基对语言学的贡献首先，乔姆斯基最重要的贡献之一是提出了“普遍语法”理论。
在他的经典著作《语言的逻辑结构》（The Logical Structure of Language）中，乔姆斯基认为，人类的语言能力是与生俱来的，这一能力被称为普遍语法。
普遍语法是人类大脑中的一种固有的结构，它使我们能够学会任何一种语言。
根据乔姆斯基的理论，每种语言都有自己的特点和变化，但它们都受到普遍语法的约束，这就是为什么我们能够在不同语言中找到一些共同的结构和规则。
乔姆斯基的普遍语法理论颠覆了传统的行为主义观点，行为主义者认为语言是通过刺激和反应形成的，而普遍语法理论则强调了语言天赋的重要性。
乔姆斯基认为，语言是一种独特的认知能力，它是人类思维的基础，而普遍语法是我们思维能力的基础。
这一理论不仅对语言学产生了深远影响，也对其他认知科学产生了重要的影响。
除了普遍语法理论，乔姆斯基还对语言学领域提出了许多其他重要的理论。
例如，他提出了“生成语法”理论，该理论强调了语言的生成和转换过程，从而使我们能够理解语言的结构和规则。
他还提出了“合并理论”，该理论将句法结构看作是一种树状结构，这一理论对语言学和计算机科学都产生了重要影响。
乔姆斯基对语言学的贡献不仅体现在他的理论，还体现在他的研究方法和实证研究中。
他的实验研究为我们了解语言的认知过程和结构提供了重要的实证证据，这些研究不仅对语言学产生了影响，还对其他领域，如心理学和神经科学，产生了重要影响。
此外，乔姆斯基还对语言学的哲学基础进行了重要的探讨。
他探讨了语言和思维之间的关系，语言和现实之间的关系，以及语言和社会之间的关系。
他的哲学研究帮助我们更深入地理解语言的本质和意义，从而推动了语言学和其他领域的发展。
总的来说，乔姆斯基对语言学的贡献可以说是深远而广泛的。
他的普遍语法理论、生成语法理论和合并理论等理论对语言学产生了重要影响，他的实验研究为我们了解语言的认知过程提供了重要的证据，他的哲学探讨帮助我们更深入地理解语言的本质和意义。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学诺姆·乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
乔姆斯基认为语言具有固有的结构和规律，这一观点为现代语言教学提供了理论基础。
本文将从乔姆斯基的语言学理论出发，探讨其对外语教学的影响。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言习得和语言学习的区别。
他认为语言习得是指自然而然地学会使用语言的过程，而语言学习是指经过有意识的学习活动而获得语言知识。
在外语教学中，这一观点引发了对教学方法的重新思考。
传统的语法-翻译法教学强调语言学习，而乔姆斯基的理论提倡让学生置身于真实的语言环境中，通过模仿和交际来进行语言习得。
乔姆斯基的语言学理论为从语言教学的角度提供了新的启示，促进了教学方法的改革。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言的结构和规则。
他认为语言是由一系列互相关联的规则所组成的系统，这使得人们能够无限地创造出新的句子。
在外语教学中，这一观点引导了对教学内容的重视。
传统的语法教学偏重于教授语言的形式和规则，而乔姆斯基的理论提倡教授语言的功能和意义。
他认为语言的结构和规则是为了表达意义而存在的，因此在外语教学中，应该注重教授语言的功能和用法，而不仅仅是形式和规则。
这一观点促进了外语教学内容的更新和完善。
乔姆斯基的语言学理论强调了语言的认知基础。
他认为语言是人类认知能力的产物，语言的习得和使用与认知过程息息相关。
在外语教学中，这一观点引发了对学习者的认知水平和认知过程的关注。
传统的语言教学偏重于灌输语言知识，而乔姆斯基的理论提倡关注学习者的认知特点，因此在外语教学中，应该针对学习者的认知水平和认知过程进行个性化教学。
这一观点推动了外语教学方法的个性化和差异化，促进了教学效果的提高。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
他的理论为外语教学提供了新的思路和启示，促进了教学方法的改革和完善，推动了语言教学内容的更新和优化，推动了外语教学方法的个性化和差异化，促进了教学环境的优化和真实化，促进了学生语言能力的全面提高，为外语教学的发展注入了新的活力。
乔姆斯基主要语言学观点
乔姆斯基主要语言学观点一、语言本质乔姆斯基认为，语言是一种本质上的人类能力，是自然选择机制的结果，用于解决交际中的问题。
他认为语言是人类神经系统的一个组成部分，而语言能力是与生俱来的。
他反对行为主义理论，认为语言行为不能通过刺激-反应的模仿学习来解释，因为语言的生成和理解过程需要复杂的认知和推理机制。
二、语言结构乔姆斯基认为，语言结构是由语法规则和词汇组成的。
语法规则包括词法、句法和语义三个部分，用于生成合乎语法的句子。
他提出了转换生成语法理论，认为语言知识本质上是一种规则系统，这些规则可以生成无限合乎语法的句子。
词汇是语法规则操作的对象，是语言的建筑材料。
三、语言生成乔姆斯基认为，语言的生成过程是由语法规则和词汇的组合来实现的。
语法规则可以生成无限合乎语法的句子，而词汇的加入则使这些句子具有实际意义。
他提出了短语结构规则和转换规则，认为这些规则可以生成所有合乎语法的句子。
他还提出了语言的递归性质，认为通过有限数量的规则可以在无限的语境中构建句子。
四、语言习得乔姆斯基认为，语言的习得是人类天生的一种能力，不需要通过模仿和强化来学习。
他认为儿童天生具有一种语言的初始状态，称为“普遍语法”。
在语言环境中接触到语言材料后，普遍语法与具体语言的语法相互作用，逐渐调整和修改普遍语法，最终形成特定语言的语法知识。
他还认为，儿童在语言习得过程中会犯错，但随着时间的推移，他们能够改正错误并最终习得正确的语法。
五、语言与思维乔姆斯基认为，语言和思维是相互依存的。
一方面，语言是思维的载体，帮助人们表达和交流思想；另一方面，语言也塑造了思维方式，对人们的认知和推理方式产生影响。
他强调语言的逻辑结构和语义关系在人类思维中的重要性。
他指出语言具有概念化、推理化和论证化的特性，对人类的认知和思维过程具有重要作用。
他还强调了语言的理性和逻辑性在人类思维中的重要地位。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学对于外语教学领域，乔姆斯基的语言学理论一直都具有重要的影响。
他的理论为外语教学提供了许多新的思路和方法。
本文将从乔姆斯基的语言学理论入手，探讨其对外语教学的影响。
乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他提出了许多关于语言习得的重要理论，对外语教学产生了深远的影响。
他最为人所熟知的理论之一就是“深层结构”和“表层结构”的区分。
根据乔姆斯基的理论，语言的文法结构包括深层结构和表层结构两个层次。
深层结构是句子的意思或者说是句子的逻辑结构，而表层结构则是句子的表层表达形式，也就是我们所说的句子的语法结构。
在语言的习得过程中，学习者首先习得的是深层结构，然后将其转化成表层结构。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学的影响主要体现在以下几个方面：深层结构和表层结构的区分提醒我们，语言习得并非简单地模仿表层结构，而更重要的是理解句子的深层结构。
在外语教学中，教师应该将重点放在让学生理解句子的深层结构上，而不只是纠正他们的语法错误。
乔姆斯基的理论强调了语言的逻辑性和内在结构，这一点对于外语教学也是十分重要的。
在教学过程中，应该注重语言的逻辑关系和内在结构，让学生能够通过理解语言的内在逻辑结构来提高语言能力。
乔姆斯基提出的“语言习得的启蒙期”概念也对外语教学产生了一定的启发。
据他的理论，人类在幼年时期有一个语言习得的启蒙期，这个时期语言的习得速度是最快的。
在外语教学中，教师应该充分利用学生的启蒙期，采用更加灵活多样的教学方法，让学生在启蒙期内能够更好地习得外语。
乔姆斯基的理论还提出了语言习得的“领先原则”，即认为孩子在语言习得过程中，其认知和理解能力将领先于其语言能力的表现。
这一理论对于外语教学也是有一定的启示意义的，即在教学中应该注重培养学生的语言认知和理解能力，让学生先提高自己的认知能力，然后再把这些认知应用到语言习得中。
乔姆斯基的语言学观点 英语
乔姆斯基的语言学观点英语
诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是一位美国语言学家和认知科学家，他对语言学领域做出了重要贡献。
以下是乔姆斯基的一些主要语言学观点：
通用语法理论（Universal Grammar）：乔姆斯基提出了通用语法理论，认为人类天生具备一种语言能力的普遍结构，这种结构存在于人类的基因中，并在语言习得过程中发挥作用。
他认为语言习得是一种内在的生物学能力，而不仅仅是环境刺激的结果。
生成语法（Generative Grammar）：乔姆斯基提出了生成语法的概念，认为语言的结构可以通过一系列规则来生成。
他关注语言的句法结构，认为句子可以通过一系列转换规则从基本结构生成更复杂的结构。
普遍语言能力（Universal Language Faculty）：乔姆斯基认为人类天生具备一种普遍的语言能力，这种能力使得人类能够理解和产生无限数量的句子。
他认为这种能力是人类独有的，与其他动物的沟通方式有本质区别。
语言的生成性（Productivity）：乔姆斯基认为语言是一种创造性的系统，人类可以通过有限的语言元素生成无限数量的句子。
他强调了语言的生成性和创造性，认为语言不仅仅是一种工具，而是一种创造和表达思想的能力。
这些观点对于语言学和认知科学领域的发展产生了深远影响。
乔姆斯基的理论为我们理解语言习得和语言结构提供了重要的框架，并推动了对语言和思维关系的研究。
乔姆斯基的语言学三大观点
乔姆斯基的语言学三大观点
乔姆斯基是20世纪最具影响力的语言学家之一，他提出了许
多重要的语言学理论和观点。
其中最为著名的就是他的语言学三大观点，分别是生成语法、普遍语法和语言习得理论。
生成语法是乔姆斯基提出的一种语言描述方法，它认为人类语言的规则是由一系列生成规则组成的。
这些生成规则可以用来产生一个句子的所有可能性，从而描述这个句子的语法结构。
生成语法的最大特点是它强调了语言规则的内在结构和系统性，这使得我们能够更加深入地理解语言的本质。
普遍语法是乔姆斯基提出的另一个重要观点，它认为人类语言之间存在着一些普遍的语法规律。
这些规律并不是由个体语言习得而来的，而是人类大脑先天具备的一种普遍能力。
普遍语法的提出使得我们能够更好地理解不同语言之间的联系和差异，同时也为我们研究人类语言习得提供了新的视角。
最后一个重要观点是乔姆斯基的语言习得理论。
他认为人类语言习得并不是通过模仿和记忆来完成的，而是通过一种内在的、先天的语言能力来实现的。
这种能力使得婴儿能够在没有任何外部指导的情况下，自然而然地掌握自己母语的语音、词汇和语法规则。
这个理论对于我们理解人类语言习得过程有着重要的意义，同时也为我们研究人工智能和机器翻译提供了新的思路。
总之，乔姆斯基的三大语言学观点为我们深入理解人类语言本质提供了重要的理论支持。
这些观点不仅对于语言学界有着重要意义，同时也对于其他领域如人工智能、机器翻译等有着广泛的应用价值。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基是20世纪最重要的语言学家之一，他的语言学理论对于外语教学有着深远的影响。
本文将探讨乔姆斯基的语言学理论如何应用于外语教学，并分析其对外语教学的意义和作用。
乔姆斯基的语言学理论强调语言的内在结构和规则。
他认为语言不仅仅是表面上的一系列词汇和句子的组合，而是具有独特的语法结构和规则。
在外语教学中，教师可以通过教授学生语法规则和结构，帮助他们理解和掌握外语的组织方式。
这有助于学生从语言的内在层面上理解和应用所学的外语知识。
乔姆斯基的语言学理论提出了“生成语法”和“转换语法”这两个重要概念。
生成语法指的是通过一系列规则生成语言的过程，而转换语法强调语言的变换和转换规则。
在外语教学中，教师可以使用生成语法方法帮助学生逐步理解语言的构建和演变过程。
转换语法方法可以帮助学生理解语言中不同成分之间的关系和转换规则，提高他们的语言灵活性和表达能力。
乔姆斯基的语言学理论还强调了语言的认知和思维作用。
他认为通过语言的学习和使用，人类的思维和认知能力得以发展。
在外语教学中，教师可以通过鼓励学生使用外语进行思考和表达，促进他们的思维发展。
通过外语学习，学生可以拓宽自己的思维边界，提高自己的逻辑思维和问题解决能力。
乔姆斯基的语言学理论对于外语教学有着重要的意义和作用。
它帮助教师更好地理解和应用语言的结构和规则，提高教学效果。
它培养了学生独立思考和表达的能力，提高了他们的语言能力。
它促进了学生的认知发展，提高了他们的学习能力和思维能力。
我们也要认识到乔姆斯基的语言学理论并不是万能的，它并不能解决所有关于外语教学的问题。
在实际教学中，教师还应该结合学生的实际情况和需要，综合运用不同的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学有着深远的影响。
它通过强调语言的内在结构和规则、生成语法和转换语法、语言的认知和思维作用等方面，促进了外语教学的发展和改进。
在实际教学中，教师应该充分运用乔姆斯基的语言学理论，结合学生的实际情况和需求，以提高外语教学的质量和效果。
乔姆斯基的语言学的基本观点和外语教学
乔姆斯基的语言学的基本观点和外语教学1.乔姆斯基的语言学理论乔姆斯基是美国语言学家，转换生成语法的创始人。
他富有探索精神，先是用结构主义的方法研究希伯来语。
他的研究有三个阶段：（1）第一阶段是古典理论时期，认为语义和语法分析无关。
（2）标准理论阶段，认为语法分析可以纳入理论，但转换规则只改变句子结构，不改变意义。
（3）扩充式标准理论阶段，认为表层结构对于语义解释也起一定作用，转换不仅改变句子结构，有时也改变意义。
他采用演绎法进行研究，先提出假设，再搜集资料，最后验证假设。
通过深入研究個别的语言，他总结出人们无需学习便可以掌握的语言规律。
笛卡尔具有“天赋观念说”，认为人的很多公理和原则不是来自经验，而是“先验的”。
“知识的内容是后天的，但使知识成为可能的东西不是后天的，而是先验的，不是来自经验的，而是与经验无关的”。
他还把这种天赋观念说扩展到天赋的认识能力。
而乔姆斯基在研究中也发现一些现象是结构主义和行为主义心理学解释不了的。
例如儿童五六岁就可以学会语言，这时他们还没有学习能力，学习语言却如此容易。
而且儿童各有天赋，却在语言学习上1的差别很罕见。
乔姆斯基认为：“很难令人相信，一个生来对语言的基本性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。
”他称儿童的这种能力为语言习得机制。
他的转换生成语法认为语法分为“基础部分”和“转换部分”，基础部分形成深层语法，语音部分是表层部分，它给深层部分做出解释。
“表层结构”是句子表现出来的意义，而“深层结构”表示意义，不能被感知。
“深层结构”有三种特性：1.表达意义，2.生成表层结构，3.由基础部分决定其形式。
生成语法假设人类大脑中的语法知识由两部分构成：一部分是各种语言特有的规则，通过后天学习、训练获得;另一部分是所有语言共有的原则，通过生物遗传在大脑物质结构中固定下来。
规则生成合格的句子，原则限制规则，防止生成不合格的句子。
二者互为配合、制约形成丰富的语法。
人脑中具有学习语言的天赋，乔姆斯基凭借一道公式来描写语言能力的形式。
乔姆斯基的语言学理论
乔姆斯基的语言学理论乔姆斯基的语言学观点：语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动;语言能力和语言运用并不是符合的，语言运用并非语言能力的直接反映。
一、乔姆斯基的语言学观念乔姆斯基在研究语言中发现，有许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。
例如，一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语;这个年龄的儿童的智力还很不发达，学习其他知识(如数学、物理)还相当困难，而学习语言却这样容易。
这种现象，用“白板说”或“刺激—反应”论都解释不通。
在这一点上，“刺激—反应”或“模仿—记忆”等观点也不能自圆其说。
不仅如此，儿童所知的有些东西，似乎不可能是教会的。
比如在He lost his pen和He lost his way中的his的区别，在He told her to leave the party和He promised her to leave the party中，由于两个谓语动词的不同，使to leave的施动者也改变了。
况且，儿童听到的话语并不都是标准的，相当一部分是不标准、不合乎语法的、被简化了的话语(如中国妈妈们说的“吃甜甜”“吃果果”)。
但儿童最后学到的是标准的语言。
这显然不是靠简单模仿得来的。
儿童在五六年之内所接触的话语毕竟是有限的，然而，儿童能说出的句子却是无限的。
二、乔姆斯基的转换生成语法理论转换生成语法理论，亦称“转换语法理论”、“生成语法理论”。
是指一种新结构主义语言学理论。
美国语言学家乔姆斯基20世纪50-60年代创立。
用符号化和演绎方法描写自然语言生成语法的理论体系。
主要内容有：语言基本上不是习得的，而是天赋的。
儿童天生具有一种加工语言符号的大脑内在机制，随着儿童的发展，这种内在机制在一定的条件下被激发，儿童即能自然获得语言。
语言是一种结构，设想人有一种天生的“语言获得装置”，称LAD。
深层结构，指短语或句中的基本语法关系和语义，决定句子的内涵与意义，属语法的基础部分和语言能力。
乔姆斯基的观点
乔姆斯基的观点
诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是一位美国语言学家、哲学
家和社会评论家，他对语言学和政治学领域都有重要的贡献。
以下是他一些著名观点的简要总结：
1. 语言习得能力：乔姆斯基认为，人类天生具备一种语言习得能力，使得他们能够在儿童时期迅速、无意识地掌握语言结构和规则。
他称此能力为“普遍语法”（Universal Grammar），并
认为其根源是人类基因中的构造。
2. 语言结构与生成语法：乔姆斯基提出了“生成语法”（Generative Grammar）的理论，认为语言的句子可以通过生
成规则从句法结构中派生而来。
他强调语法的普遍性和创造性，以及语言的结构对思维和认知的影响。
3. 政治观点：乔姆斯基是一位激进的左翼学者，他对美国政府的外交政策、资本主义制度和媒体的批评较为著名。
他认为美国是一个帝国主义国家，通过经济和军事手段来维护其利益，并干涉其他国家的内政。
4. 媒体批评：乔姆斯基认为，媒体在资本主义社会中起着控制和操纵的作用。
他提出了“媒体改变国际关系”（Manufacturing Consent）的理论，指出媒体通过选择性报道和宣传来塑造公
众的意识形态，并为统治阶级的利益服务。
5. 反对言论限制：作为一位言论自由的捍卫者，乔姆斯基坚决反对言论限制和思想控制。
他认为，一个民主社会应该容忍不
同意见和多样性，而不是压制异议声音。
以上是乔姆斯基的一些重要观点，他的学术成就和社会评论广泛影响了许多领域的研究和思考。
乔姆斯基的理论
乔姆斯基在研究语言中发现，有许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。
例如，一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语；这个年龄的儿童的智力还很不发达，学习其他知识(如数学、物理)还相当困难，而学习语言却这样容易。
这种现象，用“白板说”或“刺激—反应”论都解释不通。
乔姆斯基的语言学观点：语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动；语言能力和语言运用并不是符合的，语言运用并非语言能力的直接反映。
第一阶段：“第一语言模式”时期该时期的主要理论（生成转换规则）体现在《句法结构》一书中。
此时乔姆斯基对语法的定义为：“语法是一种工具，它能够生成并只能生成语言中所有合乎语法的序列”。
此外，乔姆斯基还提出“语法是自治的，独立于意义”。
乔姆斯基提出，转换生成语法的规则需要满足的条件有：1. 生成性（generative）：通过这些规则，能自动地生成符合语法的句子2. 简易性（simple）：简化一切可以简化的规则，达到用有限的规则生成无限的句子 3. 明确性（explicit）：不许含糊不清，模棱两可4. 形式化（formal）：尽量避免用文字叙述规则，要用公式代替叙述5. 详尽性（exhaustive）：规则要尽量概括一切语言现象6. 循环性（recursive）：规则要能重复使用，才能生成无限的句子乔姆斯基提出了三种语法：有限状态语法：好似一台有特定状态的机器，从初始状态经过不同的状态，到达最后状态，就生成了一个句子。
它生成的全部句子就构成一种语言，叫有限状态语言。
短语结构语法：每一个短语结构规则都是扩展规则。
转换语法(第一语言模式就是转换语法)第一语言模式时期的理论和语法规则都不完善，存在着一些严重的问题。
针对这些问题，乔姆斯基做了改进，从而进入他的标准理论时期。
第二阶段：“标准理论”时期该时期的理论提出主要是为了弥补第一阶段生成和转换规则没有限制的不足。
转换规则的力量太大，可以随意转换，所以乔姆斯基决定修正。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学乔姆斯基（Noam Chomsky）是现代语言学的重要思想家，其语言学理论对外语教学也有着深远的影响。
本文将介绍乔姆斯基的语言学理论和其在外语教学中的应用。
乔姆斯基的语言学理论主要集中在生成语法（Generative Grammar）和普遍语法（Universal Grammar）两个核心概念上。
生成语法是乔姆斯基提出的一种描述人类语言结构的理论框架，它通过生成规则来描述语言的内部结构和语法规则。
普遍语法则认为，人类语言具有共同的普遍规律，即语言能力是人类与生俱来的。
乔姆斯基认为，人类天生具备一种特殊的语言能力，通过这种语言能力，人们能够学会和使用任意一种自然语言。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了重要影响。
生成语法为外语教学提供了一种清晰的语言结构描述方法。
在教学过程中，教师可以通过生成规则向学生解释语言的结构和句子的构建方式，使学生更好地理解和掌握外语的语法规则。
乔姆斯基的普遍语法理论认为，不同语言之间存在共同的语法规律。
这一观点启示了外语教学中的对比法教学方法。
通过比较学生已掌握的母语和目标语之间的共同点和差异，可以帮助学生更好地理解和学习目标语言的语法规则。
也能够提高学生的语言意识和跨文化交际能力。
乔姆斯基的语言学理论还强调了语言运用的重要性。
他认为语言学习不仅是对语法规则的学习，更是对语言运用能力的培养。
这一理论为外语教学提供了一种以交际能力为目标的教学方法。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的听说能力，通过大量的听说训练来提高学生的语言运用能力。
乔姆斯基的语言学理论还对外语教学中的错误分析和纠正提供了思路。
他认为语言错误来源于学习者对目标语的系统性误解，教师应该通过错误分析来找出学生的误区，并针对性地进行纠正。
这一观点对外语教学中的语言纠正和反馈具有重要指导意义。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学具有重要的指导意义。
生成语法和普遍语法为外语教学提供了一种清晰的语言结构描述方法，并启发了对比法教学和交际能力培养的教学方法。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
乔姆斯基是20世纪最有影响力的语言学家之一，他的语言学理论对外语教学产生了重要的影响。
本文将介绍乔姆斯基的语言学理论，并探讨其对外语教学的启示。
乔姆斯基的语言学理论主要包含两个核心概念：生成语法和普遍语法。
生成语法是一种描述语言结构的形式系统，它将句子分析为层级结构，并提供一套规则来生成句子。
普遍语法则认为，人类天生具备一种本能的语言能力，可以通过有限的语法规则来生成和理解无限的句子。
乔姆斯基的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
他的生成语法为外语学习者提供了一种系统化的方法来学习和理解外语的语法结构。
生成语法可以帮助学习者掌握外语的句子结构和语法规则，并帮助他们更好地理解和运用外语。
乔姆斯基的普遍语法理论认为，人类天生具备一种语言能力，这对外语学习者来说是一个很大的鼓舞和启示。
他们可以相信自己有能力学习和掌握外语，只需通过有效的学习方法和实践来不断提升自己的语言能力。
这个观点鼓励学习者积极主动地参与语言实践，提高自己的听、说、读、写能力。
乔姆斯基的语言学理论还倡导以交际为中心的语言教学方法。
他认为语言主要是用来交际的，因此在外语教学中应注重培养学习者的交际能力。
这对外语学习者来说是极为重要的，因为他们不仅需要学习外语的词汇和语法，还需要掌握如何在实际交际中运用这些知识。
乔姆斯基的语言学理论还强调语言的身体性质。
他认为语言是一种社会活动，与身体经验、文化环境和情感体验紧密相关。
在外语教学中，教师需要创造真实的交际情境，让学习者通过亲身体验来学习语言。
这种身体化的学习方式能够增强学习者对语言的理解和记忆。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学引言在教学实践中，外语教学一直是备受关注的领域。
而要提高外语教学的效果，就必须深入了解语言的本质和规律。
在语言学领域，乔姆斯基被公认为是一位伟大的语言学家，他的语言学理论影响深远，对于外语教学也有着重要意义。
本文将就乔姆斯基的语言学理论和外语教学展开讨论，旨在探究其在外语教学中的应用和启示。
一、乔姆斯基的语言学理论1. 语言的本质和发展乔姆斯基认为语言是与生俱来的，是人类的一种本能，而非后天习得的技能。
他提出了语言习得的关键概念“语言习得装置（Language Acquisition Device, LAD）”，认为人类天生就具有一种语言习得的构造，这种构造使得儿童能够迅速而准确地习得母语。
乔姆斯基也提出了普遍语法理论，认为在所有自然语言中都存在着共同的语法原则。
这一理论对于外语教学也有着重要的影响，即在外语教学中应该尊重学习者的语言习得能力，重视语法的普遍性，而不是死记硬背、机械式地教授语言知识。
2. 语言的生成力乔姆斯基提出了生成语法理论，认为语言是由有限的元素生成无限的句子。
在他看来，句子的生成不是依赖于具体的句法规则，而是依赖于一套抽象的规则系统。
这一理论表明，语言具有无限的生成能力，这对于外语教学意味着学习者不仅要学会运用已有的语言知识，还要具备自己产生语言的能力。
在外语教学中，应该注重学生的语言创造力，培养他们独立运用语言的能力。
3. 语言能力和语言表现在乔姆斯基的语言学理论中，他区分了语言能力和语言表现两个概念。
语言能力是指人类对语言的普遍认知和掌握，而语言表现则是指这种能力在具体语言行为中的体现。
这一区分对于外语教学有着很大的启示意义，即教学不仅要关注学生的语言表现，更要重视学生的语言能力的培养。
外语教学应该注重对学生语言能力的培养，而不是仅仅追求他们的语言表现。
二、乔姆斯基的语言学理论对外语教学的启示1. 重视语言习得能力乔姆斯基的语言学理论认为语言是人类与生俱来的本能，这一观点对于外语教学提出了重要的启示。
乔姆斯基的语言学理论
乔姆斯基的语言学理论据《圣经·旧约》上说，人类的祖先最初讲的是同一种语言。
他们在底格里斯河和幼发拉底河之间的巴比伦市定居，日子越过越好，决定修建一座可以通到天上去的高塔—巴比伦塔。
上帝大怒，决定让人世间的语言发生混乱，使人们互相言语不通。
这样就无法合作修建高塔.然而,人类在上帝面前从来就不是温顺的羔羊,他们总是在努力进行着不同语言之间的沟通.他们有的直接学习某种外语,有的对人类语言普遍规律进行探索,有的企图建立统一的世界语.从某种意上讲,这些有识之士都可以称作是再造巴比伦通天塔的工程师。
而转换生成语言学的创始人乔姆斯基无疑是其中最杰出的一位.一、乔姆斯基其人乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928-- ），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。
1928年12月7日出生于美国宾西法尼亚州的费城的一个犹太家庭,父亲是一位研究希伯来语的学者。
1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。
1951年在宾西法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。
从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
乔姆斯基是一位富有探索精神的语言学家。
最初，他用结构主义的方法研究希伯莱语，后来发现这种方法有很大的局限性，转而探索新的方法，逐步建立起转换-生成语法，1957年出版的《句法结构》就是这一新方法的标志。
这种分析方法风靡全世界，冲垮了结构语言学的支配地位，因而被人们称为"乔姆斯基革命"。
后来他又不断丰富和发展转换-生成语法的理论和方法，相继发表了《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》等重要著作，对世界语言学的发展方向产生了巨大的影响。
二、生成语言学理论发展阶段关于乔姆斯基理论发展的阶段，有三阶段四阶段五阶段等说法，为了方便讲述，我们采取三个阶段的说法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
乔姆斯基的语言学理论据《圣经·旧约》上说，人类的祖先最初讲的是同一种语言。
他们在底格里斯河和幼发拉底河之间的巴比伦市定居，日子越过越好，决定修建一座可以通到天上去的高塔—巴比伦塔。
上帝大怒，决定让人世间的语言发生混乱，使人们互相言语不通。
这样就无法合作修建高塔.然而,人类在上帝面前从来就不是温顺的羔羊,他们总是在努力进行着不同语言之间的沟通.他们有的直接学习某种外语,有的对人类语言普遍规律进行探索,有的企图建立统一的世界语.从某种意上讲,这些有识之士都可以称作是再造巴比伦通天塔的工程师。
而转换生成语言学的创始人乔姆斯基无疑是其中最杰出的一位.一、乔姆斯基其人乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928-- ），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。
1928年12月7日出生于美国宾西法尼亚州的费城的一个犹太家庭,父亲是一位研究希伯来语的学者。
1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。
1951年在宾西法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。
从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
乔姆斯基是一位富有探索精神的语言学家。
最初，他用结构主义的方法研究希伯莱语，后来发现这种方法有很大的局限性，转而探索新的方法，逐步建立起转换-生成语法，1957年出版的《句法结构》就是这一新方法的标志。
这种分析方法风靡全世界，冲垮了结构语言学的支配地位，因而被人们称为"乔姆斯基革命"。
后来他又不断丰富和发展转换-生成语法的理论和方法，相继发表了《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》等重要著作，对世界语言学的发展方向产生了巨大的影响。
二、生成语言学理论发展阶段关于乔姆斯基理论发展的阶段，有三阶段四阶段五阶段等说法，为了方便讲述，我们采取三个阶段的说法。
从50年代末期至1965年为第一阶段，称为古典理论阶段，其特点是认为语义和语法分析无关;1965年至1970年为标准理论阶段，认为语法分析可以纳人语义，但是转换规则只改变句子结构，不改变意义;1970年起称为扩充式标准理论阶段，认为表层结构对语义解释也起一定作用，转换不仅改变句子的结构，有时也改变意义;1980至1992年作者又对此进行了修正,把语义解释放到表层结构中，并得出逻辑形式; 1992年后乔姆斯基把研究重点从规则系统转到原则系统，支配理论是其核心。
三、乔姆斯基的语言观1、背景:一言以譬之,我们可以说:1)对当时生物进化论数学等学科知识的借鉴;2)对结构主义语法和行为主义语言学的反动;3)对柏拉图的灵魂回忆说和笛卡尔的天赋观念的扬弃;4)对惟理语法的继承.这里主要谈谈第三点, 哲学上有所谓柏拉图问题,即人类知识的来源问题。
柏拉图有一个灵魂回忆说的理论。
（我们这里不提）笛卡尔哲学的基本原理是认为存在着一种精神实体,这种实体的本质包含在思维属性之,而不依赖于肉体;同时,他也承认世界上还存在着一种不依赖于精神实体的物质实体。
显然这种二元论的观点不能解释观念的起源问题,从而得出人类认识的本质是超经验的。
这就是他的“天赋观念”说的根源。
以此为基础,笛卡尔认为有许多公理或原则不来自经验,是天赋的,与生俱来的,内在于人的心中的,非外来的。
笛卡尔的“天赋观念”还有另一种涵义,就是他把天赋观念等同于天赋的认识能力。
梯利(Thilly)明确地指出:“所谓天赋的知识,有时指头脑所感受的理念或真理,指灵魂于自身中发现的真理;有时指在经验的过程中,灵魂产生这种知识的固有的能力或机能。
”笛卡尔本人在谈到天赋时说:“我既然有能力来存想一件事物,一种真理,或一种思想,则我这种能力一定似乎是由我自己的本性中来的。
”他提出认识的能力、禀赋、倾向是天赋的,而且由这种能力产生的思想也是天赋的。
2、天赋假说及经验触发论乔姆斯基在研究中发现许多现象是结构主义语法和行为主义心理学所解释不了的。
例如:儿童在五六岁时即可掌握母语，这个年龄的儿童，智力还很不发达，学习其他知识(如数学、物理)还相当困难，而学习语言却这样容易。
这种现象，用洛克的“白板说”和“刺激一反映”论都无法解释。
不仅如此，儿童所知的有些东西，似乎不可能是大人们教会的。
例如:在He lost his book和He lost his way中his的区别，以及He told her to leave the party和He promised her to leave the party中leave施动者的转换。
再者，儿童在学习其他知识时表现了天赋上的差别，有的儿童善于学习数学，有的则精通音乐。
而在学习母语上，这种差别则十分罕见。
针对以上现象，乔姆斯基说:“很难令人相信，一个生来对语言基本性质毫无所知的机体可以学会语言的结构.”他认为，儿童天生有一种学习语言的能力，可以称之为语言习得机制。
这种机制是人脑由遗传得来的，是人脑具有的理解和创造句子的机制。
此机制使人区别于动物，是一种物种属性。
语言习得机制假说为儿童习得母语的快速性和准确性提供了解释。
乔姆斯基认为儿童的语言习得机制内容要相当丰富,否则儿童得语言能力就不会如此之强.但另一方面,这种内容也不能过于丰富,否则他们只能习得个别的语言.乔姆斯基认为,人脑初始状态应该包括一切语言共同具有的特点,可称为普遍语法(university grammar),具体地讲,普遍语法是一切人类语言必须具有的原则,条件和其他系统,代表了人类语言的最基本的东西.那么,他如何解释有的人说法语,有的人说英语,有的人说汉语,而有的生理上完全正常的人却什么语言都不会说,比如说狼孩. 这就不能不提到转换生成语法学派的经验触发理论。
他们认为后天经验对于语言的习得也十分重要。
例如: 十几岁的“狼孩”不会说话，正是因为缺少了必要的客观条件即“经验”。
狼孩作为人类的一员，大脑中与生俱来的具有语言习得机制。
如果在正常的环境中成长，会像别的孩子一样迅速习得母语。
但是他(她)们在幼儿时代就与狼群共同生活，慢慢学会了像狼一样嚎叫。
对人类语言，却没有一点了解。
可见，没有接触过语言，是不可能拥有语言能力的。
这种自幼对人类语言的接触就是乔氏所说的经验的触发。
如果用a表示后天经验这个变量，可以得到一个公式:（略）在这个公式中，普通语法(universal grammar)我们上面已经提到了.个别语法(particular grammar)是儿童接触语言材料后内化了的语言规则，是下意识的语言知识，它指在最理想条件下说话人或听话人所掌握的语言知识，乔氏亦称之为语言能力( competence)。
通过数a(即儿童的出生地不同，周围的语言不同)，可以得参出各种具体的语言。
不妨说a= a时，a*UG 可能就是汉语语法;a=b时，b *UG可能就是英语语法。
通过语言习得机制假说和经验触发理论，乔姆斯基创造性地解释了人类如何习得母语的问题。
一、第一语言模式时期第一阶段是"古典理论"时期(又叫做第一语言模式时期)，从1957年到1965年，《句法结构》是这个时期的代表作，有重要影响的理论有短语结构规则、转换规则以及语素音位规则。
古典理论最显著的一个特点就是主张语法自主，把语义排除在语法之外，在这一点上与此前流行的结构语言学的理论是一致的。
1、直角坐标系上圆的公式的比喻我们都知道直角坐标系中的圆的公式一旦a,b,c的值确定了,直角坐标系上的任何一点(x,y)在不在这个圆上都是确定无疑的,乔姆斯基的目标就是希望建立一种类似于圆的公式一样的简单明确的语法规则,任何语句序列合法与否只要通过它一检验就一目了然,而就像公式中的参数确定以后,我们就可以得到在圆上的无数的点一样,这些语法规则确定以后,我们就可以生成无数的合乎语法的句子,职是之故,乔姆斯基的句法研究被称为生成语法.2、有限状态语法有限状态语法好似一台有特定状态的机器,从初始状态,经过不同的状态,到达最后的状态就生成了一个句子.它生成的全部句子就构成一种语言,叫有限状态语言,如下图所示,它可以生成这样的句子:This man has bought the book. These men have eaten some bread. 在这种语法中,我们似乎可以得到这样一种认识,英语中每个句子都是线性发展的,每个此的出现都决定了下一个词出现的可能性,而这是不符合英语的实际的,比如说,它无法处理这样的句子:Anyone who says that is lying. 因为其中两个相互依存的单位Anyone和is lying 被who says that打断了.乔姆斯基设计初这种语法是想证明:按照从左到右的程序组织语言是不现实的.因此他提出了短语结构语法.3、短语结构语法短语结构规则都是扩展规则,箭头左边只有一个符号,右边是包括一个或多个句子成分的语符列,下面就是这样一组短语结构规则:这就构成一个十分简单的短语结构语法,它只生成有限的几个句子.其中S=句子, NP =名词短语,VP =动词短语,Det=限定词,这组规则可以生成这样的句子:The man hit the ball.The man took the ball.这组规则可以用树型图来表示:（略）树型图有这样一些优点.1)它标出词的词类,2)它标出短语的范畴和构成,3)短语之间的关系非常清楚.比如说,man 和hit 之间不能直接发生关系,因为它们不再一个节点,man属于NP,而hit属于VP.短语结构规则有两种,一种不受上下文制约,记做X→Y,意为在任何情况下,都可以把X改写成Y.一种是受上下文制约的,记做意为在以WZ为上下文的情况下,X可以改写成Y乔姆斯基认为短语结构存在这样一些局限性.1)他无法处理两个句子合成一个句子的问题;2)它无法处理动词的复杂的形式问题;3)在处理主动态与被动态的关系问题上它无能为力.乔姆斯基认为,要处理这些现象需要另一类规则,这就是转换规则,所以他提出的第一语言模式包括三个部分。
（见前页图）下面我们只讲讲转换结构规则4、转换结构规则乔姆斯基在《句法结构》中列出了十六种英语转换规则,这里举例介绍几种:1）先看主被动态的转换规则如果下列句式合法（略）那么下列句法也符合语法（略）比如说I eat lunch.正确的,那么lunch +be +en+eat+by+i.也是正确的,当然要转换到自然语言lunch is eaten by me.还需要一系列的转换,比如说词缀跳位,系动词选择及词格变化等,这里不谈.2）再看否定规则,请看例句分析可知,第一个成分NP,第二个成分是情态动词,have,be,do和它们的时态,人称的变化,我们记为C+M,C+have,C+be,C.否定词后的第三个成分我们用删节号代替.现在将这三部分分别记为，否定转换规则可写为当然还要加上一条do追加规则.3）so结构转换规则先看例句:我们可以把这几句还原为:这几句可以也分析为以下结构其变化结构如下:这就是“so结构转换规则”.乔姆斯基的转换规则远不止这么简单,比如说他把转换规则分为强制性和随意性(又叫选择性)的两种.为了形式化的描写和分析简单明确，他采用了许多符号手段乔姆斯基这一时期的理论和语法都存在严重问题,针对这些问题,他作了改进,从而进入了他的标准理论时期.二、标准理论时期乔姆斯基认为他的第一语言模式主要存在以下三个问题,1)转换规则的力量过大.句子可以随意转换而没有限制.乔姆斯基接受了他人的意见,认为转换不许改变原意.句子有深层结构和浅层结构之分,前者决定句子的意义,后者决定声音.2)乔姆斯基的规则既可以生成正确的句子,也可以生成错误的句子.比如用S→NP+VP, VP→V+NP两条规则,我们可以得出John drinks wine.和Wine drinks John,这说明动词和名词之间有一定的选择限制.3)主被动转换规则使用有限制.比如John married Mary 和Mary was married by john 的意思完全不同.前句中约翰是玛丽的新郎,后一句中他们根本就不太可能生活在同一屋檐下.乔姆斯基为了克服这些缺点,在他这一时期的代表作中提出了新的语法模式.他说,生成语法应该包括三大组成部分:句法部分,音位部分和语义部分.句法部分又叫基础部分,包括改写规则和词典部分,改写规则生成句子的深层结构,转换规则再把深层结构变成表层结构.语义部分对深层结构从语义上作出解释,音位部分对表层结构从语音上作出解释.三部分的关系如图所示:（略）下面我们先看看乔姆斯基的基础部分的系统规则,再举例说明它生成的基础短语标识是如何转换成句子的.语义部分及音位部分不讲.1、基础部分的十八条规则（略）这些规则可以分成两类:即改写规则(1—5,16—18)和对动词名词加以分类的再分类规则(6—15).下面我们选择几条稍作解释:改写规则:第一条意思是句子由名词短语和谓项构成,第二条对谓进一步说明,意思是它可以是不完全动词(也叫做助动词,包括be have do 和其它一些情态助动词)及动词短语再加上表时间地点的成分构成,其中后两项是选择性的,可有可无.第三条是对动词短语的情况详加说明:它可以由系动词引导,可以是动词加介词短语构成,也可以是一个句子,等等.第五条说明介词短语可以是表方位的,表时段的,表地点的,表频率的,等等,不一而足.第十六条,助动词可以是表时态,表情态的,也可以是表示动词的体的.第十七条对限定词作了说明,它可以是冠词加前后成分构成,第十八条从是否限定的这一角度对冠词进行了分类.我们再看再分类规则(以名词为例):第八条意谓名词有复杂的符号,第九到十三条用一些标准对名词进行了分类,这几条综合起来可用下面的树型图表示:（略）乔姆斯基认为具体到每一个名词,词典中应该如下标出:（略）这一时期的结构规则是有序的,生成的语符列是有限的,词典部分的再分类规则和选择限制,避免了产生“酒喝约翰.”这样的句子.第三,等式的右边出现了S范畴,这就意味着句子中可以套句子了.2、转换规则乔姆斯基以The man who persuaded John to be examined by a specialist was fired .来说明基础部分生成的基础短语标识是如何转换成实际句子的.假如基础部分生成了以下三个短语标识: （略）短语标识1)中的△是个假位符号,意思是它在句子表层结构中并不出现,但我们假设它在深层结构中存在.它是动词的逻辑主语,是没有指明的施动者.所以1)可以生成这样一个句子:The S’man was fired.但它含有S’成分,并不独立.同样2)可以生成这样一个句子:The man persuade John of △S’.它也不独立,S’需由其他句子来实现.3)中的nom意为视情况而定,我们把nom照抄,它可以生成这样一个句子:John nom be examined by a specialist.现在我们把3)代入2)中的S’则得到:the man persuade John of △John nom be examined by a specialist.现在用省略转换去掉其中一个John,再用to转换让to来代替of△nom,这时得到句子the man persuade John to be examined by a specialist.将这代入1)中的S’处,则得the man the man persuade John to be examined by a specialist was fired. 再用省略转换删去其中得一个the man ,用关系转换加上关系代词who.这时就得到我们的例句了.这里我们运用了被动转换,代替转换,省略转换,关系转换的多个单项转换,这样的转换叫做综合转换.标准理论有了许多改进但它仍然存在一些问题,乔姆斯基继续发展了他的理论,这就进入了扩充后的标准理论时期.三、扩充式标准理论时期乔姆斯基的标准理论仍然存在许多问题,比如说:1)转换规则仍然权力太大,2)他原以为句子的意义取决于深层结构,与表层结构无关,转换过程中句义保持不变,后来发现这是不可能的,3)英语中有句谚语说规则就意味着例外,而他对这种例外情况注意得不够.扩充式标准理论为克服这些缺点进行了努力.下面是乔姆斯基扩充式标准理论的结构图,如果把它与标准理论时期的结构图对比, 我们会发现这样几点:1)基础部分没有发生根本性的变化,只是在细节上有所完善,2)为了防止大量不合法的句子的产生,转换规则中增加了一些限制规则,3)格确定原则也是标准理论时期所没有的,4)乔姆斯基现在把语义解释完全放到了表层结构中,因此,表层结构变得比原来复杂多了.下面我们按照基础部分,转换部分,表层结构三大块择要介绍.1、基础部分基础部分的短语结构规则(又叫改写规则)最大的进步是引进了X阶标理论,因为本人没有完全读懂,这里不讲.我们看看词汇部分.词汇分两部分,一是词汇入构项,一是多余原则.词汇入构项是从标准理论时期的十八条原则中的再分类原则演变过来的,乔姆斯基认为它应该包括词从语音,形态,语义到语法的一切特点.这个我们可以从标准理论部分所举的boy和girl的例子推知.我们前面提到,规则就意味着有例外,词汇部分的多余原则就是对例外情况进行说明的.比如说许多动词都符合:V:+［--NP to NP］→［--NP NP］。