英语单词教学策略分析

英语单词教学策略分析

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英语单词教学策略分析-英语论文

英语单词教学策略分析

江景群

（广州市荔湾区华侨小学，广东广州510175）

摘要：新课标中关于小学英语的内容标准中，对小学词汇特别是五六年级的词汇教学提出了比较具体的要求。随着小学生年级的升高，教材中的内容也越来越贴近于生活，在教材中也出现了越来越多的词汇，再加上学生在学习英语的时候觉得枯燥无味，学生学习的效率也就比较低。本文主要结合笔者的教学经验谈谈小学高年级英语中单词教学的方法。

关键词：小学英语；高年级；单词教学

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-05-0093-01 自从小学英语牛津版教材实施以来，我们发现随着小学生年级的升高，学生学习英语的兴趣也在逐渐的下降，对课堂参与的积极性也在下降，在单词教学方面我们可以采取适当方法来帮助学生记忆单词，本文主要结合笔者的教学经验谈谈小学高年级英语中单词教学的方法。

一、创设活动情境，在活动中记忆单词

对于活动情境我们就以广东版《小学英语》中“Would you like to take a trip”这一课时为例。这一部分中的重点单词有：airport、museum、temple、station、stadium等。传统的单词教学一般为：老师在上面念一个单词，学生在下面进行跟读、朗读；在教学中提醒学生的注意单词的语音比较和单复数变化，如temple 和temper的比较，以及museum、station、stadium、airport等单复数变化等。通过这样的教学学生仅仅是按照老师设定好的路线，进行一步步的学习，学

生在学习的过程中没有自己的思考，课堂气氛当然不会很高。

然而我们在实际的单词教学中，可以设置适当的情境，让学生在情境当中学习，例如我在上这一课时的时候，设置了“世博会”这样的情境：

（一）我用free talk的方法引出了上海世博会

我问学生：如果我们要去世博会，Which method can we take to The 2010 World Exposition？这时学生纷纷发言说：“Maybe，we can go there by airplane or train.”等等。在学生讲到airplane and train的时候，我们就可以顺利的将其引入到station和airport的教学当中。

（二）我又问学生去了那里以后你们可能遇到什么情况

通过这样的free talk，学生积极的读读、说说以及猜猜的过程，思路马上就给打开，同事在说话的同时也融合了follow、crowded等单词，学生在学习的过程中兴趣激昂，充分的激发了学生学习的兴趣。

二、创设问题情境，引导学生记忆单词

在单词教学中老师也可以通过设置一些简单的问题，从而引发学生的思考，让学生在思考和回答问题的同时来记忆单词。例如，在讲述广东版六年级《小学英语》中的第六单元单词的时候，在其中有这样一些单词：funny、honest、kind等单词，在教授这一单元单词的时候，我们怎样才能避免课堂枯燥无味，增加学生学习的兴趣。

我在讲述这一课时单词的时候，我是这样设计课堂教学的：首先，我通过和学生的交流引出了“journey to the west”这一话题，接着我问了学生这样一个问题：What would you think about the journey to the west？通过这样一个问题引发了学生积极的思考，学生回答说“Zhu Bajie is fuuny.And Sha Seng is

honest”等。这时我又提出了一个问题继续引导学生,What television shows did you have seen？这时学生看着课本说The Monkey King等。

三、头脑风暴法帮助学生记忆单词

头脑风暴法也是老师帮助学生记忆单词的一种方法。例如，我在讲述广州版《Success With English》中五年级的公开课的时候，一开始我就说：Ladies and gentlemen，today we will talk about school life.And when we talk about it,which word do you think of?小学生对这样他们熟悉的话题往往很容易进入讨论，纷纷说：teacher、student、classmates、computer room等，这时我就让学生将自己想到的单词写在发给学生五角星纸片上面，这时我让学生在课本上面找找看有没有自己想到的单词，如果有旧站起来和同学们进行交流交流，通过这样的方法不仅让学生学习到了课文的关键单词，同时也引出了课文的内容——讨论校园生活。

又如，在讲述广州版《Success With English 》Zoo Animals这一课时的时候，我在刚上课的时候，我就给学生讨论自己喜欢什么样的小动物，同时问学生你为什么喜欢小动物？以及喜欢小动物的什么地方。这时学生马上就发表自己的看法，用已经学过或预习过程中看懂的单词进行简单的交流。在交流的过程中，我和学生一起学习的这些关联的词语，并引导学生说这些单词描写的动作，课本中的动物做了什么？通过这样的引导，将单词的教学简单的就引导了课文的教学当中。通过这样的教学方式引导学生，在重点单词老师可以引用合适对话来引导学生学习它的用法，加深学生对单词的记忆，同时通过这样的方式学生在记忆单词的同时也锻炼了自己的英语交际能力，为学生口语能力的培养打下坚实的基础。

四、总结

通过老师精心设置情境，帮助学生记忆单词，学生加深对单词记忆的同时，也感觉到了英语的魅力，使课堂充满了活力。创设好的情境能够激发学生主动学习的兴趣，同时也给了学生很大的发挥空间，锻炼了自己的表达能力。但是，在平时的单词教学中，老师要根据课本内容具体的设计情境，而不能盲目的创设情境，造成学生的回答和课本的内容相关度不大，同时也要考虑情境教学后的课文学习，要在单词教学后能够顺利的进入课文教学。

参考文献：

［1］罗伟纲.英语教学中值得注意的两个问题［J］.江西教育,2008,(10).