图画书阅读的基本特征

2012 年 10 月中华女子学院学报Oct.2012

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儿童阅读图画书的基本特征

王玉

摘要：画故事是通画与文字两种媒介叙事功能的,所达的意具有很大的开放性

和不确定性。画的主要特征表者基于自身的自主反建构画的文本世界。具

体来,儿童画具有以下特征：是一种美式，以“”主，基于，具有游性。

关键词：画故事；意建构；儿童画；特征

DOI 编码： 10.3969/j.issn.1007-3698.2012.05.018收稿日期：2012-04-01

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1007-3698（2012）05-0109-04

作者简介：王玉，女，中女子学院儿童展与教育学院，博士，主要研究方向儿童文学、早期。 100101

基金项目：本文系教育部人文社会科学研究青年基金目“幼儿在画中的写能力研

究”的成果之一，批准号：09YJC880101。

在图画书（本文探讨的主要是图画故事书）中，意义的构成和传递是通过图画和文字两种媒介的交互作用来实现的，图画传情达意的方式与文字有很大的区别，再加上图画书中图文交织、互动的不同关系，使得图画书中的意义变得更加复杂，也更加开放和不确定。因此，在图画书阅读中，读者就要积极参与其中，进行体验和诠释，可以说，图画书的文本世界是在阅读过程中由读者重新建构起来的。

一、图画书中的意义是由图画和文

字共同构造而成的

1. 图像是图画书的基本叙述“语言”图画书的

研究者们一直都在极力强调，图画在

图画书中的重要性，也基本达成了这样一种共识：

“图像成为图画书传递信息的主要手段，成为图画书的基本叙述‘语言’。”[1] 29

图画的叙述性，指的是图画书中的图画并不是单纯从审美角度出发构造的，而是具有基本的讲述功能，这一点，在有些图画书定义中已经明确提出来。比如，彭懿给图画书下的定义中就提到了这一点，他认为：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”[2] 10

图画书中的图画之所以能够讲述故事，是因为图画具有连贯性。郝广才将图画的连贯性看作是图画书的关键特性。他认为：“绘本的第一个概念……

就是‘画面的连贯’……画面连贯韵律的好坏，决定着一本绘本的成败……一本绘本就像一串珍珠项链，要有一根线把珠子串起来。否则大珠小珠散落四处，连不成串。”[3] 12

2. 图画和文字以不同的方式传递着不同种类的信息

图画是一种视觉语言。图画涵盖空间，而非时间，无法以简单的方式表达因与果、主与次、可能与现实的时间关系，文字则表达的是时间而非空间，这些时间关系在文字中能够轻易地表达清楚。图画能够完整地呈现事物的视觉观感，而文字则不擅长表现事物的外观。[4] 454因此，在图画书中，文字只是呈现一些概述性的说明、时间、声音、人物对话、逻

辑关系等方面的内容，而图画则表现人物或者事物的外观特征，甚至表现内在的情绪，展现故事发生的背景和环境、事件发生的过程、场面和情形、故事的氛围和基调，以及生动有趣的细节，等等。

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图画和文字传递信息的方式也不同。文字中的信息是比较简单明了的，文字故事是线性发展的，会牵引着读者从头到尾读完故事，读者就基本上知道了故事在讲什么。而图画是空间信息，这些画面信息更容易愉悦读者的眼睛，吸引读者停留下来欣赏和发现。

另外，图画是用线条、形状、色彩、媒材等视觉元素以及比例、方向、聚焦、透视、视角、运镜、留白、重叠、位置等图画技法来完成图像叙事，这些图像语言的表现方式和策略通常是普通的读者所不了解的，因此，还需要具备一些识别、理解视觉符号的经验甚至必要的知识，才能更深入、准确地把握图画中的内涵。

3. 图画和文字呈现着不同层面的故事和意蕴图

画具备这样一个表达特点：直观地表现和描

绘，而同时也会间接地影射和暗示一些意念、情绪和格调等内容，珍·杜南将这两个方面称作是图画的两种传达方式，分别是指涉和示意。[5] 22也就是说，图画所呈现的直观画面同时具有象征功能，能够表达一些无法言传的意念。郝广才说“用画面唤起意念”[3] 82，讲的也是图画的这种象征功能。杜南进一步提到，这种隐含在图画中的意念和涵义不可一语道破，需要读者去推断和诠释。

直观的呈现和深蕴其中的意味构成了图画的不同层面，也使得文字和图画所讲的故事具有了复杂的关系。诺德曼认为，一本图画书至少包含了三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。

这三个故事之间还有着耐人寻味的关系：“在一些特别有趣的图画书中，第三个故事是由第一个故事与第二个故事的矛盾而产生的……也就是说，它们允许一种信息源提供的信息与另一种相冲突，甚至互相抵消，让读者—观众在矛盾的信息中思考哪一种更为可信，并从中获得乐趣。”[4] 484这就意味着阅读不能只是依照故事所讲的表面意思去理解，还必须搜寻作品中暗示出来的信息和意味。

二、儿童阅读图画书的基本特征

具体来说，图画书的阅读具有以下一些特征：

1. 审美式阅读是儿童图画书阅读的最基本特征

一般来说，图画书阅读的最本质特征是基于读

者的自主反应建构图画书的文本世界，这种阅读的方式被读者反应论的研究者罗森布莱特称之为审

美式（Aesthetic）阅读，与审美式阅读相对的是输出（Efferent）阅读。罗森布莱特认为，在输出阅读中读者注重的是从文本中提炼或者摘出在阅读完毕之后所需要的信息和观念，这种阅读又叫作工具式阅读。在审美阅读中读者注重的是把阅读当成一个真实的事件来经历，读者不仅仅注重文本的意义，更注重由文本在他内心所激发起的意象、观念、状态以及对角色的体验。正是在读者的积极参与和体验中，文本也变成了活生生的存在。[6] 37-38 对不同种类的作品，读者可以采取不同的阅读方式，比如，知识类、信息类读物比较适合于运用输出式阅读，而文学类读物主要是运用审美式阅读。图画书阅读是比较典型的审美式阅读，因为，在图画书阅读中，“我们每个人所作的其实是阅读两种文本—文字的和图画的，然后把两者结合在一起，创造出一种组合文本，这个文本唯独存于编撰者的脑海里。没有两位读者会创造出完全相同的组合文本。组合的过程令人兴奋，也充满创意。”[5] 83如

此看来，图画书阅读的过程就是读者用自己的身心去与图画书进行对话，去体验和感受图画书世界带给他们的愉悦，用自己的逻辑、经验和幻想对图画书的意义进行解释，去建构和创造属于他们自己的图画书世界的过程。

图画书中的文学语言、意味与情感，通常是超越于日常生活经验和语言的层面，也是更贴近心灵、更贴近人性的，图画书就是怀揣着对孩童最纯粹和最深沉的爱去迎接小孩子的。而那些天性纯真的孩子也总是能凭着直觉体会到图画书带给他的温暖、宁静和愉悦。孩子和图画书的相遇与相知就是凭借着这种本真的直觉，不可言明。正如图画书研究者郝广才所说的，“一本好书未必能找到最完美的解释，也未必能回答孩子的疑问。但它能提供一个‘体会的过程’，让孩子学会打开情感的出口和入口。”[3] 41我们的确看到过很多孩子痴迷于某一本书，爱不释手，反复阅读的例子。虽然孩子在阅读中经历着什么样的心路历程我们并不清楚，但是，至少可以推断出，在这样的阅读中，孩子获得了心理的慰藉和平衡。因为即使小孩子，内心也会有自己不能克服的坎坷和解不开的心结，比如恐惧、不安、焦虑、失望、无助等等，对于这些负面的情绪，一定要有抒发的渠道，阅读就是一个好的渠道。当孩子久久地沉浸在书的世界反复回味时，他们不仅仅在面对图书，也在面对自我、倾听自我，在书为孩子营