送东阳马生序优秀教案

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《送东阳马生序》教案

2课时总第课时

教学目标：

１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

２、体会对比手法的运用。

３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

１、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、文题背景

（一）宋濂

宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，着有《宋学士文集》。

（二）关于“序”

古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。

三、朗读课文，初步感知

（一）教师范读，学生正音

1．易错字

嗜（shì）学砚（yàn）逾（yú）约叱（chì）咄（duō）

负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人

烨（yè）然持汤沃（wò）灌以衾（qīn）拥覆绮（qǐ）绣

俟(sì) 缊（yùn）袍敝衣

2．多音字

容臭（xiù）既加冠(guān) 僵劲(jìng)

3．通假字

四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣被---披“穿”（一）学生自读，梳理文意

1．重点字词

致：得到。

假借：借。

弗之怠：不懈怠，不放松读书。

走：跑。

逾越：超过预定的期限。

以是：因此。

既加冠：已经到了成年。

患：担心，忧虑。

硕师：才学渊博的老师。硕，大。

尝：曾经。

趋：奔，快走。

叩：请教。

德隆望尊：道德声望高。

稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。

叱咄：训斥，呵责。

援疑质理：提出疑难，询问道理。

烨然：光彩照人的样子。

缊袍敝衣：破旧的衣服。廪稍：官家给的粮食。

2．一词多义

以衾拥覆（用，介词）?

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）?

俯身倾耳以请（而，连词）?

以是人多以书假余（因为，介词?/?拿，把，介词）?

无从致书以观?（来，连词）

每假借于藏书之家?（的，助词）?

走送之?（代词，指借的书）?

盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）?

弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。?

3．词类活用

笔．

录 用笔抄写。（名词做状语） 腰．

白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂。 4．古今异义

媵人持汤沃灌 汤：古——热水? 今——菜汤?

?走送之 走：古——?跑? ?今——行走?

?尝趋百里 趋：古——奔，快走?今——趋势?

卒获有所闻 ?卒：古——最终?今——士兵?

以是人多以书假余 ?假：古——借? ?今——假期?

5．通假字

?四支僵劲不能动? 支：通“肢”，肢体?

? 同舍生皆被绮绣? 被：通“披”，穿着?

第二课时

一、复习导入

二、具体研习

（一）本文主要写了什么内容？

明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

明确：得书之难，求师之难，求学之苦。

第一段总写，突出勤奋。

无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。

为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

第二段详写，突出艰苦。

求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

三、深入思考

（一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？

明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。

（二）领会文章上的基本特点

明确：本文在上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获