小学数学课前预习单设计的尝试与思考

小学数学课前预习单设计的尝试与思考

作者：林志逢

来源：《读写算》2019年第06期

摘要“预习单”设计质量对课堂教学效果有着重要影响。教师根据学生的预习情况，在课堂上进行针对性教学。文章简述预习单的重要性，重点阐述小学高年级数学“预习单”的设计技巧，提升教学效果。

关键词小学数学；预习单；设计

中图分类号：[F213.2] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0119-01

在我国信息化发展迅速的大背景下，国家对教师教学要求越来越高，教师据此不断转变教学模式，以顺应时代发展。教师应关注每一位学生的学习状况，心理特点，提供科学的教育手段，让学生在轻松快乐的环境下健康学习。

一、小学数学预习单设计的重要性

（一）针对学生

“预习单”的设计需要依据学生综合素质和自主学习能力的培养。有利于转变学生的学习态度，由被动的学习态度向注定转变，由此可以体验主动学习的快乐，能有效激发学生的学习兴趣。教师通过制定合理的教学目标，积极引导学生对知识自主探索，加强学生学习能力的锻炼。让不同基础和不同能力的同学可以根据自己需要学习，实现个性化学习，从而提高学习效率。

（二）针对教师

小学数学“预习单”的制定，对教师分析教材、制定科学教学任务能力均能得到有效提高，让教师将课程标准落到实处。教师通过“预习单”的制定，能定性和定量对教学任务分层指导，对数学知识的生成过程能做到细化，加强教师对课程内容和教学目标的熟悉，强化教师对知识点的讲解策略，有助于提升教师的教学水平。小学数学“预习单”的设计工作也是一项复杂的内容，要想“预习单”设计的更加科学和完善，需要教师认真分析教材的内容，熟练掌握教材的知识点，并对学生的学习能力有一个良好的认知，进而对教学目标和教学难点进行整体把握。要求教师对教材灵活运用，详细制定教学环节，积极开展教学活动。教师在制定“预习单”过程中，为了让学生能系统掌握知识点，不仅要求教师做好旧知识点和新知识点的衔接工作，还要重点分子本节课知识点在整个教材中起到的重要作用，极大地考验了教师的研读能力。“预习单”的制定，能有效打破学生传统的学习方式，其能做到因材施教，根据学生的自身特点展开教学内容，一方面帮助学生解答疑惑，另一方面能提升教师的专业水平。

二、设计小学数学“预习单”的方法

（一）小学数学“预习单”的设计框架

教师需要按照如下模式进行设计：选题→目标说明与活动安排→课前活动（复习旧知识、联系新知识、经验准備工作）→课堂活动（反馈引申、问题探究及交流合作学习）→课后活动（回忆梳理知识、分层联系及拓展质疑）→总结。

（二）课前、课堂及课后活动是小学数学“预习单”设计的主体部分

（1）学习流程

整节课的设计流程包括课前活动设计、课堂活动设计、课后活动设计三个方面。课前活动设计重点是学生的认知基础，教师通过合理的预习单设计，帮助学生高效进行复习、预习及思考活动，辅助学生梳理以往的知识点。引导学生根据自己所学知识和已有的思维模式加深对新知识的思考和认识，从而为新知识的学习奠定良好基础。“预习单”的设计能在课堂中帮助学生自主探究和合作学习，锻炼学生灵活多变的学习思维，使学生在目标的驱动下，帮助学生系统学习知识。

如小学数学多边形面积教学中，教师积极引导学生结合前面学习的几何图形（三角形、正方形和长方形），与新内容的预习相结合，并根据前面学习过几何图形的计算公式来对多边形面积计算公式进行推导。再如，梯形面积的计算，教师可以积极引导学生将梯形切分为三角形和长方形，将两个三角形面积和一个长方形面积相加可得梯形面积。这样的教学方法可以让学生将新知识和旧知识相联系，教师通过对梯形面积计算公式的讲解，与学生的计算相比较，使学生加深对梯形面积公式的掌握。

（2）多元评价

“预习单”的多元评价更多关注对主体的评价，评价呈多元化，可以涉及学生，也可以涉及老师。加强对每个学习阶段的评价，使学生和教师整体把握学习知识，加深学生对自己认知特点的了解，从而更好地学习。

（3）目标导语

小学数学“预习单”在导语设计一项中，建议教师以学生的立场和角度思考问题，这恰恰是很多教师在“预习单”制作过程中比较容易忽视的问题，采用生硬的语言叙述学习任务，打消学生主动探索知识的欲望。

如，教师可以采用生活化语言进行“预习单”设计工作，避免使用带有命令性口吻的句子。再如，知识点相向运行的学习中，教师设置问题可以采用这样的形式：喜羊羊和灰太狼约定一起去河边散步，灰太狼在城堡，喜羊羊在村里，城堡距离湖边是17 km，村里距离湖边是25

km，假设二者同时出发，灰太狼以3 m/min速度奔跑，喜羊羊以4m/min的速度奔跑，问二者谁先到达目的地？如果灰太狼中途想法一变，直接跑去村里，二者何时相遇？教师采用生活化语言为学生设置思考问题，激发学生对学习的兴趣，有利于学生学习能力的提升。

基于目前小学数学课堂教学形式，教师需要对学生的主体地位充分维护，让学生更多的参与到其中，这就需要教师制定科学合理的“预习单”。预习单的制定细化到教师在课前、生课堂及课后三个方面，通过系统的制定预习单，让学生积极参与其中，系统的提升学生的知识库。

参考文献：

[1]蒋盼.浅谈小学高年级数学“课前预习”与“课堂交流”的有效契合点[J].新课程（小学），2013（7）.