第四章 教师教学专长的发展

第四章教师教学专长的发展

101专家及其特征

专家：是具有领域专长的人，是在特定领域具有专业知识和能力的人，他们能够有效地思考和解决该领域的问题，从而表现出良好的专业行为。

专家的特征：综合当前各方面的研究，一般认为专家具有以下特征：1有意义的认知模式2组织良好的知识3表征问题深入4较强的技能自动化与自我监控能力。

101新手和专家研究范式的步骤：1选择特定领域的专家和新手；2给专家和新手呈现一组相同的任务；3比较专家和新手是如何完成任务的。

101专长及其特征：

专长：是人类各领域的专家所拥有的不同于常人的思考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀的专业行为。首先，专长是一种能有效解决问题的能力，这种能力是在人们的专业实践活动中形成的；其次，专长是一种领域的能力，不同领域活动需要形成和发展不同的专长，教师的专长特点，显然不同于医生所拥有的特点；再次，专长是能表现出来的优秀的专业行为，因此，面对同一问题或任务时，专家会比常人做的更快更好。

102填空：

教学是一种专业活动，教师作为专业人员，其专业发展的核心是（专长的形成和发展问题），促进教师的专业发展，就是（不断提高教师教学专长的活动）。

105 简答题或论述☆一。斯滕伯格的专家型教师观

1斯滕伯格认为，专家型教师就是教学专长突出的人2专家型教师具有三个共同的特点：第一，专家水平知识（专业知识方面）二，高效（教学工作方面）三创造性洞察力（问题的解决方面）

一学科内容知识：教育学知识；有关特定的内容的教育学知识2专家与新手的差别于：专家教师的知识总量多于新手教师；专家教师的知识组织方式也优于新手；首先，学科内容知识和教育学知识结构组织良好；其次，学科内容知识和教育学知识结构组织良好；学科内容知识和教育学知识在教学过程中得以更好的整合；第三，了解较多的教学背景知识

二教学工作方面：专家型教师的工作是高效率的1熟练掌握技能使其达到到自动化2具有较高的元认知能力，进行计划、监督和评价3将通过自动化而“节约”大量的认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题的实现技能自动与原认知能力相互促进。

三问题的解决方面：专家型教师通常会对问题进行再定义，从新的角度或方面去审视问题，找到巧妙的、富有洞察力的解决办法。1首先，专家型教师会将与问题解决有关的信息和无关的信息区分开来.2其次，对信息进行从新定义和组合3专家教师其他情景中获得的知识应用于教学领域。

☆☆☆论述新手-专家教师的多维比较P123

一教学行为：

课前：课时计划一专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

1专家型教师的课时计划突出了课的主要步骤和教学内容；新教师关注课时计划的细节。

2专家教师在制定课时计划时，专家教师能根据学生的先遣知识来安排教学进度。计划的实施具有极大的灵活性。

3在备课时专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，表现出一定的预见性。而新教师很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单，比较孤立的课时计划。

课中：（制定和执行课堂规则，吸引学生注意力、呈现教学内容、解决问题、运用教学策略（提出和反馈策略、课堂管理策略）、处理突发教学事件、课堂练习、检查作业1课堂规则的制定与执行：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则比较含糊，不能坚持执行下去。2吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏这些方法。3教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择教学方法用导入式方法呈现教学内容。而新教师一上课就开始讲一些比较难的和使人迷惑的教学内容。4课堂练习：专家教师将课堂练习看做检查学生的学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤5家庭作业的检查：专家教师具有一套检查家庭作业的规范化、自动化的常规程序而新教师没有有效地检查作业程序。6教学

策略的运用：专家教师具有丰富的教学策略、并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。7在提出问题策略与反馈策略上，专家教师比新教师提的问题更多，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另一个问题，这样可促进学生进一步思考；8专家教师巧妙的运用课堂管理策略处理学生的分心问题新手老师忽略惩罚。

课后：

二心理