教师发展中心职能范文的

教师发展中心职能（范文6篇）以下是网友分享的关于教师发展中心职能的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

《教师发展中心职能范文一》摘要：教师作为高校的组织要素是高校最重要的人力资源，也是高校赖以生存和发展的基础。

高校长足发展的基本要求就是教师的发展，充分挖掘和开发人力资源是学校发展的关键因素；高等教育质量提高的关键是教师教学水平的提高，建立高校教师发展中心，一方面可以满足高校自身的发展要求，另一方面，可以长期有效地促进教师个人的发展，也为高校教师发展提供专业的学习培养机构。

关键词：教学发展中心；教师；高校中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0091-02从整个高等教育层面而言，提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，也是建设人力资源强国和创新型国家发展目标的关键。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的有关精神，更好地贯彻实施“十二五”《高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“本科教学工程”）》，全面提高高校中青年教师的教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的现实需要，在借鉴国外教师发展中心的基础上成立了具有适合所在学校特色的教师教学发展中心。

一、高校教师教学发展中心组织的定位根据目前各高校所成立的发展中心来看，基本上存在两种组织形态：一是独立实体机构，此类教师发展中心具有独立的实体组织机构，组织开展教师培训、教学质量评估与研究工作，属于学术与教学服务机构；二是多部门组织参与、挂靠某一组织部门的“虚体机构”，此类教师教学发展中心挂靠于某一机构，是与其他相关职能部门相互协调的“虚体组织”，主要职能是从事教师培训等工作。

由于高校所处地位不同，导致高校对发展中心的组织定位也有所不同。

从目前所成立的机构来看，主要存在以下几种定位形式。

（一）学术研究组织教师发展中心定位于学术与教学服务机构。

这种定位主要是在重点大学，具有示范性的重点高校。

研究高校教师职业发展，并服务于教师职业发展是此类机构的中心职责。

通过研究，可以有针对性地提高高校教师的教学能力与水平，此类机构属于学术型机构，也是相对教师发展而言的研究机构。

（二）行政组织教师教学发展中心的根本任务是“教学服务、教师发展”。

帮助教师解决在教学实践中遇到的问题，使广大教师掌握系统的教育理论，实现教育理念的创新；掌握高效开展教学活动的基本方法，并付诸实践；深入研究教育教学规律，探索有效提升高校教师教学水平的方法和途径，形成成果并予以推广。

通过教师教学发展中心的工作为全校教师的各种教学环节提供服务。

教师教学发展中心致力于弘扬教学文化，开展教师培训、个性化教学咨询、教育教学研究等多方面工作，利用教学评价结果检验教师的能力和教学效果。

（三）协会组织这是一个类似民间协会的组织，它既不是一个行政职能处室，也不是研究机构，而是以“教学服务、教师发展”为宗旨的一个服务机构。

这种组织主要为发挥教师之间的自由组合与协调，根据自身特点进行交流与协作，也可以根据自身发展需求组成联盟。

同时，也是辅助教师发展的服务性专设机构，为教师教学提供及时的辅导和支持，此种发展中心在于为教师教学提供发展性服务。

二、高校教师教学发展中心的职能定位（一）教师教学培训组织在职教师教学发展培训，新教师、研究生助教岗前教学基本技能培训，大学教师专题项目培训；完善教师和管理人员日常培训制度建设。

请专业人士为教师提供教学理念和技能、研究能力和方法、学术道德和师德等方面的培训，组织教师进行交流，帮助教师规划职业生涯，促进教师卓越发展，重点开展新教师岗前培训，对其他教师开展教学能力提升培训，为全校教师运用现代教育技术进行教学提供条件与帮助，对各级教学管理人员开展业务培训。

（二）教师发展研究组织开展教学发展需求调研，对基层教学组织活动进行调研评估，加强教学效果测评和学生评教信息反馈，以评促发展；完善教学基本状态检测评估制度，提高教学培训、支持工作的针对性。

组织全校教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题，交流并分享成功经验；为教师提供合作大学的跨校教学交流。

（三）教师教学服务通过课堂观摩、录像及分析、微格教学、教与学咨询等，为师生的教与学提供服务；为学校职能部门和专业学院提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务；为需要的教师提供教学咨询、诊断与指导，进行个别辅导帮助；提供教学之外的各种研讨会，帮助教师疏导情绪，解决教学和生活之间的矛盾，如减压、合理安排工作计划等。

（四）教学示范与推广以带动区域教学质量的总体提高为己任，充分发挥中心的示范作用，向其他高校推介教师发展中心建设模式，培训管理人员，向其他高校推广优质教学理念、教学手段和方法，推广最新的教学技术成果。

示范中心的建设是为了引导高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，从而满足高校教师的个性化专业化发展和人才培养特色的需要。

三、高校教师教学发展中心组织职能分析（一）提高教师的教学水平和教学能力从高校人才培养角度而言，教师是提升人才培养水平的关键。

教学、科研、社会服务与文化传播四大职能是现代大学具备的基本职能，这四大职能的承载主要是高校教师，高校教师是实现这四大职能的直接因素。

因此，高校的发展首先是教师的发展，教师的发展带动学校的发展，学校的发展为学生的成功成才创造条件，学生的成才促进社会的发展，这也是一个良性的循环系统。

教学发展主要是指通过改善教学条件，提高教师的教学技能与水平，提高教学质量。

在现实中，对部分刚刚从高校或是研究院（所）毕业，缺乏从事高校教学实践与能力的教师，可以通过教师教学发展中心的培训与学习，让其掌握一定的教学方式、方法与教学理论。

教师发展中心作为一种组织机构，它的存在能够有效促进教师教学发展；教师教学发展中心的成立，也是组织在支持教师的发展。

教学发展中心可以利用有利的条件建立简历教学档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活动[1]。

另外，组织机构的存在也是一种制度保障，组织机构处理教师教学的日常性事物，并且围绕教师的教学开展业务活动，这是机构对教师教学的促进作用。

基于此，从高校自身因素讲，成立高校教师发展中心也是一种必然。

（二）提高管理效率和降低管理成本高校教师是学校得以良性生存之本，没有优秀的教师培养不出优秀的学生，优秀教师是培养优秀学生的基础。

作为教学管理部门，其主要职责就是为全校师生服务，教师发展中心为教师发展创造条件，教师的发展带动学生的发展，从而有效带动教学效率的提高，进而减少教学管理部门从事检查教师的教学状态、学生上课等情况的精力，为全校师生创造更好的教学工作环境。

在学校与二级学院的二级管理中，虽然教师隶属学院的学科，但是，除学科的教学与研究之外，新教师的教学成长基本游离于学科之外，归学校一级专门行政机构管理，这就造成教师归属于学院，但是教师的培养游离于学院之外。

就二级学院的实际情况而言，这些新教师基本上未经历过培训直接上岗，缺失中间助课环节，势必造成新教师教学环节的脱节。

（三）推动不同院校之间的教师交流不同高校之间的教师由于知识背景不同，存在教学方法与方式的不同，这就造成知识接收方式的不同。

作为高校教师，尝试不同的教学方式，可以有效地提高学生接受知识的能力。

通过教师发展中心这一中间媒体，可以为不同学校不同学科的新教师提供专门的学习平台。

比如，师范院校的教师大多受过专门的师范教育，具备从事教学的基本素质，可以为工科学校的教师提供理论学习指导；工科学校教师可以为师范院校的教师提供不同的思维方式与方法。

同一学科之间的交流，重点大学的优秀教师教学视频可以供一般高校的新教师分享，从而带动本学科教师研究教学，促进教学。

（四）建立教师教学的主导地位从个人角度而言，由于绝大多数教师来自非师范院校，这些教师当中大部分都是重点大学、研究所博士毕业，具有雄厚的专业基础，但是刚毕业就走上教学工作岗位，缺少教学实践；况且部分高校由于教师资源缺乏，青年教师没有经过一定时间的观摩学习而直接从事教学工作，存在毕业就上岗的现象。

当前高校教师科研压力重，教学意识淡薄；改变了过去教学与科研并重的局面，不是为了教学而从事科学研究，而是为了科研而从事科学研究。

由于种种不完善的教师培养制度，淡化了教师的主人翁地位，导致教师个人产生厌教、积极性挫伤等问题；引导高校建立教师教学发展中心可以使教师培训制度化，从而提升教师的教学能力。

从教学管理来看，一线教师从事教学的能力严重不足，不论是重点大学还是非重点大学，教师讲课过程基本就是电影式播放，没有经过扎实、充分的备课过程，从而导致教学过程缺乏吸引力，教师厌教，学生厌学，形成一系列恶性循环。

在部分优秀教师看来，新教师基本不具备从事高校教学的能力。

通过教师教学发展中心能够有效带动新教师教学能力的提高，这也是教师教学发展中心成立的关键所在。

（五）为教师发展提供现实条件支持作为一个专门为高校教师服务的部门，其存在有必然性和必要性，也是为高校教师发展提供现实条件，为教师教学的发展创造一种条件，推动教师教学水平的发展。

为教师的生活与职业生涯进行规划，实体性的教师咨询与治疗机构，能够解决教师教学中存在的问题，没有教师教学发展中心，教师教学能力的提高就无法从实处着手。

教师发展应该有专门为教师发展的机构才是关键，没有组织机构与制度的保障就无法实现预想目标。

教师发展中心是为教师发展而设置的专门性治疗机构，不但要为教师发展中存在的问题进行分析，而且还要针对存在的问题提出解决方法，这是教师教学发展中心存在的现实意义。

作为实体性机构，教师教学发展中心可以经常举行学术交流，让年轻教师通过学习提高自身的教学与学术水平。

参考文献：[1]徐延宇.高校教师发展――基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社，2009：23.《教师发展中心职能范文二》教师发展中心成立背景：随着高校规模的扩展，许多高校教师数量持续增加，中青年教师比例很多突破了60%，甚至达到70%以上，而教师队伍中大多来自非师范院校，他们既缺少教育教学专业化的系统培养，又缺少教学实践性知识的主动积累。

同时，一些长期在教育第一线工作的教师，面对不断涌现的新教育理念、教育教学理论及现代化的教育技术接受缓慢，知识更新的周期较长。

因此，教师教学能力问题成为了制约教学质量提高的关键因素之一。

因此成立“教师发展中心”或“教学研究中心”等机构成为高校系统有效地培养教师，提高教学质量的必要手段。

由于中小学课程的有限性，目前许多地方的中小学或教育管理部门都成立了校、县级的教师发展中心；一些专科学校、医（护理）学院、师范学院等学科单一、教师教学内容相近的学校，也能够率先开展此工作。

但是，由于各高校学科的复杂性与多样性，以及高校教师管理的松散性等原因，高校开展教师培养工作尚未形成体系。