美术讲座-为生活而艺术Art for Life(特选材料)

80年代初
21世纪
50年代末
20世纪
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综合课程含义
02
学校与社会
01
过去与现在
03
学科与学科
艺术综合课程是艺术课程设计或课程组合的一种 方式，在设计理念上市将单科或分科的学习内容 与艺术连结起来，使其成为有意义的艺术统整课 程。
JamesA・Beane提出让课程综合为 a special kind of unity见《课程统整》华东师范大学出版社，2003年
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什么是艺术？
• 导论：“艺术”界定何以问题重重?
1 柏拉图：艺术即模仿
2 亚里士多德：艺术即认识
3 大卫·休谟：艺术即品味的对象
4 伊曼努尔·康德：艺术即可传递的快感
5 亚瑟·叔本华：艺术即展现
6 G·W·F·黑格尔：艺术即理想
7 弗里德里希·尼采：艺术即救赎
8 列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰：艺术即情感交流
1、超越基础技能的综合素养，包括批判性思维、创造性思 维、合作、领导。
2、超越传统学科。
3、超越彼此割裂学科——跨学科的主题和问题。
4、超越区域性观念——全球化理念、问题与学习。
5、超越对学术内容的掌握——学习思考与课程内容相结合 的现实世界。
6、超越既定内容——提供多课元件精选学习选择。如何应对？ 8
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艺术作为一种教育，在任何地方都自然发生着
·学校美术教育
(课内、课外）
·家庭美术教育
·社会美术教育 （各种场馆）
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综合课程的三大原则
01 知识的综合
03 社会的综合 02
学生经验综合
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统整课程立场做法
美国学者克拉格（Krug)及苟亨伊朗（Cohen-Evron)从美术教
19 乔治·狄基：艺术即习俗
20 门罗·C·比尔兹利：艺术即美感制作
27 肯代尔·沃顿：艺术即假扮
22 罗兰·巴特：艺术即文本
23 亚德里安·派柏：艺术即恋物
24 卡罗琳·科斯梅尔：女权主义艺术
25 皮埃尔·布迪厄：艺术即文化生产
26 狄利·杰格德：艺术即文脉
27 克瓦米·安东尼·阿皮亚：艺术即后殖民
人与自然
一．语文 二．健康与体育 三．社会 四．艺术与人文 十项基本能力 五．数学 六．自然科技 七．综合活动
了解自我与发展潜力 欣赏表现与创新 生涯规划与终身学习 表现沟通与分享 尊重开怀与团队合作 文化学习与国际了解 规划组织与实践 主动探索与研究 独立思考与解决问题 运用科技与资讯
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为未知而教，为未来而学—— 什么才是有价值的学习！ 作者：戴维·帕金斯。
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21世纪必备综合能力：4C：沟通（Communication)、合作（ Collabaoration）、批判性思考（Critical Thinking)和创造力（ Creativity).
9 西格蒙德·弗洛伊德：艺术即症候
10 克莱夫·贝尔：艺术即有意味的形式
11 R·G·科林伍德：艺术即表现．
12 约翰·杜威：艺术即经验
13 马丁·海德格尔：艺术即真理
14 瓦尔特·本雅明：艺术即灵晕
15 西奥多·阿多诺：艺术即自由
16 莫里斯·魏兹：艺术即无定义
17 纳尔逊·古德曼：艺术即范例
18 阿瑟·丹托：艺术即理论
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二2 时代背景
“儿童中心论” （childcentered art education）
“学科教学理论” （Subject teaching theory）
“以学科为中心 的美术教育” （Disciplined
Based Art Education，简 称DBAE）
社区、生态、多元文化 为基础的艺术教育和 “全面综合美术教育 论”(Comprehensive Art Education) 其中之一 就是“为生活而艺术” （art for life）
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人与自身 完美个性
人与社会 和谐统一
为生活而艺术
“"Art for Life"
主讲人：胡泊
中国人民大学美学博士
美国佛罗里达州立大学美术教育博士后
重庆中小学美术教育专委会秘书长
西南大学艺体美中心副主任
西南大学美术学院教授、硕士生导师
美国“为生活而艺术”教育体系中国市场部总监
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意大利艺术家法比奥-毛里课（件精F选abio Mauri）作品
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育立场提出的四种统整课程作法：
将艺术作为其他学科的资源
02
了解以生活为中心的课题
03
由艺术全是题材、观念或主题
经由艺术担大课程统整的轴心
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二
“为生活而艺术” 的教育思想与教育策略
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一3 教育思想
把理解艺术本身转移到通过艺术来理解生活与文化上。
保留原有学科本位的美术教育：美术创作、 美学、美术批评和美术史，同时又加入视觉文化、 新技术以及创造力与批评思维，即以实际经验为 根据、主题性的、适当学科间相交叉、以生活为 中心的综合性美术教育。
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一1 为生活而艺术的教育观念
由汤姆·安德森(Tom Anderson)和麦乐蒂·米尔布兰特(Melody Milbrandt)提出的“为生活而艺术”（art for life）即是“全面综合美 术教育理论”(Comprehensive Art Education)，其一。
“为生活而艺术”（art for life）在学科为中心的美术教育基础上增加了视觉 文化、创造性和新的科技等方面，使美术教育以学生自身生活与体验为中心， 借助美术来拓展对生活、对社会、世界的理解。
28 道格拉斯·戴维斯：艺术即虚拟
课件（精选美）沃特伯格（Wartenberg） 11
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目录
1 “为生活而艺术”的教育观念 和产生的时代背景
2 “为生活而艺术”的教育思 想与教育策略
3 基于艺术的教育研究者
4 结语
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一
“为生活而艺术” 的教育观念和产生的时代背景
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教育课程基本理念构架
强调社会与文化的结合---社会文化
自己
-----------强调个体身心健康发展 -------强调自然与环境
人
自然环境
十项基本能力 七大学习领域
九年一贯课程基本理念架构
（参考教育部国民教育阶段九年一贯课程总纲刚Biblioteka Baidu）
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国民教育目标
三 大 面
人与自己
人与社会 七大学习领域