多媒体技术与小学数学的教学融合

刍议多媒体技术与小学数学的教学融合摘要首先分析当前小学数学在使用多媒体技术进行教学中存在的主要问题，然后对如何予以避免，并实现小学数学教学与多媒体技术的较好融合提出相应对策。

关键词多媒体技术；小学数学；教学模式
中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：
1671-489x（2012）31-0065-02
随着信息时代的到来，计算机和网络技术日益发达，这对教育方式产生重要影响。

教学中已不再仅仅涉及教师、学生和教材，多媒体已成为当今教学中必不可少的重要工具。

利用多媒体展开教学对于活跃小学数学课堂，提高小学数学的教学效率产生重要作用。

但当前小学数学教学在对多媒体的使用上还存在一定问题，应采取有效措施予以解决，以实现多媒体技术与小学数学教学的有机融合。

1 多媒体技术在小学数学教学使用中存在的主要问题
1.1 不能以学生为中心展开教学
新课改要求教学活动要以学生为中心展开，充分体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，但在使用多媒体进行教学时，由于部分教师考虑到学生年龄尚小，往往忽视部分问题需要学生通过自己对计算机进行实际操作，才可以更好地予以解决，并提高学生对问题的理解程度这一事实。

虽然实际操作问题在小学数学中仅
占很少部分，但有条件的课堂还是应尽量落到实处。

另外，部分教师在使用多媒体后，往往将多媒体课件的展示作为课堂教学的中心，而忽视对学生自主学习能力的培养，学生在课堂上往往只是被动地接受知识，而得不到自主思考和探究问题的机会。

1.2 无法突显教学主题
部分教师对多媒体的认识还不够，往往因其含有一定的技术性而对其过于依赖和重视，忽视多媒体本质上仅是一种教学工具，使用的目的是帮助教学活动更好开展，课堂的中心仍是课本知识的核心内容。

由此出现部分教师过于重视多媒体课件的表现形式，为吸引学生的注意力，将课件制作得声色并茂，花样百出，却也往往缺失了内涵，不自觉将课堂的知识重点排除在课件之外，学生虽然容易被丰富有趣的多媒体课件所吸引，但无法掌握到知识的精华。

另外，还有一部分教师片面认为多媒体教学由于更加形象直观，学生易于接受，因而主观扩大课堂信息量，在课件中添加过多的知识，或者拓展过多的课外趣味数学题目，使得整个课件的中心被淹没，学生在学习中往往抓不到重点，致使整个知识体系复杂无绪。

1.3 多媒体功能不能有效发挥
多媒体作为一种高级教学工具，对于学生的学习较之传统的黑板必定有着更大的效用，而部分教师却并没有充分发挥其功能，虽然也在课堂上使用了多媒体，但本质上和使用黑板开展教学并无太大区别，多媒体成为代替黑板书写文字的工具，课堂知识仅是由黑
板转移到多媒体上，在内容上却并无新意，至多会添加入一些图像等，使得整个多媒体课件看起来不过于单调，而并没有实际意义。

而对于新的教学模式还缺乏探讨，如多媒体的超文本功能、演示功能等使用频率还不够。

2 多媒体技术与小学数学教学的融合途径
2.1 以学生为中心展开教学，提高学生自主学习能力
以学生为中心展开教学，多媒体技术具有更便利的条件，应充分利用计算机的个别辅导以及分组辅导功能，对每一个学生更好地进行指导，使教学活动以学生为中心展开，充分发挥学生的主体功能。

在课堂上，需要学生自主操作方能顺利进行并利于学生掌握的知识，应尽量让学生自己动手进行探究。

比如，一些运用计算机自动运算的题目，便可让学生亲自使用计算机，明白是如何自动求得计算题结果的。

另外，还应充分利用多媒体教学的形象直观性，将一些题目的演练过程较详细地呈现出来，以让学生在充分了解题目运算步骤的基础上，触类旁通，学会自主探究同类数学题目的运算过程。

2.2 明确教学主旨，提高课堂效率
使用多媒体进行教学时，应使课件内容与课本知识的核心内容相贴合，以便突出教学主旨。

切不可过于注重多媒体课件形式，而忽视课堂教学主旨的展示，出现黑白颠倒现象。

同时，还应充分使用多媒体不断提高课堂效率，借助多媒体较为直观的形式，将一些
抽象的数学知识形象生动地展示出来，以便于学生学习和掌握。

比如，在学习“平移和旋转”这节课的内容时，如果单纯向学生进行理论知识的讲解，并让学生自己发挥想象理解知识，对于小学生而言，还是有一定困难的。

但如果借助多媒体，通过直观演示物体的平行移动和旋转，便很方便让学生充分理解，增强学生的学习效果，提高课堂效率。

2.3 激发学生学习兴趣
在小学数学教学中，还应充分利用多媒体的优势，提高学生的学习兴趣，可以在教学中通过创设不同的教学情境，充分调动学生的学习积极性。

比如，在为一年级的小学生进行多媒体小学数学教学中，可以充分利用多媒体课件吸引学生的注意力。

由于此年龄段的学生注意力较难集中，上课容易走神，因此单纯让他们进行较抽象的识数和简单计算时，他们很容易走神。

但通过多媒体，将枯燥的数字转化为生动形象的物体，学生的兴趣就可以被调动起来。

在识数时，可以将数字转化成同等数量的小动物或者气球等一些学生喜欢的物体，并借助这些形象的事物教给学生数数，便可取得很好的教学效果。

同时，在讲解简单的加减法时，也可以在加减号两边分别放置不同数量的物体，让学生通过自己数数来得出结果，并在这一过程中明白结果是如何求得的，从而真正学会如何进行加减法运算。

2.4 加强重、难点教学和讲解
使用多媒体进行小学数学教学，可以安排详略得当的课件。

由于课件直观的形式，很容易借助一定的记号，将重、难点部分标注出来，使学生可以醒目地明白哪些地方应该重点掌握，认真理解。

同时，借助多媒体还可以将重点和难点内容进行更为详细的讲解。

比如，在讲解“圆锥的体积”这一课时，对于圆锥体积的计算公式，如果仅是进行理论讲解，学生较难理解；但如果借助多媒体，先展示圆柱这一学生已经熟悉的图形，并通过将圆柱体切割为圆锥体的演示，将圆锥体的体积公式，借助圆柱体的体积公式过渡过来，那么学生将容易掌握和记忆，并能快速正确运用。

2.5 借助多媒体，丰富反馈信息
多媒体教学还能对学生的学习效果及时予以反馈。

在小学数学中，由于借助多媒体展示较为抽象的理论知识，与之前单纯的理论教学有着较大差别，因而，学生在课堂上对于知识掌握和领悟的程度很容易通过学生的反映情况反馈回来。

比如，在讲解四边形的周长时，为检查学生对于四边形周长的学习效果，可以使用多媒体设置这样两个图形：一个是正规的四边形，而另一个则是在此图形上挖去一个小的四边形的图形。

然后让学生比较两个图形的周长是否相等。

学生很容易会认为后者的周长会较大，这便可从学生对于图形的反应中很容易得出。

显然，学生的这种反馈情况表明他们对于四边形的周长问题还不能拓展理解。

此时，如果借助多媒体，对挖去的四边形进行边长分析，便能让学
生通过直观观察，认识到实际上两个图形的周长是相等的。

可见，多媒体教学可将学生的反馈情况一并纳入课堂教学中，与教学活动同步进行，提高对学生掌握知识程度的评价效果。

3 结语
通过多媒体技术与小学数学教学相融合的方式开展小学数学教学活动，可以极大提高课堂效率，增强学生的学习效果。

在当前新课改的要求下，应通过多媒体提高学生的自主学习能力，明确教学主旨，提高课堂效率，激发学生学习兴趣，加强重、难点教学和讲解，以及丰富反馈信息等，不断促进多媒体技术与小学数学教学的融合程度，促进小学数学学科教学的深入开展。

参考文献
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