焦耳定律的实验改进与创新
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Ｒ ｌ Ｒ２
示和学生实验 ，能够 使学生对物理事实 获得具体 明确 的认
识， 这种认识是理解 物理概念和规律的必要的基础。观察 和 实验对培养学生的观察和实验能力 、实事求是的科 学态度 ， 激发学生学 习兴趣都有不可替代 的重要作用 。因此 ， 教学 中
要 重 视 让 学 生 观 察 有 关 的 现 象 ，要 大 力 加 强 物 理 实 验 教 学 。 《 耳 定 律 实 焦
教师设计问题时要 考虑到学生现有 的知识基础 、 接受水 平和理解能力 ， 向学生提 出的问题 ， 既要有一定的难度 ， 又是 学生经过努 力可以解决 的 ，这样才能有效地激发学生思考 。
教 师还 要 考 虑 设 计 不 同梯 度 的 问题 来 满 足 不 同层 次学 生 的
个体要求和求知欲望。
２把握 提 问 的 时机 ．
提问应选 准时机 ， 把握火候 ， 巧设疑难 。具体来说 ， 要把
教学方法 ， 寻求更适合学生全 面发展的途径。课堂提 问作
一
问题设在教材的关键处 、 疑难处 、 矛盾处和含蓄处。 教师要随
机应 变 ， 意 观 察 学 生 的课 堂 反 应 ， 教 学 过 程 中 根据 学 生 注 在
验》是初 中物理教 材 中非常重 要的验 证性演示实验 ，苏科 版教材第 十五章 第三节“ 电热器—— 电流 的热效应” 一 甲 乙
Ｓ
节 关 于焦 耳 定 律 实 验 实 验 装 置 右 图 １ 示 。 图 １ 所 实验 装 置 在 两 个 相 同 的锥 形 瓶 中装 满 煤 油 ， 用 胶 塞 密 并
种具有艺术性 的教学活动 ，应当受到教师 的高度重视 ．． ．
探 索课堂提 问教学艺术的同时 ， 点燃学生思维的火
奠
Ｘ ｉ１｛ ！ Ｘａ ｌ ｆ ｝ ＂ ｌ ｛ ！ ｛
电 阻 丝 所 在 液体 温度 的 变 化 （ 。， 验 结 果 是 ： Ｒ ＞Ｒ ）实 Ｒ 所在 的锥 彤 瓶 温 度 上 升得 高 。
三 、 语 课 堂 上 教 师 有效 提 问应 注 意 的 问题 英
课堂提问就像是镶嵌在课堂这幅画卷上 的一颗颗珍珠 ， 它是教学有效性 的重要 因素 。 教师在进行问题设计时要充分 考虑到提问时的细节 以及提问中可能出现 的问题 ， 以便教学
时 及 时 调控 ， 现 师生 的 和谐 互 动 。英 语 教 师 在课 堂提 问时 实 要 注 意下 列 问题 ：
１注 意提 问的 质 量 ．
容进行思考 ， 就可 以适当降低语言表达 的难度 。
教 师 在 课 堂 上 提 出 问题 后 要 留 出 一 定 的时 间给 学 生 ’ ． －
考， 然后请 学生 回答 ； 学生 回答不 正确 或不完整时要继续 问， 不必 马上给出正确答案 ； 教师还要 注意 自己的非语言 为如眼神 、 站姿等应与所提问题一致 ， 以启发 和鼓励学生 教学的根本是 为了学生 的可持续发展 ，提 问” “ 最重要 ， 目的不是为 了求得某种答案 ， 而是要让学生在寻求答案 的ｉ ； 程 中求得思维 的发展 、 智力的提高 以及 良好品德的塑造 。７ 。 大力实施素质教育 的今天 ， 教师应不 断更新教育理念 ， ’ 改
教学实 践 ຫໍສະໝຸດ Baidu
２待温度 降到原位时 ， 持通 电时 间相 同， ． 保 调节滑动变 阻器改变通过 电阻丝的电流大小 ， 观测 Ｒ 所 在液体温度变 １
化。
３延 长通 电时 间 ， 测 液体 温 度 的 变化 ． 观 实 验 结论 如下 ： （） 流 、 电 时 间 相 同 时 ， 阻 越 大 ， 流 产 生 的 热 量 １ 电 通 电 电
２ｊ ｝ 铺 挖 ｆｆ ｛ 息 第 １５垮 ９ ｊ
教 学实 践
焦耳定律的实验改进与创新
庄锦 忠
（ 洪县 石 集 中学 ， 泗 江苏 初 中 物理 教 学 要 以观 察 、 验 为 基 础 。 实 观察 现 象 、 行 演 进 宿迁 ２３０ ） ２ ９ ９
闭， 胶塞 中安放如图温度计 ， 中各放一根电阻丝 ， 瓶 甲瓶中电 阻丝的电阻 比乙瓶 中的大 。 通电后电流通过 电阻丝产生的热 量越多 ， 温度升高也越高。 观察温度计读数上 升的情况 ， 就可 以 比较 电流产生 的热量 。
Ｒ ０
图 ２
１ 图２ ． 如 接通 电路 一段 时间后切 断电源 ， 分别观测不 同
题相对较难 ， 但是能 够锻炼学生发散性思 维 ， 提供 学生更 广
阔 的 学 习 空 间 。 例 如 ： ｙ ｄ ｏ ｉｅ ｒａｉｇ Ｗｈｔｄ Ｗｈ ｏ ｙｕ ｌ ｅｄ ？ ｋ ｎ ａ ｏ
ｙ ｕ ｔ ｉ ｋ ｗｅ ｈ ｕｄ ｏ ｔ ｉ ｒ ｖ ｏ ｒ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ？ Ｗ ｈ ｔ ｏ ｈｎ ｓ ｏ ｌ ｄ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｌ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｌ ａ
ｋｉ ｏ ｐｉｉ ｎｄ ｆ ｓ ｒｔ ｙ ｕ ｄｏ ｏ ｎｅ ｄ ｏ ｂｅ ｏ ｅ ｎ ｎｖ ｎｔｒ ｅ ｔ ｃ ｍ ａ ｉ ｅ ｏ ？
的具体表现动态地生成新的问题。 ３英语提问要考虑 到学生 的语言水平 ．
学 生 的 词 汇 量 足 有 限 的 ， 用 以 回答 问题 的词 汇 则 更 有 能
局 限性 。 以教师设计 问题时 ， 所 要充分考虑学情 ， 既要考虑问 题 的内容 ， 又要考虑学生是否能够用已有的词汇和句型来 回 答 问题 。如果是练习语 言的运用能力 ， 问题 的设定就应围绕 学生熟悉的话题 ， 让学生有话 可说 。如 果是让学生对教学 内
越多 ；
图 ４
为 了 避免 在 注 入 时管 内形 成 “ 泡 ” 响 液体 的注 入 ， 气 影 可 以用 穿 上线 的针 放 在管 里 进 行 引流 。
（） 阻 、 电 时 问 相 同 时 ， 流越 大 ， 流 产 生 的 热 量 ２电 通 电 电
越 多；
实验具体操作如下 ： １ 左贮气盒内的两个等值电阻串联再和右贮气盒内电阻、 将 电流表 、 动变 阻器 、 滑 开关组成 串联 电路 ， 以演示通 电时 可
示和学生实验 ，能够 使学生对物理事实 获得具体 明确 的认
识， 这种认识是理解 物理概念和规律的必要的基础。观察 和 实验对培养学生的观察和实验能力 、实事求是的科 学态度 ， 激发学生学 习兴趣都有不可替代 的重要作用 。因此 ， 教学 中
要 重 视 让 学 生 观 察 有 关 的 现 象 ，要 大 力 加 强 物 理 实 验 教 学 。 《 耳 定 律 实 焦
教师设计问题时要 考虑到学生现有 的知识基础 、 接受水 平和理解能力 ， 向学生提 出的问题 ， 既要有一定的难度 ， 又是 学生经过努 力可以解决 的 ，这样才能有效地激发学生思考 。
教 师还 要 考 虑 设 计 不 同梯 度 的 问题 来 满 足 不 同层 次学 生 的
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教学方法 ， 寻求更适合学生全 面发展的途径。课堂提 问作
一
问题设在教材的关键处 、 疑难处 、 矛盾处和含蓄处。 教师要随
机应 变 ， 意 观 察 学 生 的课 堂 反 应 ， 教 学 过 程 中 根据 学 生 注 在
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探 索课堂提 问教学艺术的同时 ， 点燃学生思维的火
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电 阻 丝 所 在 液体 温度 的 变 化 （ 。， 验 结 果 是 ： Ｒ ＞Ｒ ）实 Ｒ 所在 的锥 彤 瓶 温 度 上 升得 高 。
三 、 语 课 堂 上 教 师 有效 提 问应 注 意 的 问题 英
课堂提问就像是镶嵌在课堂这幅画卷上 的一颗颗珍珠 ， 它是教学有效性 的重要 因素 。 教师在进行问题设计时要充分 考虑到提问时的细节 以及提问中可能出现 的问题 ， 以便教学
时 及 时 调控 ， 现 师生 的 和谐 互 动 。英 语 教 师 在课 堂提 问时 实 要 注 意下 列 问题 ：
１注 意提 问的 质 量 ．
容进行思考 ， 就可 以适当降低语言表达 的难度 。
教 师 在 课 堂 上 提 出 问题 后 要 留 出 一 定 的时 间给 学 生 ’ ． －
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教学实 践 ຫໍສະໝຸດ Baidu
２待温度 降到原位时 ， 持通 电时 间相 同， ． 保 调节滑动变 阻器改变通过 电阻丝的电流大小 ， 观测 Ｒ 所 在液体温度变 １
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３延 长通 电时 间 ， 测 液体 温 度 的 变化 ． 观 实 验 结论 如下 ： （） 流 、 电 时 间 相 同 时 ， 阻 越 大 ， 流 产 生 的 热 量 １ 电 通 电 电
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教 学实 践
焦耳定律的实验改进与创新
庄锦 忠
（ 洪县 石 集 中学 ， 泗 江苏 初 中 物理 教 学 要 以观 察 、 验 为 基 础 。 实 观察 现 象 、 行 演 进 宿迁 ２３０ ） ２ ９ ９
闭， 胶塞 中安放如图温度计 ， 中各放一根电阻丝 ， 瓶 甲瓶中电 阻丝的电阻 比乙瓶 中的大 。 通电后电流通过 电阻丝产生的热 量越多 ， 温度升高也越高。 观察温度计读数上 升的情况 ， 就可 以 比较 电流产生 的热量 。
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１ 图２ ． 如 接通 电路 一段 时间后切 断电源 ， 分别观测不 同
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学 生 的 词 汇 量 足 有 限 的 ， 用 以 回答 问题 的词 汇 则 更 有 能
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图 ４
为 了 避免 在 注 入 时管 内形 成 “ 泡 ” 响 液体 的注 入 ， 气 影 可 以用 穿 上线 的针 放 在管 里 进 行 引流 。
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实验具体操作如下 ： １ 左贮气盒内的两个等值电阻串联再和右贮气盒内电阻、 将 电流表 、 动变 阻器 、 滑 开关组成 串联 电路 ， 以演示通 电时 可