力的作用是相互的教学设计及反思

《力、力的作用是相互的》教学设计及反思

教材内容：苏科版八年级物理（下）第八章《力》第四节《力、力的作用是相互的》

设计理念：建构主义认为“离开了学习主体有意、积极的建构就不可能有新知识的获得，旧知识的获得必须建立在原有的知识结构的基础之上，必须纳入原有的知识结构之中，或者对原有的知识结构进行改造”。在进行教学设计时，“以问题为抓手、以活动为主线、以建构为核心”精心设计问题，给学生提供充足的学习材料、时间和空间，通过情境的创设、实验活动的展开，在教学中施行采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在活动中感悟、在问题的解决中自主地建构起新的知识体系。

教学准备：(老师)多媒体计算机一台，实物展示台一个，演示小车两个，条形磁体一对；（学生24组分组实验器材）海绵、气球、弹簧、塑料尺、小钢球各一个，弹簧测力计两个教学方法：情境创设、分组实验、小组合作、精讲精练

可以通过探究、交

流获得，有些预备

知识是教师必须要

讲解的。

附１：反馈练习――练习力的示意图法表示力

１、如图所示，小红用１００Ｎ的力推墙壁，请画出该力的示意图。

２、木块对桌子的２Ｎ的压力，请画出该力的示意图

附２：演练场

１、根据力的作用效果可以感知力的存在。以下事例中可以说明力能改变物体运动状态的是

２、以下各图下方关于该图的说法错误

．．的是（）

A．鱼线的拉力使钓鱼杆发生形变B．瓶对海绵的压力使海绵发生形变

C．球拍对球的作用力改变球的运动方向D．脚踢球使球飞出去，说明力是维持运动的原因

３、以下几幅图片展示的是福娃小运动健将在进行奥运比赛，请你观察图片，想象图片中运动项目比赛的情景，提出两个物理问题，并对提出的物理问题尝试解答。

问题1：

解答：

问题2：

解答：

教学反思：

一、（关于导语设计的三次修改）：如何在上课伊始就抓住学生、引发学生认知的冲突、顺利地进入课题，颇费一番心思。设计一：“我们知道物理是一门以实验为基础的自然学科，那么大家知道学习好物理的最基本的方法是什么呢？”意图：一是想通过谈话融洽一下气氛，因为是借班，二是想让学生能说出“观察和实验”，从而给学生以提示，希望学生在课堂学习中引起足够的注意去观察和实验。然而问题的提出相对较为开放，估计学生会说出很多种答案，有些可能根本就不是老师所期望的，不但对本节课的教学没有帮助，还可能适得其反，

将学生的注意力引向其他。

设计二：“我们在前面学习了力的相关知识，学习了重力、摩擦力等，请同学们回答老师以下几个问题-----”以问题引入新课，一来可以检查学生的知识储备情况，了解学生的学习掌握程度，二来可以引起学生的注意，势必要进行思考、从自己的头脑中进行知识的加工、提取。但是不容易激起学生的认知冲突，没有体验、学生的参与程度不一定很高，甚至不能激发学生的兴趣，并且与新课内容的教学相关不是很大。

设计三：“很高兴能站在这儿与大家一起分享，欢迎老师的到来吗？（估计学生会大声地回答‘欢迎！’）站在你们面前，老师有些紧张！（手摸胸口）心怦怦直跳！能给老师些鼓励吗？请你们单独地伸出你们的左手或右手，给老师点掌声，以示鼓励，好吗？”

这样的设计可以有以下几点好处（1）、能营造一个相对轻松、和谐的课堂氛围，消除学生的紧张心理、增加学生的安全感、归属感，拉近师生之间的距离；（2）、让学生在直接的体验中（一个巴掌拍不响）有所感悟、有所思考，能自觉地意识到，引发认知上的冲突；（3）、改变学生被动接受的局面，让学生在情境中自觉地思考、主动地参与，激发学生的兴趣，更有利于问题的提出和解决；（4）、可以改变以往教师“唯我独尊”的状况，老师不再是课堂的主宰者、知识的占有者，而是学生学习的引导者、合作者。

二、（教材的二度开发）：１、新的课程标准提出新的课程理念，要求教师“用教材教”而不是“教教材”，教材是“材料”、是“学材”、是“媒介”。在进行教学设计时，考虑到学生的认知层次，问题的引入等因素，对教材的顺序进行了调整。

２、在探究影响力的作用效果的因素中，教材上只提供了使用塑料尺来进行探究，考虑到有很多种方法（定性的、定量的）都可以完成该探究，于是给学生提供充足的学习材料、探究器材，放开手脚让学生自己提出猜想、自己设计实验去探究，然后再采取小组合作、组间交流的方式进行思维的碰撞、观点的统一，既激活了学生的学习兴趣、探究欲望，使学生全员参与、全身心地参与到学习中来，增加了实验的开放性，又培养了学生的创新思维能力，增强了合作意识、交流意识。在实际的教学活动中学生根据实验采取不同的方式、实验效果说明了同一个问题。

三、（教学细节的处理）：在导语之后的学生活动之后，让学生谈体会的环节中，考虑更多的是学生说出“孤掌难鸣、一个巴掌拍不响”之后课题的引入、活动的开展；然而在实际的教学活动中，不少学生说出了“力的作用是相互的”，学生已经知道了，了解了。此时没有按照既定的预设进行，而是及时地调整策略，让学生谈知识获取的途径、谈自己的理解、体会，在学生回答的过程中，寻找问题的突破口，引发学生进行深度思考。在信息开放的当今，教师已不再是获取知识的唯一途径，我们在教学中不能无视这些客观事实。这样既体现了对学生的尊重，又给学生提供了一个展示自己获取知识的过程、思维过程，对其他同学也是一个很好的示范。

四、（教学预设的反思）：心理学研究表明“学生只有在生动活波、乐观愉快的氛围中，思维才是最活跃，其潜能水平才能得到最大限度的发挥。”在课前的设计当中，本来设计了一个“模仿”“卖拐”中的一个活动表演“脚离地面迅速下跺”然后让学生谈体会。意图通过表演来活跃课堂氛围，激活学生的思维，让学生在和谐的氛围中有所感悟。但是考虑到实际情况，学生在笑过之后会真正地去思考吗？其他学生只是观众，没有体验，不一定达到预想的效果，于是重新设计让全体学生都能参与、都有所体验，于是就有了三个学生活动。

五、当确定通过努力能达到目标，这种期望正是最可靠的动机，搜寻并发现到达目标的途径远比简单地被告知正确答案更为令人高兴和满意。在整个的课堂教学中，课堂上洋溢着和谐的气氛，学生积极投入，师生互动、生生互动，彼此分享观点、思想、体验，教学效果相当不错。