双主互动英语课堂教学感悟

双主互动英语课堂教学感悟
我校实施双主互动教学已有一年半的时间，在采用双主互动的教学模式之初，我对于整个课堂的总体把握还不是很顺手，课堂上经常出现教学内容不能当堂完成，就我自身来说，对于教材的整合能力还不是很强，对学案的设计也缺乏科学性和系统性，课堂中的小组合作探究活动没有很好的实效性，学生展示不到位，板书不工整，预习不充分，也对这个模式质疑过。

总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，学不好，把学生给耽误了。

另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。

这种顾虑在2009年11月末去山东杜郎口中学的参观学习后打消了。

在与杜郎口中学教师近距离交流中，通过听课,实地观看,我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台,他们的学生已经真正成为了自主学习的人。

尤其是所有学生都在学习,都有事做,没有不守纪律的学生。

我利用课间孩子休息的时间，我坐在他们身边，聆听他们的交流，后来我发现，他们说的最多的话题还是关于学习，一个班学生分成6个小组，在学习组长的带领下，学习知识点个个击破。

学习组长在整个学习过程中起着至关重要的作用。

学习组长的选拔非常关键，他们必须是成绩优秀，责任心强，展示积极性高、有正气、善于发现小组中表现优秀的组员、发现不足，及时提出建议的学生。

光会夸组员，老好人的学生不合格；光自己学习好，机会总想给自己的自私学生不合格。

在平时教学工作中组组互查是老师常用的方法。

杜郎口中学的课堂是互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，不只是一个组织者，而且是一个彻头彻尾的实践者。

与此形成鲜明对比的是学生的表现，是完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。

这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，整个教学活动是在教师的调控和学生的自律中的有序进行。

杜郎口之行使我深受启迪，无非常之志，难行非常之事；无非常之事，难立非常之功。

只有我们用心做教育，教学就能在平凡中见伟大，就能百尺竿头更进一步！
于是我就更加坚定了对双主互动课堂教学的信心。

杜郎口回来之后，我把自己在杜郎口的所见所闻讲给我的学生们听，并和他们一起观看杜郎口的教学录像，他们也很受感动，都觉得应该向杜郎口的孩子们学习那种我的课堂我做主的学习精神，并有志要超过他们。

于是我在课堂教学中，尽量留给他们一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。

充分挖掘他们的潜力，把课堂还给他们，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望。

在教学中，我尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己参考学案进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。

我进行双主互动课堂模式改革两年多了，取得了显著的效果，
激发了兴趣，培养了习惯，提高了能力。

可以说学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了。

由于实验大大的激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生良好的学习习惯。

每堂英语课学生都在参与中学习，都在快乐中学习，都在享受中学习，以人为本，关注生命，教学相长，师生互动，把学生的厌学变为好学，把学生的负担变为轻松，学生在学习知识、提高能力的过程中，表现出了我快乐、我参与、我成长，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力明显提高，学生的听、说、读、写能力也明显增强。

教学改革重在成效，我们实验就在于大面积、大幅度提高学生的英语素养，经过一个学期的试验，学生的英语成绩有所提高，与非实验班相比，提高很显著。

“双主互动教学”的实验虽然取得了一些成效，但是理论和实践的探索都还需要进一步的深入，我将继续努力，扎扎实实地开展教学实验研究、进行更进一步的探索。