在活动中如何让幼儿爱学、乐学

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卢龙
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构 着 幼 儿 的 认 识兴 趣 和认 知 方 式 。 因此 ． 对 幼儿 来 说 ， 探 索 就 意 味 着 学 习 在 活 动 中． 教 师 应 根 据 幼 儿 心理 特 点 选 择 有 效 方 法 。 激发幼儿 的兴趣 ． 并 顺应幼儿爱研 究 、 爱探 索的天性 ， 多 支持 、 多鼓励 、 多 引导 他 们 去 探 索 、 发现 。 在 活 动过 程 中 ． 教 师要 注重 幼 儿 动 手 能力 的培 养 ． 关 注 思 维 能 力 和探 索 能力 的发 展 ． 更关 注 参 与活 动 的热 情 为 了让 幼 儿 更 主动地 参 与 活动 ． 创 设 良好 的操 作 和活 动 环境 是非 常 重要 的 。如 小 班 的幼 儿 精细 动作 发 展不 够 ， 动 手能 力 较差 。 针对 这 些特 点 ， 教 师 可 在 区域 活动 中为小 班 幼儿 提供 各 种 图案 的扣 纽 扣材 料 ， 引 导 他 们 自己摆 弄 、 自由搭 配 。 通 过变 换 不 同的 花样 ， 不 仅为 幼儿 的思 维 和 想象 提 供 了空 间 ． 还 可 以培 养 他们 的生活 自理能 力 。 又如 ， 大 班 的 幼儿 对 周 围的事 物 有较 强 的兴 趣 和求 知 欲望 ． 而 且 已经 具 备 定 的动 手 操作 能力 ． 一 般 的操 作 材料 对 他们 已经 没 有 太大 的吸 引力 因此 ． 针 对 大班 幼儿 的特 点 ， 教 师应 为 他们 提 供一 些操 作 性 较 强 的半 成 品或 一些 富有挑 战 性 的操 作材 料 ． 这样 更 能 激发 他 们 探 索 的积 极 性 此 外 ． 教 师 还 可与 幼儿 共 同收 集一 些 来 自生 活 中 的废 旧材 料 ． 供他 们 在 活动 时 自由选择 这些 材料 没 有 固定 的玩 法． 幼 儿 可 以根 据 自己的意 愿 ， 自由组 合 、 做 做 玩玩 。 自 由选 择 为 幼儿 营 造 了创 造 的空 间 ， 不 仅 提 高 了他 们 的创 新 思维 能 力 、 动 手 操作 能力 ． 而 且 富有 个 性 的作 品和 新 的发 现更 是 让幼 儿 充分 地 体
艺 术教 学
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 ２ １ ０期）
在 活动 中如何让 幼儿爱 学、 乐学
杨建 秋 （ 卢龙 县潘 庄镇 滤 马庄小 学 ， 河北
爱 因斯 坦 说 过 ： “ 兴趣是最好的老师。” 这 就 是 说 人 有 了 浓 厚 的兴 趣 ． 就会 主 动去 求 知 、 探索 。 并 在学 习 中 产 生 愉 快 的 情 感 和体 验 所 以 ． 古 今 中外 的教 育 家都 很 重 视 兴 趣 在 智 力 发 展 中 的重 要 作 用 因此 ． 我们 要 从 幼 儿 的 生 理 、 心 理 特 点 出发 ， 结 合 课 程 中一 些 活 动 ． 来 培 养幼 儿 “ 爱学 、 乐学” ， 引 导 他 们 在 自 己操 作过程 中． 萌发“ 乐学” 的 意识 ． 促 进 各种 能力 的发 展 。 提供适宜的材料 。 引 导 幼 儿 自己 探 索 ， 发 现 乐趣 幼 儿天生就是探索 者 ． 他 们不仅生来 就喜欢探 索 ， 而 且 会 用科 学 的方 法 进 行 探 索 。如 ： 拿纸折来折去 ， 有 时还 会 撕 碎 ， 这 就 是 探索 行 为． 与科 学 家 的探 索 方 式 十 分 相 似 。发 现 问 题 ： 纸 在 撕 碎 时 发 出声 音 ： 寻找线索 ： 纸 撕 碎 会 变 成 不 同形 状 。 他 们 在 活 动 中 会 无 拘无 束 ． 动手操作 ． 尽兴地玩 ． 没 有 什 么 探 索 研 究 的 意 识． 可 就 在 他 们 的操 作 中 ． 却 具 有 了十 分 重 要 的个 人 意 义 和 个 人 价 值 它 丰 富 了 幼儿 的个 人 经 验 宝 库 ． 使 幼 儿 能 更 好 地 认 识 周围的世界 ． 发 现 事 物 的特 征 、 事 物 的 属性 、 事 物 之 间 的联 系 和 关 系 同 时 ． 它 也 形 成 了幼 儿 对 知 识 、 对学习的意义的理解 ， 建
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生 一 种 很 强 的心 理 暗 示 ． 那 就是 “ 我是可 以集中注意力 的” ， 这 种 心 理 暗 示 是 幼 儿 提 高 学 习 积 极 性 的 内 在 心 理 基 础 。 而 以往 的传统 教育 就是忽视 了“ 心 理 暗示 ” 对幼儿学 习的影 响 ， 教 师 和 家 长 因为 没有 朋 友 般 平 等 地 对 待 孩 子 的 习惯 和 意 识 ，总 是 习 惯 于 只要 一感 觉 幼 儿 有 什 么 问题 ． 就 随 意 地 给 以批 评 。 这 在 客观上 使幼儿 产生很 强的 “ 负心理 暗示 ” ． 即“ 我不 行” ， “ 我 不 是好孩子 ” 或“ 我很笨 ” 等． 这 又 实 际 上 压 抑 了幼 儿 本 来 有 的学 习 积 极 性 和潜 能 的 发 挥 热 情 开 朗 、 乐 于 表扬 幼 儿 的教 师 ， 幼 ） Ｌ ４ Ｉ ］ 的各 方 面 能 力 往 往 发 展 得 快 ．这 实 际 上 正 是 教 师 长 期 经 常性地 对幼儿的激励 ． 在幼儿身上产生 了“ 正心理 暗示” ． 让 幼 儿 乐 于 学 习 并 积 极 发 挥 自己 的 潜 能 ．从 而 产 生 了 良好 的教 学 效 果 三、 创 设 良好 的环 境 ， 引发 幼 儿 “ 乐学 ” 良好 的教 育 环 境 能激 发 幼 儿 的 爱 好 。 例如 ． 经 常 听音 乐 ， 使 幼 儿注意某些音乐旋律 ． 就 易 激 起 幼 儿 对 音 乐 的爱 好 ： 较 早 地 给幼儿介绍书籍 ． 并 讲 些 有 趣 的 小故 事 ． 则 能 引 起 对 阅读 的 兴 趣： 多 给 幼 儿做 些 力 wk.baidu.com 能 及 的 事 ， 则 能培 养 幼 儿 勤 劳 的 习惯 ； 让 幼 儿 广 泛 地 接 触 现 实 生活 中一 些 他 们 能 理 解 的事 情 ． 开 阔 他 们 的视野 ． 丰富其知识 ． 可 以 培 养 幼 儿 多 种 多 样 的 爱 好 和广 泛 的 兴 趣 兴 趣 越 广 泛 ． 他 们 的精 神 世 界 就 越 丰 富 ． 思维就越活跃 。 大 自然 中鲜 艳 的 色彩 、 万 千 的姿 态 、 动 人 的声 响 、 神 奇的变化 ， 最 能 吸 引天 真 烂 漫 、 富于 好 奇 心 的 幼 儿 即使 是 最 淘 气 ， 最 会 闹 事 的幼 儿 ． 一 旦 置 身 于从 未 见 到过 的环 境 中 ， 也会 睁大 眼 睛 ， 专 注 地 去 认 识 这 个 新 世 界 他 们 会 很 有 兴 趣 地 观 察 地 上爬 的 小 虫． 树 上 欢 歌 跳 跃 的小 鸟 ， 水 中游 动 的蝌 蚪 、 小鱼， 甚 至 身 边 的 行人 、 汽 车 等 凡 是 他 们觉 得 新 奇 的事 物 他们 都 感 兴 趣 ， 都 想 研 究一番 ． 甚 至 想 摘 天 上 的 星星 、 月亮 。 在 观察 大 自然 的 过 程 中 ．幼 儿 常会 惊 喜 地发 现树 木 开 花 、 长叶了 ． 小 蝌 蚪 的尾 巴没 了 而 长 出 了两 条后 腿 了 … …这 样 的变 化 万 千 的世 界 中 的无 穷 奥 秘 随 时 都 会 激 起 幼 儿 的 好 奇 心 ． 并 慢