小学语文“主题阅读”课堂教学策略

金井中心校“主题阅读”课题组
2、“以读代讲”和“以读带讲”主要形式。 ①改变原文对比读。 ②提示关键承接读。 ③逻辑提问引导读。 ④根据结构分合读。 ⑤以讲引渡启发读。 ⑥读后点评，画龙点睛。
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3、指导学生有感情朗读（教师可以用指导朗读来代替教师的讲解）
朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。 朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感 转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其 文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观 其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。 与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到 美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读， 在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。 读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的 有效手段。朗读不是“念读”、“唱读”、“喊读”！
复述是一项综合性训练。它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有 机地结合起来，使之融为一体。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程， 还是学生的听、读 、思、记能力训练过程。
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三、以议代讲
议，即议论，以议代讲就是利用合作小组的议论来代替教师的讲解。也 就是说，教师要给学生提出核心的、有价值的问题或话题深入阅读文本，引 发学生思考，从而通过小组合作讨论来解决问题，达到教师只设计、指导而 不再讲解的目的。来体现课标提出的：“阅读教学是学生、教师、教科书编 者、文本四者之间对话的过程” 操作程序：话题或问题→深入阅读文本→小组内相互交流→小组派代表进行 全班交流→教师适时指导、评价、补充。 《只有一个地球》 话题1：同学们，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默 默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！（深入研读文本） 话题2：同学们，面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如 何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想， 然后写下来吧！先小组交流，最后全班交流。
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（4）、复述的分类（简要复述、详细复述、创造性复述、） 1）、简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的 主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学 生语言的精炼性、思维的敏捷性。 2）、详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按照课文的片断或全 文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述。 3）、创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述 顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见 解，用自己的语言把内容复述。 操作程序：深入阅读文本---根据要求进行组内复述---各小组派代表复述--教师适时指导评价。
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4）、设置问题 教师可以设置一些连贯性问题，引导学生回顾一些重要、具体的问题，利于学生制订复述顺序，做到 有条理、有重点地复述。 例： 人教版第六册《女娲补天》一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述： 1. 女娲为什么补天？2. 女娲怎么补天？3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？ 5）、创造性复述 创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选 某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。 ①、改变体裁。比如将课文中的古诗文改用短文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。 ②、改变人称。如人教版六年级上册《飞吧，你飞吧！》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一 人称；以“我是小萝卜头”的身份去复述；人教版四年级《爬山虎的脚》一文，可采用假如自己是爬山虎， 你是怎样生长的来复述。 另外还有③、转换顺序复述；④、扩展意境复述；⑤、课内外结合复述等。
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3）列提纲 复述课文时可根据作者的写作思路、行文顺序, 以此作为复述的线索，顺藤摸瓜,由句到段,由段到篇,边读边想,边想边说, 复述也就不太困难了。 a、看板书进行复述 人教版五年级上册《鲸》 体形特点：像鱼、大、长 进化过程：陆地——浅海——海洋 种类 ： 须鲸 齿鲸 吃食 生活习性：呼吸 肺 睡觉 生长 胎生 哺乳 b、依据段落大意进行复述 人教版六年级上册《詹天佑》 1、概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师； 2、通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义； 3、按照工程进展的顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路 的过程； 4、写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，
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b、人教版二年级上册《黄山奇石》每个段落有一幅图，可让学生看图复述
“仙桃石”吧， 它好像从天上飞 下来的一个大桃 子，落在山顶的 石盘上。
在一座陡峭的山峰上， 有一只猴子。它两只胳 膊抱着腿，一动不动的 蹲在山头，望着翻滚的 云海。这就是有趣的猴 子观海。 “仙人指路”就更有 趣了！远远望去，真 像一位仙人站在高高 的山峰上，伸着手臂 指向前方。
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（3）复述的意义 在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎 记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、 艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学 中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺 少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生 对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也 就记不起来，派不上用场。
“主题阅读”大单元语文的课堂教学策略
金井中心校 乔海水
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语文课堂一味地讲解（满堂灌）十大罪状：
1、堂堂如此，学生不爱学； 2、破坏文本整体性，分解得支离破碎，学生整体感知不够； 3、不重视读书，剥夺学生读的权利，美的体验； 4、学生只听只记死记硬背，不会思考； 5、学生没有文本情感体验，越学越没趣； 6、大家一样去听，个性化发展得到抑制； 7、教师唱独台戏，学生学习语文没有主动性参与性互动性； 8、忽视语文的实践性，语言得不到真正的训练； 9、只重视死的知识落实，轻视活的语文能力训练； 10、教师累学生乏，语文素养得不到培养。
只有让学生在大量的语言实践活动中学会语文
才是唯一出路
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小学语文课堂教学是落实“课标”的主阵地
课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体 会、把握运用语文的规律。” 全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上指 出： ：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做 法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。” 要让语文真正回归到“语用”上来，就必须解决课堂教学策略的运 用，因此，语文课堂教学就要让学生在大量的语文实践中学会语文。 我们在两年的“主题阅读”课题实施中，依据实际情况总结出适合 我们的一些语文课堂教学策略，仅供大家参考，望大家一起在“主 题阅读”道路上一起采硕、一起收获。
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2、以述代讲（案例）
1）抓关键词 关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。这些关键词作为复述的支持点和连接点， 学生根据这些词语记忆扩充，重组信息就得心应手，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。根据这些关 键词，学生能够俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深对文章的理解，同时也训练了学生归纳语言的能力，使复述更加精彩 。 a、借助动作词串联复述 人教版小学第八册《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。 在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留 在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩 仰起头来张望。 出示以下三组动作词： ①流连 穿梭 ②伸向 拢住 扑腾 ③张开 张望 飞翔 b、以关联词语组织复述 人教版第五册《赵州桥》这篇课文语言优美，为了介绍赵州桥建筑工艺精美，课文用生动工整的排比句：“有的 ……有的……还有的……所有的……”这样的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。 c、按 时间、地点、位置等的变化进行复述 人教版三年级上册《盘古开天地》一课，复述训练时，按时间顺序开展很有实效。提醒学生关注每段开头都有表示 时间的词语：“很久很久以前、有一天、天地分开以后、盘古倒下后……”。再指导学生抓住各段关键词语进行详细复 述。
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2）抓课本插图 小学课本一般是图文结合，看插图进行复述不失为一种好方法。 a、人教版四年级上册《长城》有三幅插图，可让学生尽量用上课本中的词语进行复述。
远看长城,它像一条长龙,在 崇山峻岭之间蜿蜒盘旋.从东 头的山海关到西头的嘉峪关, 有一万三千多里.
高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的.城墙顶上铺着方砖,十分平整, 像很宽的马路,五六匹马可以并行.城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛 子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射击用.城墙顶上,每隔三百多米就 有一座方形的城台,是屯兵的堡垒.打仗的时候,城台之间可以互相呼应.
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有感情朗读的要领
心领神会， 寓情于声， 以气带声， 以声传情。 口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。 朗读对培养学生语感、内化内部语言、体验语 言文字形象有特殊功能，而语感、内化、形象对 于学好语文又有特殊功能。
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Βιβλιοθήκη Baidu 二、以述代讲
1、什么是以述代讲 述，指复述，就是用学生的复述来代替教师的讲解。 2、什么是复述 复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既 要把自己理解了的内部语言、思想、思维转变为外部言语， 又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词 恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提 高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背 诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、 口头表达能力和逻辑思维能力。
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“主题阅读”的语文课堂教学策略
以读代讲、 以述代讲、 以议代讲、 以写代讲、 以演代讲。
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美国教育家苏娜 丹戴克曾说过： “告诉我，我会忘 记，做给我看，我 会记住，让我参加， 我就会完全理解。”
一、以读代讲 1、“以读代（带）讲”是“主题阅读”教学的一种 主要策略，是以不同的读法使学生达到理解、感悟、 积累、升华。 主要目的是： （1）、在以读dai讲中，积累好词佳句。 （2）、在以读dai讲中，学习体会作者优美词句。 （3）、在以读dai讲中，学习理解文章的结构。 （4）、在以读dai讲中，理清文章脉络。 （5）、在以读dai讲中，理解关联词的用法。 （6）、在以读dai讲中，体会作者表达的情感。
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《穷人》 话题：最让你感动的一幕是什么？画出相关词句段，小组交流汇报。 《地震中的父与子》 话题：让学生始终围绕“为什么这是一对了不起的父子”这一话题展开 讨论，并画出关键词、句子和段落，最后交流汇报。 《西门豹》 话题：让学生们以“西门豹为什么要先不动声色地让河伯娶媳妇照常进 行？”为话题展开讨论交流汇报。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 话题：一篇文章为什么会有两种截然不同的评价呢？
每当太阳升起，有座山峰上 的几块巨石，就变成了一只金 光闪闪的雄鸡。它伸着脖子， 对着天都峰不住地啼叫。不用 说，这就是著名的“金鸡叫天 都”了。
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d、以顺序词语引导复述 《扁鹊治病》（人教版第八册）这篇课文后，为了让学生更有条理 地复述课文的内容，可以出示了（有一天）——（过了十来天）— —（十来天后）——（又过了十几天）——（五六天之后），学生 一边看表示时间的词语，一边回忆课文中人物的对话，这样课文的 主要内容便复述出来了。 人教版第八册《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游 览金华双龙洞的情景。可以出示表示作者游览时经过的地点的词语 (金华城—→罗甸—→入山—→双龙洞口—→外洞—→孔隙—→内洞) 帮助学生复述。